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【摘要】传统的英语阅读教学过多关注语篇中语言知识点的教学，缺少对文本主题意义的探究。主题意义探究视角下的阅读教学，不仅带来了阅读教学的理念更新，而且为学生阅读提供主题意义紧密联系的语境，提升学生阅读思维品质。本文阐述了主题意义探究视角下英语阅读教学的内涵，结合教学实例提出主题意义阅读教学具体实施路径。
【关键词】主题意义;探究;阅读教学
【作者简介】张艳华，常州经开区初级中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响到学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。课标对目前英语教学发展提出了新方向。初中英语教学的过程中，通常情况下将阅读教学视为单纯的灌输语言，一味地理解成学生知道生词与语法的内涵，可以将文章读懂就实现了预期的目标，就算完成任务，并不注重学生在主题、结构与文化等领域的学习，很难原汁原味地将文本意图传授给学生。针对这个问题，要求教师认识到以往教学方式当中存在的不足，创新阅读教学方式，创设主题意义语境，逐步完善阅读教学模式，提升阅读教学有效性，同时促成学科育人目标的实现。本文以牛津译林版八年级英语上册Unit5 Reading“The story of Xi Wang”为例探究如何在教学中落实主题意义探究的阅读教学模式，培养学生语言文化意识及思维品质，锻炼思维，促进多元发展。
二、基于主题意义的英语教学理论背景
《课标》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
语言的学习不能独立研究词汇、语法，应该把具体的学习要素统整在语篇之中进行教学和锻炼。阅读是全部感情与语言的来源，通过阅读这个综合的实践，不仅可以促进学科素养的提升，还可以推动学生切实达到知识的迁移，使得学生对于语言的把握与认知都能够得到切实的提升。针对英语阅读而言，学生能够通过阅读亦或是大量的词语，掌握丰富多彩的背景知识，打破以往将学习英语与学习英语词汇等同的错误认知。依托主题阅读教学的切实开展，可以充分改变学生以往阅读学习的方式，提升学生的情感态度价值观，不但能够增强他们的知识储备，拓宽其视野，还能够使得其在科学方式的指引之下，获得大量完备的阅读策略，确保其阅读学习提质增效，提升英语阅读的积极性。
三、主题意义探究的阅读教学存在的问题
1.主题意义探究不够深入。普通英语高中课程标准的提出，越来越多的教师开始关注“基于主题意义构建”的英语阅读教学模式，在主题语境下建构阅读教学体系，帮助学生拓展文化背景。但在这样的教学模式中依旧存在很大的问题，很多英语教师过于关注对语篇中语言知识点的教学。还有些英语教师在语篇主题意义探究时，只关注语篇中的主旨大意，研究还不够深入，并未进一步研究其背后的主题意义和内涵。
2.文本解读缺乏背景文化知识。有些英语教师为了尽快完成教学任务，并未充分地激发学生的主体性，没有引导学生将自己所积累的相关背景知识与语篇中的信息相结合，而是将自己理解的主題意义直接在课堂中呈现给学生，从而导致“基于主题意义探究”的英语阅读教学目标未能较好地达成。
3.教师重视程度低。很多老师对于新课标中主题意义并不是很了解，阅读课前准备不够充分，同时在阅读教学课中缺乏培养学生思维品质和语言学习能力的意识。主题意义视角下的阅读课堂，教师缺乏对自我课堂的改进和反思，甚至对主题意义探究的重视程度远远不够。
四、主题意义探究在阅读教学中的实施路径
主题意义探究的阅读教学，在语篇的主题语境基础上，挖掘和分析语篇内容，最后服务于阅读教学目标。先挖掘主题意义，再分析语篇内容的语言、结构、逻辑，根据学生认知逻辑，设计由浅到深的教学目标，从学习理解到迁移创新。接下来便以八年级英语上册Unit5 Reading “The story of Xi Wang”为例，探讨如何基于主题意义开展英语阅读教学，提升学生阅读水平。
