论文部分内容阅读
摘要： 生成性教学是新教学理念下的新的教学形式，它坚持学生的主体地位，认为教学应该是一个创生与开发、师生交流、积极互动、共同发展的过程。
关键词： 教学形式 生成性教学 生成性资源
一、生成性教学和生成性资源的含义及其特点
1.新课程理念对生成性教学的定义。新课程理念认为教学应该是一个创生与开发、师生交流、积极互动、共同发展的过程，这种教学被我们称为生成性教学。所谓生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。
2.生成性教学的顺利进行离不开生成性资源。所谓课堂生成性资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学过程中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的“新问题、新情况”，就是“生成资源”。
3.生成性资源的特点。（1）非预知性。传统教学中，教师可以把所有的教学环节预先准备和设定好，教学过程就是教学设计的实现过程，其教学资源具有计划性和预知性。而生成性教学资源却是无法预知的，具有很大的随机性和突发性。（2）当下性。生成性教学是动态的、不断推进的、过程性的存在，生成性资源也是转瞬即逝的，它只存在于某个即时的瞬间或短暂的过程，所以具有当下性和不可逆性。（3）内隐性。生成性资源虽然广泛存在于师生教学过程中，但是它不会像其他教育资源那样随时随地地呈现在人们面前，它只在某时某地的某个场合才会出现，它是内在地隐藏起来东西。（4）无限性。生成性资源具有无限存在的魅力，只要你拥有一双善于发现和捕捉的眼睛，就能够取之不尽用之不竭。
二、生成性资源的生成准备
1.生成性教学对教师的要求。教师个人的综合素养，至少需要具备：（1）深厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的思维。教师才能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。（2）精深的专业素养。（3）丰富的教学经验。（4）足够的教学机智。（5）高超的驾驭课堂教学的能力。
2.搭建平台，促进生成。（1）人文环境。构建自由、平等、民主的对话平台，可以使学生在课堂中进入积极、活跃、创新的思维空间，体验被尊重的快乐和成功的喜悦，建立起自信和进一步对话的愿望。教师在和学生在对话中，也能感受到真诚的配合、心灵的碰撞、预设和生成的默契、创造的乐趣。只有这种课堂氛围，才能将课堂带入一个开放的、多元的、充满活力的资源生成境界。（2）问题情境：创设新颖、生动、有趣的问题情境。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”生成性教学也是通过设置能够拓展思路、优化思维、且又适合学生需求的问题情境，激发学生的学习兴趣和生成意识，促进生成性资源的涌现。
3.精心预设，资源生成。教师在进行教学设计时，应该在熟悉课程标准、全面了解教材、充分了解、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设。并且努力使整个预设在空间上有最大的包容性、自由度、伸缩性。在教学过程中随机应变地根据学生的积极需要进行不断的调整教学的行为，不能一切围绕既定的教学设计落实或教学环节的完成。生成性教学虽然追求生成，但是它并没有否定预设。因为预设与生成是教学过程中的矛盾统一体。生成性教学既要精心的预设，更要动态生成。而且只有精心预设了，教学中才会出现精彩生成。
4.转变观念，生成的关键。生成性教学虽然已经被教育主管部门和教育专家提了很久，但是这种思想并没有深入人心。因为不少人只是学习了文件，其实还没有领会生成性教学的实质，也就是生成性教学的思想内涵。在多种因素的作用下，一些人的观念仍没改变，“教师中心”的指导思想根深蒂固。有时表面上好像是以学生为主体，其实仍是以教师为教学的中心。只有真正把教师放在引导者和把学生放到主人、主角的位置上，真正的生成性教学才会自然而然地实现，这是教学生成的关键。
三、生成性资源的生成捕捉
