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摘要：通过健康活动增强幼儿身体素质是幼儿园教学过程中必不可少的一项，但如今幼儿园健康教学活动还有很多不足之处，所以本文中我结合自己的实际教学经验谈谈如何开展幼儿健康活动教学。
关键词：幼儿健康；活动教学；探究
幼儿园教育属于学前教育的范畴，幼儿园通常接纳三到六周岁的幼儿，和义务教育不同，幼儿园教育过程中由于孩子的智力处于启蒙阶段，所以，一方面幼儿园教育的主要目的是通过实现时间、空间、环境上的约束，来帮助孩子们建立思想和行为上的秩序性，同时通过日常活动，给予孩子体能等方面的锻炼，为未来接触社会并融入社会做好初期准备；另一方面则是通过游戏、简单常识性知识灌输的方式给学生以智力方面的启蒙，为孩子们在义务教育过程中学到更多的知识做好准备。
作为一名幼儿园教师我在日常教学过程中发现，虽然随着我国教育教学制度的不断探索，教学理念的革新、教学设施的丰富，我国的幼兒教育质量处于不断提升状态，但依旧存在一些不足。所以本文中，我将以健康活动这一针对幼儿体能建设的教学方面进行探究，分析不足，并有针对性的提出解决办法，从而促进教育过程中幼儿德智体美劳等全方面的发展。
一、培养幼儿的运动兴趣
对于幼儿来说，活泼好动是天性，但是从教育的角度来说，无秩序的运动并不属于健康活动教学的范畴，所以幼儿园阶段教师就要开始有意识地培养幼儿有秩序活动的意识，但对于幼儿来说，尤其是刚刚进入幼儿园的孩子来说，秩序意味着约束和限制，这就导致很大一部分幼儿在健康活动过程中参与的积极性不高，甚至出现逆反心理，引发哭闹、调皮捣蛋等行为。这就要求作为幼儿教师的我们在日常教学过程中要通过潜移默化的改变与引导，帮助幼儿一点点适应有秩序的活动，并唤醒幼儿对于健康活动的兴趣。
首先，在日常教学过程中教师要融入幼儿群体，增强课堂教学的互动性。文章一开始就已经提到幼儿园包含的都是年龄较小的孩子，他们的身体和智力尚且发育不成熟，而教师群体一般是平均年龄二三十岁的人，所以从现实意义上来说教师和孩子不论是在思维还是行为方面不可能存在同步性，这也就导致很多教师在教学过程中容易将幼儿放在教学的附属地位，从而在教学过程中爱说教、命令幼儿，进而导致幼儿对于教师产生惧怕心理，进而影响幼儿参与课堂互动的积极性。所以，我们在健康活动教学中要做好两方面的工作：一方面，以平等的心态对待幼儿，教师要适当放下自身的思维高度，从幼儿的立场考虑问题，从而在互动过程中提高和幼儿的思维切合度；另一方面则是最大限度的增加和幼儿的互动，不论尤其是游戏互动环节，通过带领幼儿玩的方式让幼儿了解有秩序的课堂活动从而习惯秩序。
其次，在日常教学过程中教师要通过对幼儿兴趣点的发掘，有针对性的设置不同的健康活动。对于幼儿来说由于身心方面发展的不成熟性，导致其在任何事情的判断上都凭直觉而定，并且不会掩饰自身的情绪和好恶，所以我们在日常教学过程中可以通过不同活动的设置来收集幼儿的兴趣反馈，这样就可以在今后的健康兴趣活动中做到活动形式、内容方面的投其所好，从而保证幼儿始终保持对于健康活动的兴趣和参与积极性。
二、健康活动多样化
秩序学习是幼儿园教学过程中一项重要的内容，但秩序并不代表墨守成规，而我在日常教学过程中发现不少教师在幼儿教学的过程中将秩序直接和单一画上等号，这就导致日常教学模式的单一性。以健康活动为例，部分教师在教学过程中会一直使用几个简单的游戏或者是运动项目来给孩子们练习，这样不仅不利于幼儿运动潜能的开发，更不利于幼儿学习兴趣的培养，所以在健康活动教学过程中，多样化教学和游戏是需要教师特别注重的一点。
首先，在日常教学过程中教师要结合幼儿的实际需要，发挥自身的专业素养保证课堂健康活动教学内容和模式的多样性。在我看来，幼儿园健康活动主要是通过游戏展开，所以教师在日常工作过程中一方面可以通过网络、电视等媒介寻找有特性的游戏环节，从而保证幼儿课堂参与的新鲜性；另一方面可以结合幼儿的兴趣点，自己开发一些新游戏，从而让游戏更加贴合幼儿的需要。