1.挖掘文化背景，创设语境，紧扣主题意义。《课标》包括三大语境：人与自我、人与社会、人与自然三大主题。三大语境为英语课程标准明确主题范围。教师可以围绕主题语境进行细化，针对牛津教材的教学并同时用来开展单元主题阅读教学。教师可以在选择阅读材料时候，依据牛津英语教材的单元主题内容，依据《课标》内容六要素：主题意义、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，链接与单元相关的文本，补充和延伸课堂教学内容。本单元主题是保护野生动物，语篇是“人与自然”主题语境下的“人与动植物”话题。本课语篇主题为“保护大熊猫”。语篇讲述大熊猫希望的故事，了解大熊猫生长故事，从而呼吁人们保护野生动物，树立人与自然和谐的情感态度价值观。同时，教师必须认真研究语篇，挖掘主题意义，培养学生高阶思维。
2.梳理文章主线，理解语篇，展开主题意义。首先，我们需要确定主题意义，解决What的问题。围绕主题语境和话题是“Protecting wild animals”，本节阅读课的教学目标是：通过阅读，创设语境，了解熊猫成长的过程、面临的问题和我国所进行的努力;基于国际组织将大熊猫降级的背景，结合课文内容，就“国内熊猫保护是否降级”这一话题，给出自己的观点和原因，并尝试写一封信说服他人;通过对“国宝熊猫保护是否降级”的小组讨论和师生回答，掌握用数据、事实支持观点的方法，提升论证过程的思维品质;从更多角度理解熊猫保护的内涵和意义，形成人与自然和谐共处的意识。 其次，我们开始梳理文本结构和语言，解决How的问题。教师引导学生快速阅读，提取文本相关信息，并回答以下问题：
Q1： What do pandas face in the wild now？
Q2： Do you know what the serious problems are with the baby pandas？
Q3： Why do baby pandas die when they are young？
【设计意图】通过带领学生通读全文，列出思考的问题，激活学生的思维，让学生了解熊猫的基本信息，为后续讨论储备知识。
3.分析内涵价值，巩固语篇，深化主题意义。在开展主题阅读活动的时候，除对学生完成阅读任务及时进行检查外，还要对价值观以及情感态度渗透重视起来，通过特定阅读语境让学生们有好的情感体验，对文章内涵有更深刻的认知，这样主题阅读效果才会更明显。因此教师要精心设计教学环节，合理安排与主题阅读有关的各种探究活动，通过学习互动让学生之间进行探讨，有更深刻的情感体验，自由抒发个人情感，培养学生品格。
【设计意图】：学生应从感性到理性，对提出的观点进行梳理、聚焦，寻找论据，学生如何在论证中“有理有据”，为后续完成课堂活动“写一封信”做准备。学生在小组讨论探究中，再次回归课文，研读、理解文本的主题意义。
4.引导学生探究，创新迁移，提升主题意义。在主题意义阅读背景下，读后的活动设计应依托教材且延伸到课外，引导学生不断对语篇及其主题意义的理解，帮助重新建构新概念，有逻辑地表达自己的观点。例如：在本节阅读课，读后环节，教师继续引导学生合作学习，发散思维，提出不同的思考，决定自己的观点，同时设计表格让学生完成：
【设计意图】：教师给出课堂活动的内容，学生自主讨论，按照所学的内容和自我观点，创新迁移，培养高阶思维，形成这封信的提纲。
另外，教师可以引导学生复述课文，口头表达或者画语篇的思维导图来进行总结，实现阅读文本的“输出”。
5.拓展课外阅读，学思结合，提升主题意义。在刚开始接触阅读文本时，教师可以采用导入的方式确保教学材料的合理运用，以此提升初中生的英语学习能力，恰当地补充一些其他的英语素材，确保初中生的语言能力能够逐步发展。同时在拟定主题的过程中，教师也需要对英语的内容进行难度系数的区分，确保每一位初中生在进行阅读时，都能够在轻松和愉快的状态下获得知识，让学生在课外阅读中领悟文本的主题意义。
五、思考与建议
