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摘要：以药品生产技术专业为例，探讨基于“定岗双元”人才培养模式的跨企業培训中心建设，包括体制机制、模块化培训体系、培训方式和评价体系，旨在促进产教融合发展，搭建学生职业能力和素质提升载体，探索一种学生、学校、企业三方共赢的职业教育新模式。
关键词：定岗双元;跨企业培训中心;模块化培训
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）11C-0059-03
跨企业培训中心是德国企业与学校充分合作下的产物。两德统一后，德国东部地区大规模地进行企业重组和产业结构调整，原有企业大量倒闭或被兼并，企业培训岗位严重不足。在这样的背景下，德国各地政府引导行业企业建立了跨企业教育培训中心来承担职业教育工作，受到了各方的欢迎。[1]苏州健雄职业技术学院大胆引进德国“双元制”，经过近十年探索，逐步形成以“六双”为特征、“三站互动、分段轮换”为路径、“一董三委”为保障的“定岗双元”人才培养模式（见图1）[2][3]。
该模式的内涵特征主要体现在六个“双”上，即：“双主体”，企业和学院是办学的共同主体，企业扮演主导角色，决定学生的专业培养方向;“双目标”，实现学校职业教育和企业职业培训的双重教育目标;“双身份”，学生与企业签订培养协议，具有学生和员工双重身份;“双师资”，由学院教师和企业专业技术人员共同完成教学任务;“双场所”，学生的教育教学工作在学校和企业两个场所进行;“双证书”，学生毕业时获得学历证书和相关职业资格证书。
由图1可以看出，跨企业培训中心是链接学校元和企业元的“中间站”，建设得好坏直接影响到模式的整体运行和平台的功能发挥。其功能不仅仅是学生技能培训的平台，而且是学校资源与企业资源整合的平台、课堂教学与车间实训对接的平台、学生身份向员工身份转化的平台、教育属性与职业属性融合的平台、教师成长与双师团队建设的平台、社会培训与科技支持服务的平台
一、创新政行企校协同合作体制机制
作为“接地气”的地方高职院校，要不断探索学校与地方政府、行业企业的利益结合点，不断提高人才培养的产业服务性、岗位针对性和研发实用性，不断增强对企业需求的契合度和地方发展的贡献度。医药科技学院根据学校现有资源及行业企业的实际需求，积极运作各方力量共同参与生物医药跨企业培训中心的建设。政府以专项专款形式，行业企业以投资捐赠形式，科研机构以技术入股形式，学校以提供运营场所形式结成利益共同体，政行企校四方合作共建跨企业培训中心。中心在体制上继续实行“一董三委”制度，即政府机构、行业协会、企业集团、科研院所和学院组成的董事会，负责决定中心建设模式、发展方向等重大问题;政府官员、行业专家、企业骨干、专业教学主任组成的教学指导委员会、培训管理委员会、考试评价委员会，分别负责中心培训标准制定、培训过程管理、培训结果评价。在运行机制上推行经理负责制，逐步实现市场化运作、公司化经营，走“政产推动、学院建设、独立运营、自我造血”之路。
二、引入国外优质资源使其本土化，形成模块化培训体系
目前，整个生物医药行业高精尖练技能人才欠缺，原因主要有以下几方面：（1）校企合作不紧密，学生的就业途径不广泛，生物药物企业缺乏固定有效的招工途径;（2）生物医药行业涵盖面非常广，单一学校不具备足够的硬件设备和师资力量，无法开展有效、有针对性的技能训练;（3）我国生物医药企业发展快、集约度低、规模小，单一企业单一岗位的实习无法完成实习的完全职能，实习过程不够规范和标准化。[4][5]
针对以上情况，生物医药跨企业培训中心根据区域内生物医药企业的类型及对技能型人才的需求，重点对学生开展实践技能、综合能力、行业岗位认知以及职业精神的模块化培训。其中，基本技能模块主要涉及核酸抽提、PCR、基因克隆、蛋白免疫电泳、细胞培养等方面;综合能力模块包含创新思维、开拓精神、问题分析、团队合作、沟通协调、系统总结、演讲表达等;行业岗位认知模块要求对整个行业的现状及前景有所了解，对将来工作岗位可能涉及的各种研发实验操作有所了解，具备较好的自我认知能力，能了解自身兴趣、优势以及不足;职业精神模块重点培养学生耐心、认真、细致、负责任的工作态度。
三、营造企业真实环境，强化应用改进培训方式
