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一、问题提出
随着新课程的推进，如何通过优化我们的教学活动，提高教学的效果和高考成绩成为一个值得探究的课题。不过，细致地对比“江苏新高考要求”和“政治新课程改革的要求”，不难发现其中存在着一些必须要解决好的矛盾。
矛盾一：大多数教师会发现，在具体教学活动中，考试说明与课程标准很难做到有机整合。
矛盾二：从高考的考点来看，考试内容过多，这与新课程所给课时数之间存在着一定的矛盾，课时紧张是教师时常可以体验到的真实感觉。
矛盾三：新课程强调教师的主导性作用和学生的自主探究，而实际教学中这两者之间的关系没有处理好。
矛盾四：这也是最为现实的问题。高考具有的选拔性和残酷竞争必然会使得高中师生急功近利，片面注重发展考试能力，这与新课程强调教学要面向全体学生和使学生获得全面发展之间存在突出矛盾。
矛盾五：新课程标准是全国统一设置的，而江苏高考具有地方性，于是两者之间势必存在着一定的矛盾。
二、科学选择教学活动策略
如何处理好上述矛盾，笔者认为应该回归到教学活动策略的选择上，具体可执行的策略有如下几个。
1.求同存异，追求课堂操作层面的统一
针对上述矛盾一所述的政治考试说明（下称《说明》）与政治课程标准（下称《标准》）在具体教学活动中难以有机整合的矛盾，笔者认为，必须对二者的关系有完整和准确的理解，求同存异，实现可操作。
（1）求同
从操作层面来看，最终要落实到具体的教学要求中来。在新课程背景下，要关注学生思想政治素养的提升和发展，即重视教学的结果，也要关注学生学习的过程体验，研读《说明》与《标准》中的具体教学要求，努力实现新课程教学高考化与高考教学新课程化的统一。在《标准》实施的过程中，将《说明》中与之相同的内容作为教学的载体，以新课程的先进理念为指导，注重培养学生的应试能力，有机整合例题、试题的选编，多从生活和社会现象出发。
（2）存异
《标准》《说明》两者之间存在着诸多差异，那么这些差异如何处理呢？笔者认为，对于差异不能置之不理，必须从教学的实际需要出发，对《标准》可以有所选择，因为《标准》是抽样形成的，是面向全国各地学生的，而学生存在个体差异。所以对《标准》的处理可以有一定的层次性和选择性；对于《说明》则要保留，因为它是江苏高考命题、教师教学、师生复习、学生迎考最为基本的依据。
2.合理取舍，把握课堂教学难易程度
当前的高中政治教材，知识内容繁多、信息量大，而学校安排的政治教学课时却不多。笔者认为，要从根本上缓解教学内容和课时之间的矛盾，必须对教学内容和难易程度进行合理的取舍与科学的控制。
雖然教材是以单元、课、框、目的形式呈现知识内容的，不过笔者认为教学设计不应该事无巨细。我们要转变对教材的应用观念，“把教材看做是引导学生认知发展、生活学习的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容”。要充分根据《标准》和《说明》中的具体要求设计教学，从整体上对教材的知识内容进行分析、综合把握，该舍弃的要舍弃，该淡化的要淡化。当然处理教学内容不是一味的删减，也要注重重要概念、原理等理论的教学，这些重要内容的教学要与学生的日常生活和已有经验紧密联系起来，提高学生的记忆效率和内化层次。实践经验表明，科学的取舍有利于学生结合自己的经验建构知识模块，也使得教学实践安排更为灵活，让复习应考事半功倍。
3.关注高考，把握江苏省情导向
在分省命题的背景下，江苏历来注意开发地方考试资源，这也符合新课改的导向要求。江苏新高考方案自2008年实施以来，高考真题中江苏省情的试题占10分左右，2010年达到了20 分，2012年达到了14分。因此，从江苏高考真题出发，合理关注江苏省情，紧密结合本省经济和社会发展所采取的重大举措和取得的成就，创设情境设计问题，调动学生关心本地区各项事业发展的积极性，引导学生关心家乡、热爱家乡，这是江苏高考背景下新课程教学活动的必然要求，也是恰当处理国家统一课程与江苏高考之间关系的现实选择。
三、结语
课程实施是普通高中课程改革的中心环节，而课程实施的基本途径在于课堂教学，所以开展高中政治新课程教学活动研究是普通高中课程改革的应有之义。追求课堂教学的高效应从新课程理念出发，提高学生的思想政治素养，同时也应重视应试素质的培养。总体而言，就是要想尽办法通过教学活动策略的不断优化来提高学生的考分和考分的含金量。