在具体实践应用过程中，通过主题阅读可全面提升学生的阅读兴趣，此外在组织语篇、词汇量、思想表达以及语言准确等方面进步也相当显著。需要指出的是，在多篇阅读基础上学生可主动进行思辨或分析，利用阅读提升思维深度，当然教师在应用这种阅读教学模式时还有很多反思之处，如：阅读教学目标的确定一定要围绕文章的语境和主题，教师应该在阅读中加强学生体验和激发批判性思维的培养，正确处理好好语言知识学习和主题意义探究的关系等。
教师要提升专业能力。主题阅读教学模式对教师个人专业水准要求相当高，尤其在资料寻找时需要跨越不同教材，倘若教师平时阅读量不够，将无法积累充足的阅读材料，无法给学生提供贴近主题语境的阅读素材。
发挥集体备课的优势。在导读、解读文本、编写阅读教材以及阅读选材方面，这种新的阅读模式将增加老师的工作量。因此，要充分发挥备课组教研力量，提升合作意识，将庞大的工作量尽可能分给更多个人，这样学生才能通过这种教学模式受益。
六、结语
在英语教育实践过程当中，需要将主题意义作为引导学生进行文本阅读的基础，在教学时，教师也需要通过情境创设以及其他的教学方式，通过在课堂上组织一系列的教学活动和互动游戏，凸显学生学习的主体地位，让学生在运用英语语言时，不但可以培养学生的语言应用能力，还能够进一步的提高自身的语言素养。初中英语教师还需要在英语阅读教学方面进行改革和优化，根据学生的学习情況拓展更多的阅读主题，组织不同的阅读活动，以此来提升主题阅读教学的有效性，发展学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王勇.英语阅读教学中基于主题语境的文化意识培养策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（9）：37-41.
[3]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（7）：69-71.
[4]张红.初中英语阅读教学的问题与建议[J].学周刊，2019（31）：114.
[5]郗朋.基于深层学习的初中英语阅读教学改进研究[J].中国校外教育，2019（33）：112.
[6]聂艳华.基于网络环境的初中英语阅读主题教学模式探究[J].中国校外教育，2015（36）：68.
【关键词】主题意义;探究;阅读教学
【作者简介】张艳华，常州经开区初级中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响到学生的思维发展水平和语言学习成效。英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。课标对目前英语教学发展提出了新方向。初中英语教学的过程中，通常情况下将阅读教学视为单纯的灌输语言，一味地理解成学生知道生词与语法的内涵，可以将文章读懂就实现了预期的目标，就算完成任务，并不注重学生在主题、结构与文化等领域的学习，很难原汁原味地将文本意图传授给学生。针对这个问题，要求教师认识到以往教学方式当中存在的不足，创新阅读教学方式，创设主题意义语境，逐步完善阅读教学模式，提升阅读教学有效性，同时促成学科育人目标的实现。本文以牛津译林版八年级英语上册Unit5 Reading“The story of Xi Wang”为例探究如何在教学中落实主题意义探究的阅读教学模式，培养学生语言文化意识及思维品质，锻炼思维，促进多元发展。
二、基于主题意义的英语教学理论背景
《课标》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及英语学习活动观。具体而言，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。
语言的学习不能独立研究词汇、语法，应该把具体的学习要素统整在语篇之中进行教学和锻炼。阅读是全部感情与语言的来源，通过阅读这个综合的实践，不仅可以促进学科素养的提升，还可以推动学生切实达到知识的迁移，使得学生对于语言的把握与认知都能够得到切实的提升。针对英语阅读而言，学生能够通过阅读亦或是大量的词语，掌握丰富多彩的背景知识，打破以往将学习英语与学习英语词汇等同的错误认知。依托主题阅读教学的切实开展，可以充分改变学生以往阅读学习的方式，提升学生的情感态度价值观，不但能够增强他们的知识储备，拓宽其视野，还能够使得其在科学方式的指引之下，获得大量完备的阅读策略，确保其阅读学习提质增效，提升英语阅读的积极性。