生物医药跨企业培训中心将企业岗位所需的技能划分为若干模块，通过精心设计，逐渐拓展模块的广度与深度，渐次提升模块的综合性与探索性，以达到提升实践技能和创新能力要求，贯穿能力递进的主线。培训前期设置多种简单的问题，为后续综合、复杂任务的开展做铺垫。通过培训中问题的发现与任务的完成，引导学生掌握技能操作的关键点。培训过程穿插专题讲座、技术展示、案例分析等教学方法，致力于培养学生自主学习、独立思考以及解决问题的能力。在具体实施过程中，积极营造真实的工作情境，使学员在真实工作环境中形成职业能力。
生物医药培训中心注重知识体系的融合贯穿，系统培养学生的能力与素质，拓展学生的视野。知识体系的融合主要包括三个方面：首先是学科内部及跨学科知识点的融合，跨企业培训中心根据企业需求，选取细胞生物学、分子生物学、免疫学中的重要知识点，以项目化形式将其有机融合起来。其次是学生已有基础与拓展知识的融合，跨企业培训中心充分考虑学生在学校接受培养的情况及学生的基本素质，并将其与需要学生掌握的知识结合起来。最后是实践与课外学习的融合，跨企业培训中心将部分岗位中可能涉及的知识作为学生课外自学的部分，并与在跨企业培训中心的实践内容相结合。
生物医药跨企业培训中心项目的设计突出应用性，培训模块全部来源于企业，部分模块直接由企业培训师承担培训，保证了培训内容与企业需求的有效对接;项目的设计强调技能操作的规范性，通过项目化教学，标准化和规范化学生的基本技能操作;项目的设计保证知识结构的综合性，培训体系中的每个项目都是知识与技能的综合运用;项目的设计注重实践过程的探索性，生物医药产业是新兴产业，生物科学的发展日新月异，跨企业培训中心的项目化教学倡导“学生自主”与“教师引导”的结合，通过项目化的实践，培养学生的创新性与探索性。 此外，跨企业培训中心还开发了线上虚拟实验室，包括實验原理、实验操作、实验视频以及课外拓展等模块，辅以其他现代教育技术，贯彻虚拟实验为辅，实践操作为主的理念，做到线上与线下的结合，提高培训的系统性、实用性以及有效性。
四、围绕职业素养核心目标设定评价体系
职业素养的培养，是以认知为前提的。技能型人才的职业素养的内涵包括职业技能素养、职业道德素养、职业行为素养和职业品质素养，以及就业创业意识、工匠精神等。
学生的评价按照评价主体划分主要由学校评价、培训中心评价和企业评价组成。定岗双元的评价标准是全方位与多角度的，不单注重知识、技能、能力的评价，更注重职业素养的评价。学校评价主要包括六个方面：课前准备、上课、平时作业、考试成绩、社会行为和学习内容记录等，其中减少了学生智力方面的权重，加大了学习动机、学习态度等非智力因素的比例。培训中心的评价考核则包括工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为、安全生产和培训内容记录等八个方面。企业的评价则完全按照在岗员工的考核要求进行。
生物医药跨企业培训中心通过多种方式激发学生实习实践的自觉性与主动性，培养良好的职业习惯。从项目完成能力、演讲与简历、笔试、工作态度四方面对学生予以考核评价。通过合理设置考核内容，以达到在实践过程中的各个环节调动学生积极性的目的。考核项目的设计与权重的确定过程坚持企业主体参与的原则，因而考核的成绩为企业所认可，作为企业学生双向选择的重要指标，学生也更重视。
五、总结与展望
生物医药跨企业培训中心运行至今已有两年时间，目前仍有一些需改进的地方。一是需要不断优化培训内容，使培训更有效、更标准化;二是需要不断完善培训流程，开展制度化建设，使培训更合理;三是需要进一步加强与上游学校和下游企业的对接;四是需要开展培训资质的认定工作;五是需要进一步做好线上和线下培训过程的融合。苏州健雄职业技术学院通过跨企业培训中心，对学生进行选拔、引导和锻造，实现人尽其才、才尽其用。学生的潜力是巨大的，通过跨企业培训中心的建设，促进学校企业的深度融合发展，以保证人才培养紧跟行业的发展。
参考文献：
[1]李焕秋.德国跨企业培训中心和我国公共实训基地的比较研究[D].天津：天津大学，2010.
[2]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].国家教育行政学院学报，2010（1）.
[3]魏晓锋.健雄职业技术学院构建现代职业教育制度的探索与实践[J].沙洲职业工学院学报，2011（3）.
[4]鲁菁.中国医药研发外包服务产业发展研究[D].长沙：中南大学，2012.
[5]曹大红，姚萍，朱中原，等.江苏省生物医药企业人才需求情况调查与分析[J].卫生职业教育，2013（4）.
