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新课程要求在实施素质教育中，应以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，在课堂教学中把知识传授与学生有意义的学习紧密结合起来，使教学不仅具有传授知识的功能，更重要的是激发学生主动学习，培养其创新意识和创造性思维能力，增强其尝试实践能力。下面谈谈笔者在教学中是如何培养学生的创新思维能力的。
一、树立新教育理念，培养创造性意识
在传统的教学观念中，强调突出教师的主导地位，轻视学生的主体身份。而实施新课程，教师应是学生学习的促进者，教育教学的研究者，新课程的建设者和开发者。教师的教学行为也将发生根本转变，在对待师生关系上强调尊重、赞赏，建立新型的师生关系；在对待自我上强调反思；在对待同事上强调合作。因此，在教学中，教师要给学生充分的时间和空间，让学生成为“乐学”的主人。同时，让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生学习的自主性，教师的主要任务是创设合适的学习情境，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动。通过各种各样的教与学的互动方式，培养学生的创造性意识。
二、提升学生主体精神面貌，培养创造性思维能力
教学要面向全体学生，同时注重学生的个性发展。首先，要培养学生的独特性能力。课堂教学是一种双边活动，学生既是教学的客体，又是自身的主体，教师在教学活动中起主导作用。在课堂中，教师要实现从整齐划一的课程观转到注重学生个性的培养上，转到关注学生创新精神的培养上；要从知识本位的灌输转到培养学生主动学习的能力上，使主动学习成为核心；要让学生主动与课程一起成长，一起去探索、发现、发展，并自觉地进行自我调整；让学生大胆质疑，多说“不”。这样，学生真正成为课堂的主人，便会高度活跃，自由酣畅地表现自己的才华。例如，在教学《荔枝蜜》时，教师问：“你读完了全文，发现什么问题？”学生讨论几分钟后，提出问题：“文章主要写蜜蜂，赞扬它辛勤劳动、无私奉献的精神，标题却是‘荔枝蜜’，似乎有点文不对题。”“结尾处由写蜜蜂转写农民，有点离题。”“割蜜时，蜜蜂为什么不蜇人？”前两个问题比较紧扣文章主题，很有创新性，最后一个问题则纯粹是好奇心所致。教师首先要肯定学生敢于质疑的精神，给予表扬，然后由学生互动讨论，进行初步解答，教师视解答的情况作启发性的讨论，让学生自己找出正确答案。这样，通过学生质疑，激发学生独立求知的兴趣；通过互动讨论、探讨，培养学生创造性思维能力。
其次，要培养学生的连动性能力。这就要求教学中要重视培养学生的连动思维，即联想。学生学习的主动性、创造性与教师自身的思维密切相关。例如，教学郭沫若的《天上的街市》时，诗人由“人间的街市”联想到“天上的街市”，由“银河”联想到“牛郎织女”。学了联想这个方法之后，可设计一些题目，如用联想法把下列不同的事物构成一个语段：茶叶、电脑、天空、鸟；公路、田野、西瓜、世界杯。这些新奇又富有挑战性的题目让学生很兴奋，学生的答案也千奇百怪，当中不乏佳作。
再次，要培养学生的多向性能力。培养学生善于从不同的角度思考问题，教师应训练学生思维的灵活性，丰富思维的方式，同时要充分利用优势，指导学生广泛地阅读；结合语文教学内容，为学生创造实践动手的机会，全面提高学生动手实践的能力。例如，教学《周处》时，可引导学生做换位思考：“当你知道村民把自己和老虎、蚊并称三害时，你会怎样想？怎样做？”以此引导学生变换角色去思考、分析问题，加深学生对课文的理解。通过多种思维训练，培养了学生的创造性思维能力。
三、采用新颖实用的教学模式，巩固创造性思维能力
当学生有一定的创新欲望和创新能力后，教师要善于采用一些新颖实用的教学模式，多运用多媒体教学，在具体教学实践活动中多方位拓宽学生的思维领域，巩固学生的创造性思维能力。
一方面，在课內阅读教学中，教师要设计新颖、生动、活泼的课堂教学模式，营造一个良好的环境，使学生在创造性实践中获得成功的喜悦。比如，在教学《端午节》时，组织学生观看VCD影碟，这样学生很容易就理解课文内容，同时与本地的端午节对比，体现民族特色。另一方面，还可以尝试一些赏析性的活动形式，巩固学生的创造性思维能力。（1）赏析性阅读，感受作品的文学美感；（2）赏析性朗读，体会作品的语言美、诗句的节奏美；（3）赏析性表演，排练课本剧、小品，学唱与课文有关的歌曲等。在这样形式多样的阅读活动中，学生的兴趣激发出来了，思维活跃起来了，学生也能在活动中体会到成功创造的喜悦，创造的欲望就更强烈了。最后，还要鼓励学生多读好书，多开拓知识面，打破课堂训练的约束，从古今中外的好书中汲取更丰富的营养，为创造性思维培养奠定雄厚的根基。