其次，教师要通过健康活动挖掘幼儿的运动潜能。在我看来，幼儿阶段是最能够显现出孩子在某一方面是否具有天赋的时期，因为三到六岁的孩子基本上不具备专业素养的累积，一切都是凭借身体本能体现出来。这就要求教师在日常教学过程中通过活动预测、观察幼儿的运动潜力的倾向性，例如对动、静方面的活动都有所涉及，从而观察不同幼儿对于这些活动参与积极性的高低；同时通过运动方面的互动深度发掘幼儿在某一方面的运动天赋。
三、健康活动与智力开发相结合
对于幼儿园教育来说，增强幼儿的体质和开发智力是相辅相成的关系，幼儿园对于理论性的专业性知识几乎不涉及，所以主要是通过游戏互动的方式来给幼儿传递常识性知识，进而进行思维和人格方面的建立，所以在健康活动教学中教师也不能孤立的增强幼儿身体素质，而是要结合智力开发方面的要求，将游戏和运动更加智慧化、有目的性。
首先，健康活动中游戏或者运动的设置要符合幼儿的身体和智力发展需求。三到六岁的幼儿正处在身心发展脆弱阶段，所以游戏和活动尽量要设定时间，并且避免过多剧烈运动环节，而是采取动静结合的方式开展，例如为了锻炼幼儿的思维快速运转能力，我曾经自己设置过一个苹果抱团游戏，学生都是苹果，说出数字几，就需要几个人抱在一起，这种游戏方式即可让幼儿动起来，增加身体锻炼的机会，还可以通过游戏刺激幼儿的思维运转速度，一举两得。
其次，游戏互动过程中教师要做好诱导工作，引导幼儿活动的氛围、过程甚至是思维模式。对于幼儿来说，不论是玩耍还是知识学习方面，很难短时间内建立起逻辑思维，所以需要教师在教学过程中做好思维和行为等两方面的引导。一方面在思维上，教师可以通过参与活动通过语言交流、提问等方式启发幼儿思维；另一方面在行为方面教师可以通过参与活动，以身作则给幼儿做好活动内容和方式的示范，实现无形的引导。
总之，以上就是我在幼儿园教育过程中得出的关于幼儿健康活动方面的教学经验和建议，在此分享出来，希望对其他幼儿教师健康活动方面的开展提供一些借鉴。
关键词：幼儿健康；活动教学；探究
幼儿园教育属于学前教育的范畴，幼儿园通常接纳三到六周岁的幼儿，和义务教育不同，幼儿园教育过程中由于孩子的智力处于启蒙阶段，所以，一方面幼儿园教育的主要目的是通过实现时间、空间、环境上的约束，来帮助孩子们建立思想和行为上的秩序性，同时通过日常活动，给予孩子体能等方面的锻炼，为未来接触社会并融入社会做好初期准备；另一方面则是通过游戏、简单常识性知识灌输的方式给学生以智力方面的启蒙，为孩子们在义务教育过程中学到更多的知识做好准备。
作为一名幼儿园教师我在日常教学过程中发现，虽然随着我国教育教学制度的不断探索，教学理念的革新、教学设施的丰富，我国的幼兒教育质量处于不断提升状态，但依旧存在一些不足。所以本文中，我将以健康活动这一针对幼儿体能建设的教学方面进行探究，分析不足，并有针对性的提出解决办法，从而促进教育过程中幼儿德智体美劳等全方面的发展。
一、培养幼儿的运动兴趣
对于幼儿来说，活泼好动是天性，但是从教育的角度来说，无秩序的运动并不属于健康活动教学的范畴，所以幼儿园阶段教师就要开始有意识地培养幼儿有秩序活动的意识，但对于幼儿来说，尤其是刚刚进入幼儿园的孩子来说，秩序意味着约束和限制，这就导致很大一部分幼儿在健康活动过程中参与的积极性不高，甚至出现逆反心理，引发哭闹、调皮捣蛋等行为。这就要求作为幼儿教师的我们在日常教学过程中要通过潜移默化的改变与引导，帮助幼儿一点点适应有秩序的活动，并唤醒幼儿对于健康活动的兴趣。