责任编辑：曹鸿骅
Research and Practice on the Construction of Cross-enterprise Training Center under the Mode of "Positioning？and？Duality"——A Case Study
ZHOU San-qing
关键词：定岗双元;跨企业培训中心;模块化培训
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）11C-0059-03
跨企业培训中心是德国企业与学校充分合作下的产物。两德统一后，德国东部地区大规模地进行企业重组和产业结构调整，原有企业大量倒闭或被兼并，企业培训岗位严重不足。在这样的背景下，德国各地政府引导行业企业建立了跨企业教育培训中心来承担职业教育工作，受到了各方的欢迎。[1]苏州健雄职业技术学院大胆引进德国“双元制”，经过近十年探索，逐步形成以“六双”为特征、“三站互动、分段轮换”为路径、“一董三委”为保障的“定岗双元”人才培养模式（见图1）[2][3]。
该模式的内涵特征主要体现在六个“双”上，即：“双主体”，企业和学院是办学的共同主体，企业扮演主导角色，决定学生的专业培养方向;“双目标”，实现学校职业教育和企业职业培训的双重教育目标;“双身份”，学生与企业签订培养协议，具有学生和员工双重身份;“双师资”，由学院教师和企业专业技术人员共同完成教学任务;“双场所”，学生的教育教学工作在学校和企业两个场所进行;“双证书”，学生毕业时获得学历证书和相关职业资格证书。
由图1可以看出，跨企业培训中心是链接学校元和企业元的“中间站”，建设得好坏直接影响到模式的整体运行和平台的功能发挥。其功能不仅仅是学生技能培训的平台，而且是学校资源与企业资源整合的平台、课堂教学与车间实训对接的平台、学生身份向员工身份转化的平台、教育属性与职业属性融合的平台、教师成长与双师团队建设的平台、社会培训与科技支持服务的平台
一、创新政行企校协同合作体制机制
作为“接地气”的地方高职院校，要不断探索学校与地方政府、行业企业的利益结合点，不断提高人才培养的产业服务性、岗位针对性和研发实用性，不断增强对企业需求的契合度和地方发展的贡献度。医药科技学院根据学校现有资源及行业企业的实际需求，积极运作各方力量共同参与生物医药跨企业培训中心的建设。政府以专项专款形式，行业企业以投资捐赠形式，科研机构以技术入股形式，学校以提供运营场所形式结成利益共同体，政行企校四方合作共建跨企业培训中心。中心在体制上继续实行“一董三委”制度，即政府机构、行业协会、企业集团、科研院所和学院组成的董事会，负责决定中心建设模式、发展方向等重大问题;政府官员、行业专家、企业骨干、专业教学主任组成的教学指导委员会、培训管理委员会、考试评价委员会，分别负责中心培训标准制定、培训过程管理、培训结果评价。在运行机制上推行经理负责制，逐步实现市场化运作、公司化经营，走“政产推动、学院建设、独立运营、自我造血”之路。
二、引入国外优质资源使其本土化，形成模块化培训体系
目前，整个生物医药行业高精尖练技能人才欠缺，原因主要有以下几方面：（1）校企合作不紧密，学生的就业途径不广泛，生物药物企业缺乏固定有效的招工途径;（2）生物医药行业涵盖面非常广，单一学校不具备足够的硬件设备和师资力量，无法开展有效、有针对性的技能训练;（3）我国生物医药企业发展快、集约度低、规模小，单一企业单一岗位的实习无法完成实习的完全职能，实习过程不够规范和标准化。[4][5]
针对以上情况，生物医药跨企业培训中心根据区域内生物医药企业的类型及对技能型人才的需求，重点对学生开展实践技能、综合能力、行业岗位认知以及职业精神的模块化培训。其中，基本技能模块主要涉及核酸抽提、PCR、基因克隆、蛋白免疫电泳、细胞培养等方面;综合能力模块包含创新思维、开拓精神、问题分析、团队合作、沟通协调、系统总结、演讲表达等;行业岗位认知模块要求对整个行业的现状及前景有所了解，对将来工作岗位可能涉及的各种研发实验操作有所了解，具备较好的自我认知能力，能了解自身兴趣、优势以及不足;职业精神模块重点培养学生耐心、认真、细致、负责任的工作态度。
三、营造企业真实环境，强化应用改进培训方式
生物医药跨企业培训中心将企业岗位所需的技能划分为若干模块，通过精心设计，逐渐拓展模块的广度与深度，渐次提升模块的综合性与探索性，以达到提升实践技能和创新能力要求，贯穿能力递进的主线。培训前期设置多种简单的问题，为后续综合、复杂任务的开展做铺垫。通过培训中问题的发现与任务的完成，引导学生掌握技能操作的关键点。培训过程穿插专题讲座、技术展示、案例分析等教学方法，致力于培养学生自主学习、独立思考以及解决问题的能力。在具体实施过程中，积极营造真实的工作情境，使学员在真实工作环境中形成职业能力。
