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苏霍姆林斯基曾描述过这样一件事情：一个五岁的孩子随同父母在森林里散步，一年后那些鲜明的、生动的细节还在孩子的回忆中闪闪发光，甚至连父亲讲给母亲听的那个童话，孩子都记忆犹新。但令人费解的是，孩子在进了学校的两三年以后，连识记“草原”这个词的写法都很吃力……
这个事例让我陷入了长久的思考：小学生有自己的精神世界，单纯地把他们的意识与周围的世界隔绝开，是不利于小学生发展的。小学生对带有情境性的问题积极性很高，因为他们的思维特点是形象直观性。因此，教师在教学中必须通过一定的形式，使抽象的数学生动有趣，激发学生兴趣，使其成为学习的主体，体现课堂教学的艺术美。源于这样的思考，我们尝试着在数学学习中带着小学生轻装上阵，让学习像呼吸一样轻松，让学习成为学生对自然、社会资源进行享受、处理、创造的过程。
一、巧设悬念，变枯燥为趣味
心理学认为，思维是从惊奇开始的。即在学生面前揭示一种新的东西，激发他们的好奇心和热情，使学生处于积极的思维状态。创设悬念，营造一种生动活泼的学习氛围，可以使每一个学生都处于一种积极向上的状态，激发他们的探究欲望。因此教师应该是一个“大顽童”，带着愉悦的心情去欣赏数学，让学生感到数学好玩，也会学得轻松愉快。
例如我在教“有余数的除法”时，以游戏引入：首先在黑板上出示5个苹果，且编上号。接着让学生数苹果，数完5个，再从头开始数，然后让学生任意报出数到的数，老师立即“猜”出数到了哪个苹果。在这里，老师只不过是利用有余数除法而得出答案。学生不知，故而很佩服老师，很想向老师学此本领。学习成为自身的需要，也发挥了教师的主导作用，活跃了课堂气氛。
二、设计层次，变抽象为形象
著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的认识是通过活动并在主客体的相互作用中产生的。”即儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维之间的联系，思维就很难发展。因此，学具操作十分必要。例如：在教学“有余数的除法”时，我设计了这样的操作层次教学：
1.摆一摆，7块小方块，每堆3块，可以放几堆？还余几块？然后填空：
小卡片：
这个事例让我陷入了长久的思考：小学生有自己的精神世界，单纯地把他们的意识与周围的世界隔绝开，是不利于小学生发展的。小学生对带有情境性的问题积极性很高，因为他们的思维特点是形象直观性。因此，教师在教学中必须通过一定的形式，使抽象的数学生动有趣，激发学生兴趣，使其成为学习的主体，体现课堂教学的艺术美。源于这样的思考，我们尝试着在数学学习中带着小学生轻装上阵，让学习像呼吸一样轻松，让学习成为学生对自然、社会资源进行享受、处理、创造的过程。
一、巧设悬念，变枯燥为趣味
心理学认为，思维是从惊奇开始的。即在学生面前揭示一种新的东西，激发他们的好奇心和热情，使学生处于积极的思维状态。创设悬念，营造一种生动活泼的学习氛围，可以使每一个学生都处于一种积极向上的状态，激发他们的探究欲望。因此教师应该是一个“大顽童”，带着愉悦的心情去欣赏数学，让学生感到数学好玩，也会学得轻松愉快。
例如我在教“有余数的除法”时，以游戏引入：首先在黑板上出示5个苹果，且编上号。接着让学生数苹果，数完5个，再从头开始数，然后让学生任意报出数到的数，老师立即“猜”出数到了哪个苹果。在这里，老师只不过是利用有余数除法而得出答案。学生不知，故而很佩服老师，很想向老师学此本领。学习成为自身的需要，也发挥了教师的主导作用，活跃了课堂气氛。
二、设计层次，变抽象为形象
著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的认识是通过活动并在主客体的相互作用中产生的。”即儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维之间的联系，思维就很难发展。因此，学具操作十分必要。例如：在教学“有余数的除法”时，我设计了这样的操作层次教学：
1.摆一摆，7块小方块，每堆3块，可以放几堆？还余几块？然后填空：
小卡片：