三、主题意义探究的阅读教学存在的问题
1.主题意义探究不够深入。普通英语高中课程标准的提出，越来越多的教师开始关注“基于主题意义构建”的英语阅读教学模式，在主题语境下建构阅读教学体系，帮助学生拓展文化背景。但在这样的教学模式中依旧存在很大的问题，很多英语教师过于关注对语篇中语言知识点的教学。还有些英语教师在语篇主题意义探究时，只关注语篇中的主旨大意，研究还不够深入，并未进一步研究其背后的主题意义和内涵。
2.文本解读缺乏背景文化知识。有些英语教师为了尽快完成教学任务，并未充分地激发学生的主体性，没有引导学生将自己所积累的相关背景知识与语篇中的信息相结合，而是将自己理解的主題意义直接在课堂中呈现给学生，从而导致“基于主题意义探究”的英语阅读教学目标未能较好地达成。
3.教师重视程度低。很多老师对于新课标中主题意义并不是很了解，阅读课前准备不够充分，同时在阅读教学课中缺乏培养学生思维品质和语言学习能力的意识。主题意义视角下的阅读课堂，教师缺乏对自我课堂的改进和反思，甚至对主题意义探究的重视程度远远不够。
四、主题意义探究在阅读教学中的实施路径
主题意义探究的阅读教学，在语篇的主题语境基础上，挖掘和分析语篇内容，最后服务于阅读教学目标。先挖掘主题意义，再分析语篇内容的语言、结构、逻辑，根据学生认知逻辑，设计由浅到深的教学目标，从学习理解到迁移创新。接下来便以八年级英语上册Unit5 Reading “The story of Xi Wang”为例，探讨如何基于主题意义开展英语阅读教学，提升学生阅读水平。
1.挖掘文化背景，创设语境，紧扣主题意义。《课标》包括三大语境：人与自我、人与社会、人与自然三大主题。三大语境为英语课程标准明确主题范围。教师可以围绕主题语境进行细化，针对牛津教材的教学并同时用来开展单元主题阅读教学。教师可以在选择阅读材料时候，依据牛津英语教材的单元主题内容，依据《课标》内容六要素：主题意义、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，链接与单元相关的文本，补充和延伸课堂教学内容。本单元主题是保护野生动物，语篇是“人与自然”主题语境下的“人与动植物”话题。本课语篇主题为“保护大熊猫”。语篇讲述大熊猫希望的故事，了解大熊猫生长故事，从而呼吁人们保护野生动物，树立人与自然和谐的情感态度价值观。同时，教师必须认真研究语篇，挖掘主题意义，培养学生高阶思维。
2.梳理文章主线，理解语篇，展开主题意义。首先，我们需要确定主题意义，解决What的问题。围绕主题语境和话题是“Protecting wild animals”，本节阅读课的教学目标是：通过阅读，创设语境，了解熊猫成长的过程、面临的问题和我国所进行的努力;基于国际组织将大熊猫降级的背景，结合课文内容，就“国内熊猫保护是否降级”这一话题，给出自己的观点和原因，并尝试写一封信说服他人;通过对“国宝熊猫保护是否降级”的小组讨论和师生回答，掌握用数据、事实支持观点的方法，提升论证过程的思维品质;从更多角度理解熊猫保护的内涵和意义，形成人与自然和谐共处的意识。 其次，我们开始梳理文本结构和语言，解决How的问题。教师引导学生快速阅读，提取文本相关信息，并回答以下问题：
Q1： What do pandas face in the wild now？
Q2： Do you know what the serious problems are with the baby pandas？
Q3： Why do baby pandas die when they are young？
【设计意图】通过带领学生通读全文，列出思考的问题，激活学生的思维，让学生了解熊猫的基本信息，为后续讨论储备知识。
