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体育教师的运动技术诊断与错误动作纠正技能，需要他人的指导，但自我锤炼最关键。通常情况下，我们比较重视体育课中观察动作、发现错误、确定原因、合理引导等层面，而相对忽视课前和课后的相关做法，其实，课前、课中、课后相关联的行为最能确保这项技能的真正提升，笔者就相关的六个策略与大家商榷。
一、课前：未雨绸缪与辨明方向
1．未雨绸缪
俗话说，“凡事预则立”。一是针对具体的教学内容层面，教师可以先确定出容易出现错误的“点”，并思考纠正的有效手段、方法。如，列出学生在该学习内容的学习中可能会出现的错误、时机、具体表现与相应感受，再把思考的方法一一整理出来，确立最终的引导策略。二是可以寻求同事的帮助，一起确立“错误点”与纠正策略。三是结合学情进行挖掘，这是基于教师对自己任教年级的不同班级情况的具体把握，把握的准可以直接确立这个班级在该技术动作的学习中可能会出现哪些“错误点”，如果不太清楚不妨提前进行相关的交流或者问卷调查，从而确立“错误点”与改进方法。
2．辨明方向
未雨绸缪是所有细节的考虑，而辨明方向则是思考学生掌握动作的基本走向，以便把握方向性的要害问题。一是思考学生整体层面的核心“错误点”，思考纠正时机与策略。二是确立个别层面的分散“错误点”，确定基本的个别辅导的有效方法。三是根据每课时的学习目标来确立改进的核心“错误点”。
做好课前的相关准备，就为课堂上如何诊断与纠正错误奠定了坚实的基础。
二、课中：透视本质与把握关键
1．透视本质
透视本质，就是体育教师要透过学生错误中的表面现象，剥离出隐藏其中的本质性问题。一是找准同一错误的不同原因，确定不同的改进方法。如学生在练习前滚翻的过程中出现滚歪了的现象，有的是两手推垫的力量不一样，有的则是两手几乎没起作用而因为头部着垫位置导致滚歪，还有的干脆别着头以一侧的肩部着垫往一边滚去。那么不同的原因就有不同的解决办法，如果教师仅仅就“滚歪”这一现象的两手用力不均匀来确立改进方法，就会出现偏差的教学行为。二是动作错误的归类与改进，如完成前滚翻成蹲撑的动作时，学生无法独立完成动作的原因有很多种，存在头手的位置不合理、着垫部位不准、蹬地力量小、两手用力大小不一、团身不紧、滚动慢、分腿等错误，教师在发现学生以上类型错误的同时，要立即归类，可以把同样错误原因的学生组织在同一个垫子上练习与纠正。如，教师自身或者让动作完成质量高的小助手，把存在“团身不紧”的这部分学生领到中间的两个小垫子上练习，可以使用大腿和腹部夹着小手绢、沙包等器材进行动作纠正，这就很好地体现了因情施教、因材施教原则，满足了不同学生的发展需要。三是可以借助学生的力量来把握错误的本质。面对众多的学生，教师不可能全面地照顾好每一个学生，也不容易发现每一个学生存在的错误，这就需要借助学生的力量，但前提是教师给予了学生发现问题与解决问题的能力培养，比如最初的展示要让学生带着明确的观察任务，在学生用语言或动作进行点评的时候，教师要以“你发现了他两手离身体太远，观察很到位，你的建议是……”“你的意思是……怎么改正呢？你来演示一下可以吗？”等启示性话语进行引领，学生容易清楚自己可以用语言或动作来表达自我的建议，并能给同伴以帮助，这种快乐的体验有助于后续分组练习时生生之间的互相纠正与促进。
2．把握关键