1.“课堂意外”中捕捉生成性资源。一次，在听公开课“政府的责任：对人民负责”的过程中，学生针对教师提出的问题展开讨论、合作与探究。课堂上，大家唇枪舌剑，气氛热烈而和谐。突然，不和谐的声音不合时宜地出现了，一个平时不大讲话的同学站起来说：同学们，既然政府的宗旨是为人民服务，政府工作的基本原则是为人民负责，那么政府的工作人员就应该为老百姓尽职尽责地做事，这样才能配得起“人民公仆”的称号。但是，在现实生活中一部分公仆却骑在人民头上作福作威、横行霸道、以权谋私甚至贪污受贿、贪赃枉法，完全是“官老爷”从古代穿越而来。请问应该如何解释呢·此言一出，一石激起千层浪。大家立刻议论纷纷，而且兴趣浓厚。这个所谓的“奇谈怪论”严重干扰了正常的课堂进程。这个“课堂意外”是个难得的生成性资源，教师可以从别的角度引导学生认识到反腐败的重要性以及反腐倡廉同样体现了政府对人民负责的原则。
2.“美丽的错误”蜕变生成性资源。生成性课堂教学要求在教师的指导下把课堂交给学生，充分调动学生的积极性和主动性。学生是学习的主体，但他们经常会出现这样或那样的错误、缺点和不足。此时，请教师们千万别慌，也不要轻易打击学生的信心。正确的做法是通过教师引导把学生的错误变成美丽的生成性资源，学生在教师机智的引导下实现对新知识的顿悟，此举不但不会留下教学的后遗症，而且可使学生加深对新知识的掌握，何乐而不为呢·
3.“思维冲突碰撞”中迸发生成性资源。课堂教学中“冲突”，可以为学生提供真实的学习背景，提高思维能力。在课堂教学中，教师若能从学生的实际情况出发，即从学生学业水平、发展潜能和需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙的引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，不同的学生思维、情感就会发生激烈的碰撞和斗争，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计想质疑辩难弄个明白，使冲突迭起、推向高潮，从而迸发出精彩的生成性资源。
生成性教学既要教师的精心预设，又需要教师对生成性资源的准备和及时捕捉，这二者相辅相成才能达成教学高效和优化。
关键词： 教学形式 生成性教学 生成性资源
一、生成性教学和生成性资源的含义及其特点
1.新课程理念对生成性教学的定义。新课程理念认为教学应该是一个创生与开发、师生交流、积极互动、共同发展的过程，这种教学被我们称为生成性教学。所谓生成性教学是指在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。
2.生成性教学的顺利进行离不开生成性资源。所谓课堂生成性资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学过程中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的“新问题、新情况”，就是“生成资源”。
3.生成性资源的特点。（1）非预知性。传统教学中，教师可以把所有的教学环节预先准备和设定好，教学过程就是教学设计的实现过程，其教学资源具有计划性和预知性。而生成性教学资源却是无法预知的，具有很大的随机性和突发性。（2）当下性。生成性教学是动态的、不断推进的、过程性的存在，生成性资源也是转瞬即逝的，它只存在于某个即时的瞬间或短暂的过程，所以具有当下性和不可逆性。（3）内隐性。生成性资源虽然广泛存在于师生教学过程中，但是它不会像其他教育资源那样随时随地地呈现在人们面前，它只在某时某地的某个场合才会出现，它是内在地隐藏起来东西。（4）无限性。生成性资源具有无限存在的魅力，只要你拥有一双善于发现和捕捉的眼睛，就能够取之不尽用之不竭。
二、生成性资源的生成准备
1.生成性教学对教师的要求。教师个人的综合素养，至少需要具备：（1）深厚的文化底蕴，宽阔的视野，灵活的思维。教师才能及时而有效地应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。（2）精深的专业素养。（3）丰富的教学经验。（4）足够的教学机智。（5）高超的驾驭课堂教学的能力。