3.分析内涵价值，巩固语篇，深化主题意义。在开展主题阅读活动的时候，除对学生完成阅读任务及时进行检查外，还要对价值观以及情感态度渗透重视起来，通过特定阅读语境让学生们有好的情感体验，对文章内涵有更深刻的认知，这样主题阅读效果才会更明显。因此教师要精心设计教学环节，合理安排与主题阅读有关的各种探究活动，通过学习互动让学生之间进行探讨，有更深刻的情感体验，自由抒发个人情感，培养学生品格。
【设计意图】：学生应从感性到理性，对提出的观点进行梳理、聚焦，寻找论据，学生如何在论证中“有理有据”，为后续完成课堂活动“写一封信”做准备。学生在小组讨论探究中，再次回归课文，研读、理解文本的主题意义。
4.引导学生探究，创新迁移，提升主题意义。在主题意义阅读背景下，读后的活动设计应依托教材且延伸到课外，引导学生不断对语篇及其主题意义的理解，帮助重新建构新概念，有逻辑地表达自己的观点。例如：在本节阅读课，读后环节，教师继续引导学生合作学习，发散思维，提出不同的思考，决定自己的观点，同时设计表格让学生完成：
【设计意图】：教师给出课堂活动的内容，学生自主讨论，按照所学的内容和自我观点，创新迁移，培养高阶思维，形成这封信的提纲。
另外，教师可以引导学生复述课文，口头表达或者画语篇的思维导图来进行总结，实现阅读文本的“输出”。
5.拓展课外阅读，学思结合，提升主题意义。在刚开始接触阅读文本时，教师可以采用导入的方式确保教学材料的合理运用，以此提升初中生的英语学习能力，恰当地补充一些其他的英语素材，确保初中生的语言能力能够逐步发展。同时在拟定主题的过程中，教师也需要对英语的内容进行难度系数的区分，确保每一位初中生在进行阅读时，都能够在轻松和愉快的状态下获得知识，让学生在课外阅读中领悟文本的主题意义。
五、思考与建议
在具体实践应用过程中，通过主题阅读可全面提升学生的阅读兴趣，此外在组织语篇、词汇量、思想表达以及语言准确等方面进步也相当显著。需要指出的是，在多篇阅读基础上学生可主动进行思辨或分析，利用阅读提升思维深度，当然教师在应用这种阅读教学模式时还有很多反思之处，如：阅读教学目标的确定一定要围绕文章的语境和主题，教师应该在阅读中加强学生体验和激发批判性思维的培养，正确处理好好语言知识学习和主题意义探究的关系等。
教师要提升专业能力。主题阅读教学模式对教师个人专业水准要求相当高，尤其在资料寻找时需要跨越不同教材，倘若教师平时阅读量不够，将无法积累充足的阅读材料，无法给学生提供贴近主题语境的阅读素材。
发挥集体备课的优势。在导读、解读文本、编写阅读教材以及阅读选材方面，这种新的阅读模式将增加老师的工作量。因此，要充分发挥备课组教研力量，提升合作意识，将庞大的工作量尽可能分给更多个人，这样学生才能通过这种教学模式受益。
六、结语
在英语教育实践过程当中，需要将主题意义作为引导学生进行文本阅读的基础，在教学时，教师也需要通过情境创设以及其他的教学方式，通过在课堂上组织一系列的教学活动和互动游戏，凸显学生学习的主体地位，让学生在运用英语语言时，不但可以培养学生的语言应用能力，还能够进一步的提高自身的语言素养。初中英语教师还需要在英语阅读教学方面进行改革和优化，根据学生的学习情況拓展更多的阅读主题，组织不同的阅读活动，以此来提升主题阅读教学的有效性，发展学生的学科核心素养。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王勇.英语阅读教学中基于主题语境的文化意识培养策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（9）：37-41.
[3]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J].福建基础教育研究，2019（7）：69-71.
[4]张红.初中英语阅读教学的问题与建议[J].学周刊，2019（31）：114.
[5]郗朋.基于深层学习的初中英语阅读教学改进研究[J].中国校外教育，2019（33）：112.
[6]聂艳华.基于网络环境的初中英语阅读主题教学模式探究[J].中国校外教育，2015（36）：68.