生物医药培训中心注重知识体系的融合贯穿，系统培养学生的能力与素质，拓展学生的视野。知识体系的融合主要包括三个方面：首先是学科内部及跨学科知识点的融合，跨企业培训中心根据企业需求，选取细胞生物学、分子生物学、免疫学中的重要知识点，以项目化形式将其有机融合起来。其次是学生已有基础与拓展知识的融合，跨企业培训中心充分考虑学生在学校接受培养的情况及学生的基本素质，并将其与需要学生掌握的知识结合起来。最后是实践与课外学习的融合，跨企业培训中心将部分岗位中可能涉及的知识作为学生课外自学的部分，并与在跨企业培训中心的实践内容相结合。
生物医药跨企业培训中心项目的设计突出应用性，培训模块全部来源于企业，部分模块直接由企业培训师承担培训，保证了培训内容与企业需求的有效对接;项目的设计强调技能操作的规范性，通过项目化教学，标准化和规范化学生的基本技能操作;项目的设计保证知识结构的综合性，培训体系中的每个项目都是知识与技能的综合运用;项目的设计注重实践过程的探索性，生物医药产业是新兴产业，生物科学的发展日新月异，跨企业培训中心的项目化教学倡导“学生自主”与“教师引导”的结合，通过项目化的实践，培养学生的创新性与探索性。 此外，跨企业培训中心还开发了线上虚拟实验室，包括實验原理、实验操作、实验视频以及课外拓展等模块，辅以其他现代教育技术，贯彻虚拟实验为辅，实践操作为主的理念，做到线上与线下的结合，提高培训的系统性、实用性以及有效性。
四、围绕职业素养核心目标设定评价体系
职业素养的培养，是以认知为前提的。技能型人才的职业素养的内涵包括职业技能素养、职业道德素养、职业行为素养和职业品质素养，以及就业创业意识、工匠精神等。
学生的评价按照评价主体划分主要由学校评价、培训中心评价和企业评价组成。定岗双元的评价标准是全方位与多角度的，不单注重知识、技能、能力的评价，更注重职业素养的评价。学校评价主要包括六个方面：课前准备、上课、平时作业、考试成绩、社会行为和学习内容记录等，其中减少了学生智力方面的权重，加大了学习动机、学习态度等非智力因素的比例。培训中心的评价考核则包括工作质量、工作速度、专业知识、培训态度、文明生产、社会行为、安全生产和培训内容记录等八个方面。企业的评价则完全按照在岗员工的考核要求进行。
生物医药跨企业培训中心通过多种方式激发学生实习实践的自觉性与主动性，培养良好的职业习惯。从项目完成能力、演讲与简历、笔试、工作态度四方面对学生予以考核评价。通过合理设置考核内容，以达到在实践过程中的各个环节调动学生积极性的目的。考核项目的设计与权重的确定过程坚持企业主体参与的原则，因而考核的成绩为企业所认可，作为企业学生双向选择的重要指标，学生也更重视。
五、总结与展望
生物医药跨企业培训中心运行至今已有两年时间，目前仍有一些需改进的地方。一是需要不断优化培训内容，使培训更有效、更标准化;二是需要不断完善培训流程，开展制度化建设，使培训更合理;三是需要进一步加强与上游学校和下游企业的对接;四是需要开展培训资质的认定工作;五是需要进一步做好线上和线下培训过程的融合。苏州健雄职业技术学院通过跨企业培训中心，对学生进行选拔、引导和锻造，实现人尽其才、才尽其用。学生的潜力是巨大的，通过跨企业培训中心的建设，促进学校企业的深度融合发展，以保证人才培养紧跟行业的发展。
参考文献：
[1]李焕秋.德国跨企业培训中心和我国公共实训基地的比较研究[D].天津：天津大学，2010.
[2]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].国家教育行政学院学报，2010（1）.
[3]魏晓锋.健雄职业技术学院构建现代职业教育制度的探索与实践[J].沙洲职业工学院学报，2011（3）.
[4]鲁菁.中国医药研发外包服务产业发展研究[D].长沙：中南大学，2012.
[5]曹大红，姚萍，朱中原，等.江苏省生物医药企业人才需求情况调查与分析[J].卫生职业教育，2013（4）.
责任编辑：曹鸿骅
Research and Practice on the Construction of Cross-enterprise Training Center under the Mode of "Positioning？and？Duality"——A Case Study
ZHOU San-qing