论文部分内容阅读
一、目前中职德育课程教学存在的问题
（1）观念上存在误区，认为德育课可学可不学。大部分中职生经常抱怨学校开设德育课程浪费其专业学习时间；有的学生凡是上德育课就睡觉或逃课。有的学校经常是停了所有基础理论课，让学生上实训课，实训结束后，学生的纪律性就更差了。中等职业教育属于职业教育的初级阶段，由于高中和高校扩招，中等职业学校的生源受到严重影响，现在中职生的素质水平呈现明显下降趋势。这样的误区只会误导学生注重专业技能，而忽略其他能力的培养，从而最终影响其社会就业能力的提升。
（2）德育教学理论说教性强，学生反感厌学。德育课程侧重于学生思想道德、法制意识、心理素质和职业发展的教学，而这种品德和素质的提高是一个不断内化的过程。但由于沿袭传统的教法，忽视了学生主体地位，导致课堂气氛呆板，加之学生基础差，缺乏主动性学习，不爱思考，他们选择中职学校只不过是消磨时光，因此更加厌学了。
（3）德育教学与专业课程脱节，无法形成“教育的合力”。每个专业对于人才的要求和规格是不一样的。德育课侧重于学生综合素质和职业能力的提高。而由于对学生学习专业缺乏足够的认识，导致教学脱离实际的学习条件和学习需求，使得部分原本基础较差的中职生对德育课程兴趣不浓，学习积极性较差。
（4）缺乏专业的德育师资队伍。德育课程其性质和内容影响了相关功能和作用的正常发挥。由于师资不够专业，理论不扎实、知识面窄，对于时政和形势不够敏感，导致教学效果差。
二、提高中职德育教学有效性的途径
1.以活动为载体，在活动中体验与内化为个体的素质和品德
教师应改革教学模式，找到合适的载体，使学生乐于接受，而以学生为主体的自主德育活动是一个值得尝试的载体。让学生在活动中去发现问题，思考、分析问题和解决问题，在体验和探索的过程中，学生深化了对于经济社会、道德法律、职业发展等的认识，就学会了用正确的评判标准和价值观看待自身，融入社会，提高了综合素质。
2.采取多种评价策略和手段，激发和鼓励学生有效学习
（1）将过程评价和结果评价有效结合起来。在学科开始学习之前就要讲清学习要求、目标和评价体系，对学生进行正确、合理的引导，而不只是以期末测验分数高低来衡量，要将学习过程与效果有机结合。如笔者在评价学生的学习效果时，分为两大块：平时成绩（占总分的70％）、测验成绩（占总分的30％）。平时成绩主要是从学生出勤、课堂纪律、学习参与性、作业完成情况来评价，促使学生养成良好的行为习惯和职业习惯，内化为学生的基本素养。
（2）评价、奖惩体制完善并落到实处。调动学生学习的积极性，应做到奖励与惩罚制度并举，对于上课表现积极、作业完成得好、学习态度认真的学生给予相应的加分；对于学习态度不端正的，一方面给予扣分处罚，同时课后要及时与他们进行交流、沟通，了解他们的学习状况，帮助他们养成良好的学习习惯；对于进步幅度大的同学给予相应的加分奖励和口头表扬，使后进生逐步克服厌学心理和情绪，树立学习的信心，找到学习的兴趣和快乐。
（3）评价主体的多元化。建立以自我评价为中心，小组评价和教师评价为辅的方式，引导学生积极参与课堂、认真探索，完成学习任务，培养学生的自学、自控和自我反思能力。
3.德育老师参与实习巡点，德育与专业相结合，形成教育的“合力”
若德育教学过程中能结合专业特点、联系专业实际，学生一般学得特别认真。因此，加强与专业老师的沟通，了解学生专业学习的特点和要求，对提高德育课教学的效果具有重要意义。在了解了这些问题的基础上，教师在教学过程中将具有很强的针对性，指导和帮助学生解决在日后实习和工作中可能遇到的心理问题、纪律问题以及职业发展问题。学生将体会到德育课学习的重要意义，可以指导和帮助他们更好地学习技能、参加实习、工作和生活。由此，学生学习德育的意识和愿望将不断增强，学生的道德品质、组织纪律观念和行为习惯等综合素质也将不断提高，为他们学好技能、参加实习和工作打下了坚实的基础。德育与专业教学有效结合，相得益彰，形成了教育的强大合力。
4.保障德育师资队伍的专业性
学校应保障师资队伍的专业性，还要鼓励和组织教师加强业务学习，参加教研活动及课改培训，必要时还要外出参观，提高自身素质。以自身渊博的知识和模范作用，潜移默化，感染和熏陶学生，提高学生的综合素质和职业能力。
总之，要提高中职德育教学的有效性，必须积极探索和改革现有的教学模式和评价方式，应当充分考虑现在中职学生的现状和专业特点，符合社会的要求才能取得成效，才能摆脱目前德育教育的困境。
