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摘要： 优秀的教师应该学会换位思考，顾及学生做事的需要和目的，保护学生的自尊和感受，从而更好地理解学生。换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁，教师要用心去与学生交流，用爱去与学生沟通，用诚走进学生的心灵，在心连心的桥梁上感化你我，携手攀登教育的快乐之巅。
关键词： 换位思考 爱心 沟通 以人为本
教师要想了解学生、走进学生的心灵，把握住学生的思想跳动的脉搏，就必须在教学中进行换位思维，即让双方各自站在对方的立场上思考、说话、做事。
新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体来开展，换位思考正体现了这一核心。教师需要换位思考，时时变换自己的角色，站在学生的角度换位思考。一位好教师要赢得学生的尊重，仅有较高的教学水平是不够的，还要学会换位思考，只有爱他们、接触他们、了解他们，知其所想，知其所爱，知其所难，才能想办法去打开他们的心扉，使他们真正做到“亲其师，学其理，信其道”。
著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”正是因为习惯的重要性，我们才需要不断地教育孩子养成好习惯，改正坏习惯。而作为人类灵魂工程师的教师，理应成为学生学习的典范，因为教师的习惯直接影响着学生行为习惯的养成，对于孩子的成长起着重要的作用。笔者认为，在教师的众多良好习惯养成中最重要的应该是换位思考的习惯，只有这样，教师才能设身处地地站在学生的立场，想他们所想，急他们所急，更好地完成教书育人的光荣使命。
记得有一年春节晚会，有一个小品也是讲互换位置的。不过是儿子和爸爸的互换位置。结果，儿子在扮演爸爸的时候，把以前爸爸是怎样教训儿子的模样活灵活现地演绎了出来，既让人忍俊不禁，又使人想到我们的教育。其实，老师和学生又何尝不能互换位置，换位思考呢·老师常抱怨学生不能很好地完成自己布置的家庭作业，如果换一个位置，让老师来完成学生的作业，会有何感受呢·也许，很多老师再也不会布置大量的作业了，再也不会批评学生作业质量不佳了。还有，老师常不理解自己在讲台上苦口婆心，口干舌燥，为什么台下的学生昏昏欲睡、启而不发呢·这时，如果你换一个位置，自己坐在台下听这样一堂堂长时间的“政治课”、“说教课”，会有何感受呢·也许，很多老师都会从提高自己的教学艺术入手，牢牢地把学生吸引到自己的课堂中来。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。在教育教学中，教师要处在学生的位置思考问题，了解他们的感受，这就是“换位”。这样做可以帮助教师找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。假如，我们能够更多地站在学生的角度思考问题，老师和学生的关系一定是和谐融洽的。
那么，怎样才能换位思考呢·
一、体验感受，善待学生。
每位老师都参加过上级部门组织的“把握知识能力竞赛”的考试，从接到通知到参加考试知晓成绩这几个月里，其中的酸甜苦辣只有自己清楚。这样的活动不失为一种教师体验学生心情、把握考试方向、通过换位来体验学生感受的一种好方法。
有一位教育界前辈曾说：“学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理，这些老师较容易成为好老师。”正是由于这些教师经历过多种学生角色，有着亲身的体验，眼前的学生就是某个时间段自己的再现，清楚“自己”真正需要，知道教育“自己”的方法，才使他们更容易走近学生，才使他们更容易成为好老师。
教学过程中，我们经常有这样的体会：自己精心准备的教案，上课时却教得很费劲，学生学得也很被动，师生之间缺乏默契。这时，教师就要“换位”思考，考虑学生现有知识状况、理解能力和抑制他们思维的因素。比如，一个问题提出来以后，学生不配合教师，可能是问题问深了，学生踮着脚也够不着；可能是问题问浅了，学生不屑回答；也可能是问题问得漫无边际，学生无从回答。因此，教师一定要从学生实际出发，注意启发诱导，以期达到“柳暗花明”的境界。
二、倾听心声，理解学生