（责任编辑 袁 妮）
随着新课程的推进，如何通过优化我们的教学活动，提高教学的效果和高考成绩成为一个值得探究的课题。不过，细致地对比“江苏新高考要求”和“政治新课程改革的要求”，不难发现其中存在着一些必须要解决好的矛盾。
矛盾一：大多数教师会发现，在具体教学活动中，考试说明与课程标准很难做到有机整合。
矛盾二：从高考的考点来看，考试内容过多，这与新课程所给课时数之间存在着一定的矛盾，课时紧张是教师时常可以体验到的真实感觉。
矛盾三：新课程强调教师的主导性作用和学生的自主探究，而实际教学中这两者之间的关系没有处理好。
矛盾四：这也是最为现实的问题。高考具有的选拔性和残酷竞争必然会使得高中师生急功近利，片面注重发展考试能力，这与新课程强调教学要面向全体学生和使学生获得全面发展之间存在突出矛盾。
矛盾五：新课程标准是全国统一设置的，而江苏高考具有地方性，于是两者之间势必存在着一定的矛盾。
二、科学选择教学活动策略
如何处理好上述矛盾，笔者认为应该回归到教学活动策略的选择上，具体可执行的策略有如下几个。
1.求同存异，追求课堂操作层面的统一
针对上述矛盾一所述的政治考试说明（下称《说明》）与政治课程标准（下称《标准》）在具体教学活动中难以有机整合的矛盾，笔者认为，必须对二者的关系有完整和准确的理解，求同存异，实现可操作。
（1）求同
从操作层面来看，最终要落实到具体的教学要求中来。在新课程背景下，要关注学生思想政治素养的提升和发展，即重视教学的结果，也要关注学生学习的过程体验，研读《说明》与《标准》中的具体教学要求，努力实现新课程教学高考化与高考教学新课程化的统一。在《标准》实施的过程中，将《说明》中与之相同的内容作为教学的载体，以新课程的先进理念为指导，注重培养学生的应试能力，有机整合例题、试题的选编，多从生活和社会现象出发。
（2）存异
《标准》《说明》两者之间存在着诸多差异，那么这些差异如何处理呢？笔者认为，对于差异不能置之不理，必须从教学的实际需要出发，对《标准》可以有所选择，因为《标准》是抽样形成的，是面向全国各地学生的，而学生存在个体差异。所以对《标准》的处理可以有一定的层次性和选择性；对于《说明》则要保留，因为它是江苏高考命题、教师教学、师生复习、学生迎考最为基本的依据。
2.合理取舍，把握课堂教学难易程度
当前的高中政治教材，知识内容繁多、信息量大，而学校安排的政治教学课时却不多。笔者认为，要从根本上缓解教学内容和课时之间的矛盾，必须对教学内容和难易程度进行合理的取舍与科学的控制。
雖然教材是以单元、课、框、目的形式呈现知识内容的，不过笔者认为教学设计不应该事无巨细。我们要转变对教材的应用观念，“把教材看做是引导学生认知发展、生活学习的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容”。要充分根据《标准》和《说明》中的具体要求设计教学，从整体上对教材的知识内容进行分析、综合把握，该舍弃的要舍弃，该淡化的要淡化。当然处理教学内容不是一味的删减，也要注重重要概念、原理等理论的教学，这些重要内容的教学要与学生的日常生活和已有经验紧密联系起来，提高学生的记忆效率和内化层次。实践经验表明，科学的取舍有利于学生结合自己的经验建构知识模块，也使得教学实践安排更为灵活，让复习应考事半功倍。
3.关注高考，把握江苏省情导向
在分省命题的背景下，江苏历来注意开发地方考试资源，这也符合新课改的导向要求。江苏新高考方案自2008年实施以来，高考真题中江苏省情的试题占10分左右，2010年达到了20 分，2012年达到了14分。因此，从江苏高考真题出发，合理关注江苏省情，紧密结合本省经济和社会发展所采取的重大举措和取得的成就，创设情境设计问题，调动学生关心本地区各项事业发展的积极性，引导学生关心家乡、热爱家乡，这是江苏高考背景下新课程教学活动的必然要求，也是恰当处理国家统一课程与江苏高考之间关系的现实选择。
三、结语
课程实施是普通高中课程改革的中心环节，而课程实施的基本途径在于课堂教学，所以开展高中政治新课程教学活动研究是普通高中课程改革的应有之义。追求课堂教学的高效应从新课程理念出发，提高学生的思想政治素养，同时也应重视应试素质的培养。总体而言，就是要想尽办法通过教学活动策略的不断优化来提高学生的考分和考分的含金量。
（责任编辑 袁 妮）