把握关键主要是给予学生整体层面的，并结合本节课的学习目标去确立相应的关节点问题。关节点问题就是一节课教学中起主要、关键作用的问题。一是根据课前确定的核心“错误点”，教师要及时发现课中的具体体现，按照预定的策略或者根据实际情况适当调整的方法进行有效纠正，但绝不能惩罚，以免造成更大的困难。二是从学生的错误中，尽快找到教师自身的问题，并及时进行教学的合理调整。三是成功的体验是学生学习的动力源泉，教师要及时发现并给予到位的评价，如“你能独立完成动作了，真棒，知道具体的改进地方吗？”以及“在滚动的时候，你的两腿仅仅靠在胸部，这就是团身紧的具体改进，如果你的滚动再快点就更好了。”这样学生既明白了自己进步的层面，也知道了努力的方向，他的学习效率自然提高；而对于学困生，教师不仅要关注，更要给予实质性的帮助，“来，我和你一起练习，低头、推手、像篮球一样滚动。有进步，再来……”只要学生有进步，自己能感受到进步，就为继续学习做好了准备。
三、课后：归因偏差与提升高度
1．归因偏差
归因偏差是反思的一种方式，就是教师把课堂上出现的错误进行重新“解剖”，以便在新的班级进行更到位的教学活动。一是自我回忆（或者录像、录音）相关的错误情景，通过描述与分析，找到问题的根本所在，确定出更有效的改进方法。二是借助同事的观察，一起查找问题所在，共商解决策略。三是可以分析学生、环境等外在原因，但如果过分陷入“外部归因（他人原因）、浅层归因（表象剖析）与消极归因（无法改变因素等层面），那就难以把握问题的本质，也就很难真正改进错误，因此教师更要进行自身问题的查找，也就是说内在归因才是解决错误的核心着力点。
2．提升高度
提升高度，就是站在更高的视野和高度，确立出具有普遍意义的根本性问题。有些问题，站在教师自身、教材和这批学生的角度来看，存在这样那样的问题，但站在课程标准、水平目标、单元目标等层面看，可能只存在几种核心的问题了。一是在课前、课中确立的基础上，课后要结合单元目标确立出核心错误的原因与解决办法，并补充记录在课前的准备中，作为以后学习该教材的资料，这样就丰富与提升了“运动技术诊断与错误动作纠正”技能的内涵。二是教师要不断地提高自身掌握该项运动技能的水平，以便设身处地地体验学生的学习感受以及具体改进的新设想。三是可以借助网络的力量，与专家求教，与同行商榷，以便获取相应的教育智慧。
笔者提出的年轻教师自我锤炼“运动技术诊断与错误动作纠正技能”的6个策略，值得同行去体验与提升。因为教师的核心发展就是让自己不断地强大，以便更好地适应教育教学的需要。
（山东省文登市实验小学 264400）
一、课前：未雨绸缪与辨明方向
1．未雨绸缪
俗话说，“凡事预则立”。一是针对具体的教学内容层面，教师可以先确定出容易出现错误的“点”，并思考纠正的有效手段、方法。如，列出学生在该学习内容的学习中可能会出现的错误、时机、具体表现与相应感受，再把思考的方法一一整理出来，确立最终的引导策略。二是可以寻求同事的帮助，一起确立“错误点”与纠正策略。三是结合学情进行挖掘，这是基于教师对自己任教年级的不同班级情况的具体把握，把握的准可以直接确立这个班级在该技术动作的学习中可能会出现哪些“错误点”，如果不太清楚不妨提前进行相关的交流或者问卷调查，从而确立“错误点”与改进方法。
2．辨明方向
未雨绸缪是所有细节的考虑，而辨明方向则是思考学生掌握动作的基本走向，以便把握方向性的要害问题。一是思考学生整体层面的核心“错误点”，思考纠正时机与策略。二是确立个别层面的分散“错误点”，确定基本的个别辅导的有效方法。三是根据每课时的学习目标来确立改进的核心“错误点”。
做好课前的相关准备，就为课堂上如何诊断与纠正错误奠定了坚实的基础。
二、课中：透视本质与把握关键
1．透视本质