在教学过程中学生在想什么，这是教师应及时了解的，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思想的脉搏，更好地实现与他们的沟通，拓宽学生的思路，使学生对所学知识有较为深刻的认识和理解。只要我们走进学生中，就不难听到一些凭主观想象不到的学生的心声，它有助于我们进行更好、更准确的换位思考，可以使你急学生之所急，教学生之所需，很快成为学生所喜爱的好老师。
教育教学活动是师生的双边活动，但有时由于教育双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但学生可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要排除交流的障碍，教师就要换位思考，从学生的角度出发，倾听他们的心声，以帮助他们实现由难到易的转化。
有一次，我在上课，自以为相当精彩，讲得头头是道，唾沫横飞，一位学生却望着窗外的一棵树，一副神往的样子。这时，我热血沸腾，感觉浑身的血液都在往上涌，难道这就是我花了大量时间备课的结果吗·课后，我找了很多学生，面对面地、耐心地倾听他们的心声，毋庸置疑，责任不全在学生，我自己讲课的方式、内容也存在问题。从此，我尽量增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，我还常常说这样一句话：“要求学生做到某种程度时，首先要问一声自己能做到吗。”
三、以人为本，爱护学生
新课程强调以人为本，学生是学习的主体，无论是任课老师还是班主任，在教育工作中遇到问题时，都应多为学生考虑，爱护学生，以此寻找打开成功之门的钥匙。因此，学生退步了，教师不应一味地责备，而要了解学生退步的原因。教师不妨深入到学生的内心世界，用心品读孩子这本书，了解他们的所思、所想，尽快找到问题的症结，帮助学生尽快走出学习的沼泽地。 一个老师只有书教得好是不行的，有很多老师，书教得都不错，但效果不是很理想，为什么·因为缺少成绩提升的另一个重要基石——对学生的爱和尊重。爱，要真爱，不是虚情假意。在这方面，我迷茫过：为什么我也爱自己的学生，课下，我也会对学生摸摸头，开开玩笑;学生病了，我也会嘘寒问暖，带他们去医院，可学生就是和我不亲·其实，骨子里，我还是我，学生还是学生，当他们犯了错，我还是会站在老师的立场，会批评他们;当他们顶撞了自己，我会觉得他们冒犯了我。所以，学生对我只有一时的感动，而不是心甘情愿地折服。所以当我从教室里出来，有些被强迫的学生就不愿学习了，这就是根本。
假如每个老师都能真正爱学生，尊重学生，那么，学生不仅会提高成绩，还会提升社会道德。作为教育工作者，我们面对的是一群敢于挑战、敢于质疑的新生代，他们有思想、有见解，不轻信，不盲从，更不会迷信老师，这就更加需要我们如严父慈母一样，用全部爱心去感动他们。
以人为本就是要发展学生的个性，而发展学生的个性强调的是接纳、是宽容、是和谐、是快乐，就是让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得生命的乐趣。
我常常有这样的感受：现在的学生变得越来越“圆滑”了，讲起话来“三分为真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。静下心来仔细想想：学生为什么会说谎呢·从学生的角度看，一是由于某种原因，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差，做了不应该做的事，谈话的对方（家长或是教师）比较专制等。这时，学生会为了逃避惩罚而说谎；二是当时情况对自己十分不利，为了保护自己而说谎；三是害怕别人知道自己的隐私而说谎；四是为了哥们义气而说谎；五是不得已说了善意的谎言。因此，一方面，我们要理解学生说谎，宽容地对待他们；另一方面，要根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话。
学生能否健康成长，是受情绪好坏影响的。情绪反常的学生往往不做作业、不举手，不回答任何问题，易发怒、不合群等，这时教师就要多理解体贴他们，以人为本，透视学生的内心世界，鼓励他们敞开心扉，帮助他们吸取教训，为他们排除困扰。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育生涯中，未来的路还很长很长，但无论我们遇到什么样的困难，只要一如既往地用爱心去浇灌每一位学生的心灵，如同对待我们心爱的孩子一样，我们没有理由不成功。我坚信，今天用爱心托起的太阳，必将在明天发出灿烂夺目的光芒。