2.搭建平台，促进生成。（1）人文环境。构建自由、平等、民主的对话平台，可以使学生在课堂中进入积极、活跃、创新的思维空间，体验被尊重的快乐和成功的喜悦，建立起自信和进一步对话的愿望。教师在和学生在对话中，也能感受到真诚的配合、心灵的碰撞、预设和生成的默契、创造的乐趣。只有这种课堂氛围，才能将课堂带入一个开放的、多元的、充满活力的资源生成境界。（2）问题情境：创设新颖、生动、有趣的问题情境。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”生成性教学也是通过设置能够拓展思路、优化思维、且又适合学生需求的问题情境，激发学生的学习兴趣和生成意识，促进生成性资源的涌现。
3.精心预设，资源生成。教师在进行教学设计时，应该在熟悉课程标准、全面了解教材、充分了解、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设。并且努力使整个预设在空间上有最大的包容性、自由度、伸缩性。在教学过程中随机应变地根据学生的积极需要进行不断的调整教学的行为，不能一切围绕既定的教学设计落实或教学环节的完成。生成性教学虽然追求生成，但是它并没有否定预设。因为预设与生成是教学过程中的矛盾统一体。生成性教学既要精心的预设，更要动态生成。而且只有精心预设了，教学中才会出现精彩生成。
4.转变观念，生成的关键。生成性教学虽然已经被教育主管部门和教育专家提了很久，但是这种思想并没有深入人心。因为不少人只是学习了文件，其实还没有领会生成性教学的实质，也就是生成性教学的思想内涵。在多种因素的作用下，一些人的观念仍没改变，“教师中心”的指导思想根深蒂固。有时表面上好像是以学生为主体，其实仍是以教师为教学的中心。只有真正把教师放在引导者和把学生放到主人、主角的位置上，真正的生成性教学才会自然而然地实现，这是教学生成的关键。
三、生成性资源的生成捕捉
1.“课堂意外”中捕捉生成性资源。一次，在听公开课“政府的责任：对人民负责”的过程中，学生针对教师提出的问题展开讨论、合作与探究。课堂上，大家唇枪舌剑，气氛热烈而和谐。突然，不和谐的声音不合时宜地出现了，一个平时不大讲话的同学站起来说：同学们，既然政府的宗旨是为人民服务，政府工作的基本原则是为人民负责，那么政府的工作人员就应该为老百姓尽职尽责地做事，这样才能配得起“人民公仆”的称号。但是，在现实生活中一部分公仆却骑在人民头上作福作威、横行霸道、以权谋私甚至贪污受贿、贪赃枉法，完全是“官老爷”从古代穿越而来。请问应该如何解释呢·此言一出，一石激起千层浪。大家立刻议论纷纷，而且兴趣浓厚。这个所谓的“奇谈怪论”严重干扰了正常的课堂进程。这个“课堂意外”是个难得的生成性资源，教师可以从别的角度引导学生认识到反腐败的重要性以及反腐倡廉同样体现了政府对人民负责的原则。
2.“美丽的错误”蜕变生成性资源。生成性课堂教学要求在教师的指导下把课堂交给学生，充分调动学生的积极性和主动性。学生是学习的主体，但他们经常会出现这样或那样的错误、缺点和不足。此时，请教师们千万别慌，也不要轻易打击学生的信心。正确的做法是通过教师引导把学生的错误变成美丽的生成性资源，学生在教师机智的引导下实现对新知识的顿悟，此举不但不会留下教学的后遗症，而且可使学生加深对新知识的掌握，何乐而不为呢·
3.“思维冲突碰撞”中迸发生成性资源。课堂教学中“冲突”，可以为学生提供真实的学习背景，提高思维能力。在课堂教学中，教师若能从学生的实际情况出发，即从学生学业水平、发展潜能和需要出发，从教材中精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙的引导和点拨，使学生的兴趣和思维的聚焦点凝结在这些内容和问题上，不同的学生思维、情感就会发生激烈的碰撞和斗争，这时学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计想质疑辩难弄个明白，使冲突迭起、推向高潮，从而迸发出精彩的生成性资源。
生成性教学既要教师的精心预设，又需要教师对生成性资源的准备和及时捕捉，这二者相辅相成才能达成教学高效和优化。