总之，在中学语文教学中，要把培养学生的创新思维放在首位，突出学生的主体地位，真正发展学生的创新思维能力，让每个学生都成为新世纪高素质的人才。
（责任编辑陈剑平）
一、树立新教育理念，培养创造性意识
在传统的教学观念中，强调突出教师的主导地位，轻视学生的主体身份。而实施新课程，教师应是学生学习的促进者，教育教学的研究者，新课程的建设者和开发者。教师的教学行为也将发生根本转变，在对待师生关系上强调尊重、赞赏，建立新型的师生关系；在对待自我上强调反思；在对待同事上强调合作。因此，在教学中，教师要给学生充分的时间和空间，让学生成为“乐学”的主人。同时，让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生学习的自主性，教师的主要任务是创设合适的学习情境，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动。通过各种各样的教与学的互动方式，培养学生的创造性意识。
二、提升学生主体精神面貌，培养创造性思维能力
教学要面向全体学生，同时注重学生的个性发展。首先，要培养学生的独特性能力。课堂教学是一种双边活动，学生既是教学的客体，又是自身的主体，教师在教学活动中起主导作用。在课堂中，教师要实现从整齐划一的课程观转到注重学生个性的培养上，转到关注学生创新精神的培养上；要从知识本位的灌输转到培养学生主动学习的能力上，使主动学习成为核心；要让学生主动与课程一起成长，一起去探索、发现、发展，并自觉地进行自我调整；让学生大胆质疑，多说“不”。这样，学生真正成为课堂的主人，便会高度活跃，自由酣畅地表现自己的才华。例如，在教学《荔枝蜜》时，教师问：“你读完了全文，发现什么问题？”学生讨论几分钟后，提出问题：“文章主要写蜜蜂，赞扬它辛勤劳动、无私奉献的精神，标题却是‘荔枝蜜’，似乎有点文不对题。”“结尾处由写蜜蜂转写农民，有点离题。”“割蜜时，蜜蜂为什么不蜇人？”前两个问题比较紧扣文章主题，很有创新性，最后一个问题则纯粹是好奇心所致。教师首先要肯定学生敢于质疑的精神，给予表扬，然后由学生互动讨论，进行初步解答，教师视解答的情况作启发性的讨论，让学生自己找出正确答案。这样，通过学生质疑，激发学生独立求知的兴趣；通过互动讨论、探讨，培养学生创造性思维能力。
其次，要培养学生的连动性能力。这就要求教学中要重视培养学生的连动思维，即联想。学生学习的主动性、创造性与教师自身的思维密切相关。例如，教学郭沫若的《天上的街市》时，诗人由“人间的街市”联想到“天上的街市”，由“银河”联想到“牛郎织女”。学了联想这个方法之后，可设计一些题目，如用联想法把下列不同的事物构成一个语段：茶叶、电脑、天空、鸟；公路、田野、西瓜、世界杯。这些新奇又富有挑战性的题目让学生很兴奋，学生的答案也千奇百怪，当中不乏佳作。
再次，要培养学生的多向性能力。培养学生善于从不同的角度思考问题，教师应训练学生思维的灵活性，丰富思维的方式，同时要充分利用优势，指导学生广泛地阅读；结合语文教学内容，为学生创造实践动手的机会，全面提高学生动手实践的能力。例如，教学《周处》时，可引导学生做换位思考：“当你知道村民把自己和老虎、蚊并称三害时，你会怎样想？怎样做？”以此引导学生变换角色去思考、分析问题，加深学生对课文的理解。通过多种思维训练，培养了学生的创造性思维能力。
三、采用新颖实用的教学模式，巩固创造性思维能力
当学生有一定的创新欲望和创新能力后，教师要善于采用一些新颖实用的教学模式，多运用多媒体教学，在具体教学实践活动中多方位拓宽学生的思维领域，巩固学生的创造性思维能力。
一方面，在课內阅读教学中，教师要设计新颖、生动、活泼的课堂教学模式，营造一个良好的环境，使学生在创造性实践中获得成功的喜悦。比如，在教学《端午节》时，组织学生观看VCD影碟，这样学生很容易就理解课文内容，同时与本地的端午节对比，体现民族特色。另一方面，还可以尝试一些赏析性的活动形式，巩固学生的创造性思维能力。（1）赏析性阅读，感受作品的文学美感；（2）赏析性朗读，体会作品的语言美、诗句的节奏美；（3）赏析性表演，排练课本剧、小品，学唱与课文有关的歌曲等。在这样形式多样的阅读活动中，学生的兴趣激发出来了，思维活跃起来了，学生也能在活动中体会到成功创造的喜悦，创造的欲望就更强烈了。最后，还要鼓励学生多读好书，多开拓知识面，打破课堂训练的约束，从古今中外的好书中汲取更丰富的营养，为创造性思维培养奠定雄厚的根基。
总之，在中学语文教学中，要把培养学生的创新思维放在首位，突出学生的主体地位，真正发展学生的创新思维能力，让每个学生都成为新世纪高素质的人才。
（责任编辑陈剑平）