总之，换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁；换位思考需要教师对学生付出满腔的热爱，教师的理解和宽容会使教育更有成效；换位思考可以更好地理解学生，善待学生，善待教学，善待自己。
关键词： 换位思考 爱心 沟通 以人为本
教师要想了解学生、走进学生的心灵，把握住学生的思想跳动的脉搏，就必须在教学中进行换位思维，即让双方各自站在对方的立场上思考、说话、做事。
新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体来开展，换位思考正体现了这一核心。教师需要换位思考，时时变换自己的角色，站在学生的角度换位思考。一位好教师要赢得学生的尊重，仅有较高的教学水平是不够的，还要学会换位思考，只有爱他们、接触他们、了解他们，知其所想，知其所爱，知其所难，才能想办法去打开他们的心扉，使他们真正做到“亲其师，学其理，信其道”。
著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”正是因为习惯的重要性，我们才需要不断地教育孩子养成好习惯，改正坏习惯。而作为人类灵魂工程师的教师，理应成为学生学习的典范，因为教师的习惯直接影响着学生行为习惯的养成，对于孩子的成长起着重要的作用。笔者认为，在教师的众多良好习惯养成中最重要的应该是换位思考的习惯，只有这样，教师才能设身处地地站在学生的立场，想他们所想，急他们所急，更好地完成教书育人的光荣使命。
记得有一年春节晚会，有一个小品也是讲互换位置的。不过是儿子和爸爸的互换位置。结果，儿子在扮演爸爸的时候，把以前爸爸是怎样教训儿子的模样活灵活现地演绎了出来，既让人忍俊不禁，又使人想到我们的教育。其实，老师和学生又何尝不能互换位置，换位思考呢·老师常抱怨学生不能很好地完成自己布置的家庭作业，如果换一个位置，让老师来完成学生的作业，会有何感受呢·也许，很多老师再也不会布置大量的作业了，再也不会批评学生作业质量不佳了。还有，老师常不理解自己在讲台上苦口婆心，口干舌燥，为什么台下的学生昏昏欲睡、启而不发呢·这时，如果你换一个位置，自己坐在台下听这样一堂堂长时间的“政治课”、“说教课”，会有何感受呢·也许，很多老师都会从提高自己的教学艺术入手，牢牢地把学生吸引到自己的课堂中来。
苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出一个坏主意，将一把石子递给老板“换”糖，杂货店老板迟疑片刻后收下了石子，然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度，用宽容维护了一个儿童的尊严。在教育教学中，教师要处在学生的位置思考问题，了解他们的感受，这就是“换位”。这样做可以帮助教师找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。假如，我们能够更多地站在学生的角度思考问题，老师和学生的关系一定是和谐融洽的。
那么，怎样才能换位思考呢·
一、体验感受，善待学生。
每位老师都参加过上级部门组织的“把握知识能力竞赛”的考试，从接到通知到参加考试知晓成绩这几个月里，其中的酸甜苦辣只有自己清楚。这样的活动不失为一种教师体验学生心情、把握考试方向、通过换位来体验学生感受的一种好方法。
有一位教育界前辈曾说：“学生时代曾有过差生经历的老师，更容易体会学困生的难处；学生时代曾有过调皮生经历的老师，更容易了解调皮生的心理，这些老师较容易成为好老师。”正是由于这些教师经历过多种学生角色，有着亲身的体验，眼前的学生就是某个时间段自己的再现，清楚“自己”真正需要，知道教育“自己”的方法，才使他们更容易走近学生，才使他们更容易成为好老师。
教学过程中，我们经常有这样的体会：自己精心准备的教案，上课时却教得很费劲，学生学得也很被动，师生之间缺乏默契。这时，教师就要“换位”思考，考虑学生现有知识状况、理解能力和抑制他们思维的因素。比如，一个问题提出来以后，学生不配合教师，可能是问题问深了，学生踮着脚也够不着；可能是问题问浅了，学生不屑回答；也可能是问题问得漫无边际，学生无从回答。因此，教师一定要从学生实际出发，注意启发诱导，以期达到“柳暗花明”的境界。
二、倾听心声，理解学生
在教学过程中学生在想什么，这是教师应及时了解的，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思想的脉搏，更好地实现与他们的沟通，拓宽学生的思路，使学生对所学知识有较为深刻的认识和理解。只要我们走进学生中，就不难听到一些凭主观想象不到的学生的心声，它有助于我们进行更好、更准确的换位思考，可以使你急学生之所急，教学生之所需，很快成为学生所喜爱的好老师。