首先，在日常教学过程中教师要融入幼儿群体，增强课堂教学的互动性。文章一开始就已经提到幼儿园包含的都是年龄较小的孩子，他们的身体和智力尚且发育不成熟，而教师群体一般是平均年龄二三十岁的人，所以从现实意义上来说教师和孩子不论是在思维还是行为方面不可能存在同步性，这也就导致很多教师在教学过程中容易将幼儿放在教学的附属地位，从而在教学过程中爱说教、命令幼儿，进而导致幼儿对于教师产生惧怕心理，进而影响幼儿参与课堂互动的积极性。所以，我们在健康活动教学中要做好两方面的工作：一方面，以平等的心态对待幼儿，教师要适当放下自身的思维高度，从幼儿的立场考虑问题，从而在互动过程中提高和幼儿的思维切合度；另一方面则是最大限度的增加和幼儿的互动，不论尤其是游戏互动环节，通过带领幼儿玩的方式让幼儿了解有秩序的课堂活动从而习惯秩序。
其次，在日常教学过程中教师要通过对幼儿兴趣点的发掘，有针对性的设置不同的健康活动。对于幼儿来说由于身心方面发展的不成熟性，导致其在任何事情的判断上都凭直觉而定，并且不会掩饰自身的情绪和好恶，所以我们在日常教学过程中可以通过不同活动的设置来收集幼儿的兴趣反馈，这样就可以在今后的健康兴趣活动中做到活动形式、内容方面的投其所好，从而保证幼儿始终保持对于健康活动的兴趣和参与积极性。
二、健康活动多样化
秩序学习是幼儿园教学过程中一项重要的内容，但秩序并不代表墨守成规，而我在日常教学过程中发现不少教师在幼儿教学的过程中将秩序直接和单一画上等号，这就导致日常教学模式的单一性。以健康活动为例，部分教师在教学过程中会一直使用几个简单的游戏或者是运动项目来给孩子们练习，这样不仅不利于幼儿运动潜能的开发，更不利于幼儿学习兴趣的培养，所以在健康活动教学过程中，多样化教学和游戏是需要教师特别注重的一点。
首先，在日常教学过程中教师要结合幼儿的实际需要，发挥自身的专业素养保证课堂健康活动教学内容和模式的多样性。在我看来，幼儿园健康活动主要是通过游戏展开，所以教师在日常工作过程中一方面可以通过网络、电视等媒介寻找有特性的游戏环节，从而保证幼儿课堂参与的新鲜性；另一方面可以结合幼儿的兴趣点，自己开发一些新游戏，从而让游戏更加贴合幼儿的需要。
其次，教师要通过健康活动挖掘幼儿的运动潜能。在我看来，幼儿阶段是最能够显现出孩子在某一方面是否具有天赋的时期，因为三到六岁的孩子基本上不具备专业素养的累积，一切都是凭借身体本能体现出来。这就要求教师在日常教学过程中通过活动预测、观察幼儿的运动潜力的倾向性，例如对动、静方面的活动都有所涉及，从而观察不同幼儿对于这些活动参与积极性的高低；同时通过运动方面的互动深度发掘幼儿在某一方面的运动天赋。
三、健康活动与智力开发相结合
对于幼儿园教育来说，增强幼儿的体质和开发智力是相辅相成的关系，幼儿园对于理论性的专业性知识几乎不涉及，所以主要是通过游戏互动的方式来给幼儿传递常识性知识，进而进行思维和人格方面的建立，所以在健康活动教学中教师也不能孤立的增强幼儿身体素质，而是要结合智力开发方面的要求，将游戏和运动更加智慧化、有目的性。
首先，健康活动中游戏或者运动的设置要符合幼儿的身体和智力发展需求。三到六岁的幼儿正处在身心发展脆弱阶段，所以游戏和活动尽量要设定时间，并且避免过多剧烈运动环节，而是采取动静结合的方式开展，例如为了锻炼幼儿的思维快速运转能力，我曾经自己设置过一个苹果抱团游戏，学生都是苹果，说出数字几，就需要几个人抱在一起，这种游戏方式即可让幼儿动起来，增加身体锻炼的机会，还可以通过游戏刺激幼儿的思维运转速度，一举两得。
其次，游戏互动过程中教师要做好诱导工作，引导幼儿活动的氛围、过程甚至是思维模式。对于幼儿来说，不论是玩耍还是知识学习方面，很难短时间内建立起逻辑思维，所以需要教师在教学过程中做好思维和行为等两方面的引导。一方面在思维上，教师可以通过参与活动通过语言交流、提问等方式启发幼儿思维；另一方面在行为方面教师可以通过参与活动，以身作则给幼儿做好活动内容和方式的示范，实现无形的引导。
总之，以上就是我在幼儿园教育过程中得出的关于幼儿健康活动方面的教学经验和建议，在此分享出来，希望对其他幼儿教师健康活动方面的开展提供一些借鉴。