透视本质，就是体育教师要透过学生错误中的表面现象，剥离出隐藏其中的本质性问题。一是找准同一错误的不同原因，确定不同的改进方法。如学生在练习前滚翻的过程中出现滚歪了的现象，有的是两手推垫的力量不一样，有的则是两手几乎没起作用而因为头部着垫位置导致滚歪，还有的干脆别着头以一侧的肩部着垫往一边滚去。那么不同的原因就有不同的解决办法，如果教师仅仅就“滚歪”这一现象的两手用力不均匀来确立改进方法，就会出现偏差的教学行为。二是动作错误的归类与改进，如完成前滚翻成蹲撑的动作时，学生无法独立完成动作的原因有很多种，存在头手的位置不合理、着垫部位不准、蹬地力量小、两手用力大小不一、团身不紧、滚动慢、分腿等错误，教师在发现学生以上类型错误的同时，要立即归类，可以把同样错误原因的学生组织在同一个垫子上练习与纠正。如，教师自身或者让动作完成质量高的小助手，把存在“团身不紧”的这部分学生领到中间的两个小垫子上练习，可以使用大腿和腹部夹着小手绢、沙包等器材进行动作纠正，这就很好地体现了因情施教、因材施教原则，满足了不同学生的发展需要。三是可以借助学生的力量来把握错误的本质。面对众多的学生，教师不可能全面地照顾好每一个学生，也不容易发现每一个学生存在的错误，这就需要借助学生的力量，但前提是教师给予了学生发现问题与解决问题的能力培养，比如最初的展示要让学生带着明确的观察任务，在学生用语言或动作进行点评的时候，教师要以“你发现了他两手离身体太远，观察很到位，你的建议是……”“你的意思是……怎么改正呢？你来演示一下可以吗？”等启示性话语进行引领，学生容易清楚自己可以用语言或动作来表达自我的建议，并能给同伴以帮助，这种快乐的体验有助于后续分组练习时生生之间的互相纠正与促进。
2．把握关键
把握关键主要是给予学生整体层面的，并结合本节课的学习目标去确立相应的关节点问题。关节点问题就是一节课教学中起主要、关键作用的问题。一是根据课前确定的核心“错误点”，教师要及时发现课中的具体体现，按照预定的策略或者根据实际情况适当调整的方法进行有效纠正，但绝不能惩罚，以免造成更大的困难。二是从学生的错误中，尽快找到教师自身的问题，并及时进行教学的合理调整。三是成功的体验是学生学习的动力源泉，教师要及时发现并给予到位的评价，如“你能独立完成动作了，真棒，知道具体的改进地方吗？”以及“在滚动的时候，你的两腿仅仅靠在胸部，这就是团身紧的具体改进，如果你的滚动再快点就更好了。”这样学生既明白了自己进步的层面，也知道了努力的方向，他的学习效率自然提高；而对于学困生，教师不仅要关注，更要给予实质性的帮助，“来，我和你一起练习，低头、推手、像篮球一样滚动。有进步，再来……”只要学生有进步，自己能感受到进步，就为继续学习做好了准备。
三、课后：归因偏差与提升高度
1．归因偏差
归因偏差是反思的一种方式，就是教师把课堂上出现的错误进行重新“解剖”，以便在新的班级进行更到位的教学活动。一是自我回忆（或者录像、录音）相关的错误情景，通过描述与分析，找到问题的根本所在，确定出更有效的改进方法。二是借助同事的观察，一起查找问题所在，共商解决策略。三是可以分析学生、环境等外在原因，但如果过分陷入“外部归因（他人原因）、浅层归因（表象剖析）与消极归因（无法改变因素等层面），那就难以把握问题的本质，也就很难真正改进错误，因此教师更要进行自身问题的查找，也就是说内在归因才是解决错误的核心着力点。
2．提升高度
提升高度，就是站在更高的视野和高度，确立出具有普遍意义的根本性问题。有些问题，站在教师自身、教材和这批学生的角度来看，存在这样那样的问题，但站在课程标准、水平目标、单元目标等层面看，可能只存在几种核心的问题了。一是在课前、课中确立的基础上，课后要结合单元目标确立出核心错误的原因与解决办法，并补充记录在课前的准备中，作为以后学习该教材的资料，这样就丰富与提升了“运动技术诊断与错误动作纠正”技能的内涵。二是教师要不断地提高自身掌握该项运动技能的水平，以便设身处地地体验学生的学习感受以及具体改进的新设想。三是可以借助网络的力量，与专家求教，与同行商榷，以便获取相应的教育智慧。
笔者提出的年轻教师自我锤炼“运动技术诊断与错误动作纠正技能”的6个策略，值得同行去体验与提升。因为教师的核心发展就是让自己不断地强大，以便更好地适应教育教学的需要。
（山东省文登市实验小学 264400）