教育教学活动是师生的双边活动，但有时由于教育双方分析问题、解决问题的能力不在同一个层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但学生可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要排除交流的障碍，教师就要换位思考，从学生的角度出发，倾听他们的心声，以帮助他们实现由难到易的转化。
有一次，我在上课，自以为相当精彩，讲得头头是道，唾沫横飞，一位学生却望着窗外的一棵树，一副神往的样子。这时，我热血沸腾，感觉浑身的血液都在往上涌，难道这就是我花了大量时间备课的结果吗·课后，我找了很多学生，面对面地、耐心地倾听他们的心声，毋庸置疑，责任不全在学生，我自己讲课的方式、内容也存在问题。从此，我尽量增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，我还常常说这样一句话：“要求学生做到某种程度时，首先要问一声自己能做到吗。”
三、以人为本，爱护学生
新课程强调以人为本，学生是学习的主体，无论是任课老师还是班主任，在教育工作中遇到问题时，都应多为学生考虑，爱护学生，以此寻找打开成功之门的钥匙。因此，学生退步了，教师不应一味地责备，而要了解学生退步的原因。教师不妨深入到学生的内心世界，用心品读孩子这本书，了解他们的所思、所想，尽快找到问题的症结，帮助学生尽快走出学习的沼泽地。 一个老师只有书教得好是不行的，有很多老师，书教得都不错，但效果不是很理想，为什么·因为缺少成绩提升的另一个重要基石——对学生的爱和尊重。爱，要真爱，不是虚情假意。在这方面，我迷茫过：为什么我也爱自己的学生，课下，我也会对学生摸摸头，开开玩笑;学生病了，我也会嘘寒问暖，带他们去医院，可学生就是和我不亲·其实，骨子里，我还是我，学生还是学生，当他们犯了错，我还是会站在老师的立场，会批评他们;当他们顶撞了自己，我会觉得他们冒犯了我。所以，学生对我只有一时的感动，而不是心甘情愿地折服。所以当我从教室里出来，有些被强迫的学生就不愿学习了，这就是根本。
假如每个老师都能真正爱学生，尊重学生，那么，学生不仅会提高成绩，还会提升社会道德。作为教育工作者，我们面对的是一群敢于挑战、敢于质疑的新生代，他们有思想、有见解，不轻信，不盲从，更不会迷信老师，这就更加需要我们如严父慈母一样，用全部爱心去感动他们。
以人为本就是要发展学生的个性，而发展学生的个性强调的是接纳、是宽容、是和谐、是快乐，就是让他们将自己的个性和潜能发挥到极致，获得生命的乐趣。
我常常有这样的感受：现在的学生变得越来越“圆滑”了，讲起话来“三分为真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。静下心来仔细想想：学生为什么会说谎呢·从学生的角度看，一是由于某种原因，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差，做了不应该做的事，谈话的对方（家长或是教师）比较专制等。这时，学生会为了逃避惩罚而说谎；二是当时情况对自己十分不利，为了保护自己而说谎；三是害怕别人知道自己的隐私而说谎；四是为了哥们义气而说谎；五是不得已说了善意的谎言。因此，一方面，我们要理解学生说谎，宽容地对待他们；另一方面，要根据事实真相采取相应的方法来引导学生讲真话。
学生能否健康成长，是受情绪好坏影响的。情绪反常的学生往往不做作业、不举手，不回答任何问题，易发怒、不合群等，这时教师就要多理解体贴他们，以人为本，透视学生的内心世界，鼓励他们敞开心扉，帮助他们吸取教训，为他们排除困扰。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育生涯中，未来的路还很长很长，但无论我们遇到什么样的困难，只要一如既往地用爱心去浇灌每一位学生的心灵，如同对待我们心爱的孩子一样，我们没有理由不成功。我坚信，今天用爱心托起的太阳，必将在明天发出灿烂夺目的光芒。
总之，换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁；换位思考需要教师对学生付出满腔的热爱，教师的理解和宽容会使教育更有成效；换位思考可以更好地理解学生，善待学生，善待教学，善待自己。