（1）观念上存在误区，认为德育课可学可不学。大部分中职生经常抱怨学校开设德育课程浪费其专业学习时间；有的学生凡是上德育课就睡觉或逃课。有的学校经常是停了所有基础理论课，让学生上实训课，实训结束后，学生的纪律性就更差了。中等职业教育属于职业教育的初级阶段，由于高中和高校扩招，中等职业学校的生源受到严重影响，现在中职生的素质水平呈现明显下降趋势。这样的误区只会误导学生注重专业技能，而忽略其他能力的培养，从而最终影响其社会就业能力的提升。
（2）德育教学理论说教性强，学生反感厌学。德育课程侧重于学生思想道德、法制意识、心理素质和职业发展的教学，而这种品德和素质的提高是一个不断内化的过程。但由于沿袭传统的教法，忽视了学生主体地位，导致课堂气氛呆板，加之学生基础差，缺乏主动性学习，不爱思考，他们选择中职学校只不过是消磨时光，因此更加厌学了。
（3）德育教学与专业课程脱节，无法形成“教育的合力”。每个专业对于人才的要求和规格是不一样的。德育课侧重于学生综合素质和职业能力的提高。而由于对学生学习专业缺乏足够的认识，导致教学脱离实际的学习条件和学习需求，使得部分原本基础较差的中职生对德育课程兴趣不浓，学习积极性较差。
（4）缺乏专业的德育师资队伍。德育课程其性质和内容影响了相关功能和作用的正常发挥。由于师资不够专业，理论不扎实、知识面窄，对于时政和形势不够敏感，导致教学效果差。
二、提高中职德育教学有效性的途径
1.以活动为载体，在活动中体验与内化为个体的素质和品德
教师应改革教学模式，找到合适的载体，使学生乐于接受，而以学生为主体的自主德育活动是一个值得尝试的载体。让学生在活动中去发现问题，思考、分析问题和解决问题，在体验和探索的过程中，学生深化了对于经济社会、道德法律、职业发展等的认识，就学会了用正确的评判标准和价值观看待自身，融入社会，提高了综合素质。
2.采取多种评价策略和手段，激发和鼓励学生有效学习
（1）将过程评价和结果评价有效结合起来。在学科开始学习之前就要讲清学习要求、目标和评价体系，对学生进行正确、合理的引导，而不只是以期末测验分数高低来衡量，要将学习过程与效果有机结合。如笔者在评价学生的学习效果时，分为两大块：平时成绩（占总分的70％）、测验成绩（占总分的30％）。平时成绩主要是从学生出勤、课堂纪律、学习参与性、作业完成情况来评价，促使学生养成良好的行为习惯和职业习惯，内化为学生的基本素养。
（2）评价、奖惩体制完善并落到实处。调动学生学习的积极性，应做到奖励与惩罚制度并举，对于上课表现积极、作业完成得好、学习态度认真的学生给予相应的加分；对于学习态度不端正的，一方面给予扣分处罚，同时课后要及时与他们进行交流、沟通，了解他们的学习状况，帮助他们养成良好的学习习惯；对于进步幅度大的同学给予相应的加分奖励和口头表扬，使后进生逐步克服厌学心理和情绪，树立学习的信心，找到学习的兴趣和快乐。
（3）评价主体的多元化。建立以自我评价为中心，小组评价和教师评价为辅的方式，引导学生积极参与课堂、认真探索，完成学习任务，培养学生的自学、自控和自我反思能力。
3.德育老师参与实习巡点，德育与专业相结合，形成教育的“合力”
若德育教学过程中能结合专业特点、联系专业实际，学生一般学得特别认真。因此，加强与专业老师的沟通，了解学生专业学习的特点和要求，对提高德育课教学的效果具有重要意义。在了解了这些问题的基础上，教师在教学过程中将具有很强的针对性，指导和帮助学生解决在日后实习和工作中可能遇到的心理问题、纪律问题以及职业发展问题。学生将体会到德育课学习的重要意义，可以指导和帮助他们更好地学习技能、参加实习、工作和生活。由此，学生学习德育的意识和愿望将不断增强，学生的道德品质、组织纪律观念和行为习惯等综合素质也将不断提高，为他们学好技能、参加实习和工作打下了坚实的基础。德育与专业教学有效结合，相得益彰，形成了教育的强大合力。
4.保障德育师资队伍的专业性
学校应保障师资队伍的专业性，还要鼓励和组织教师加强业务学习，参加教研活动及课改培训，必要时还要外出参观，提高自身素质。以自身渊博的知识和模范作用，潜移默化，感染和熏陶学生，提高学生的综合素质和职业能力。
总之，要提高中职德育教学的有效性，必须积极探索和改革现有的教学模式和评价方式，应当充分考虑现在中职学生的现状和专业特点，符合社会的要求才能取得成效，才能摆脱目前德育教育的困境。