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【摘 要】众所周知，幼儿时期是对幼儿进行情感教育的黄金时期，这一阶段对幼儿进行早期的情感教育有利于其情绪保持稳定、愉快，从而有利于其身心健康发展。3-4岁是幼儿期的第一阶段，也是情感最容易受外界影响和支配的阶段，所以從小班开始进行情感教育是非常关键的。幼儿进入幼儿园，陌生的环境必然会使他们产生焦虑、胆怯和不安，表现出大哭大闹，不肯上幼儿园。如何使小班幼儿尽快稳定情绪，适应幼儿园，喜欢上幼儿园呢？这是小班幼儿情感教育的重要内容。作为教师，要充分利用环境条件及资源进行良好情绪的培养，因势利导促进幼儿情感发展，创设条件进行情感培养促进幼儿全面健康的发展。
【关键词】小班幼儿 情感情绪 健康 培养
美国《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“一个真正意义上的人，必须是有情感的人。”是的，我们未来的一代不仅仅需要具备良好的智力、熟练的技能，更需要具有健全的人格。而拥有良好的情感素质正是儿童人格健全的体现。新《纲要》中也指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此看出，情感教育是幼儿教育的重点。
以前家长们在跟老师交流时，更多是询问：老师，最近幼儿园都教了什么？孩子回家唱了什么，说了什么……而现在，更多的家长会问：老师，最近我们家的孩子情绪如何？有什么不开心的事情；又或者是：他最近情绪不好，你在园的时候帮忙引导一下等等。从这些转变，就可以看出现在父母的心愿是能培养出一个健康、快乐、有求知欲望的孩子。随着教育改革的推进，以及国内外教育理念的影响，越来越多的家长开始重视情商教育，重视幼儿的情感发展。 那么要怎么对幼儿进行情感教育的培养呢？
一、观察幼儿情绪变化，培养积极情绪
幼儿的世界多姿多彩，同样的，他们的情绪也丰富多彩，在一日生活的各个环节，都能发现孩子们情绪的不断变化。作为教师，不仅要善于观察、捕捉孩子们的情绪变化，还要善于利用孩子的这种情绪变化，引导他们以愉快和舒畅的情绪进行各种活动，提高教育效果。如孩子们每天入园时，我都面带微笑地去迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，安抚孩子初入园时的紧张情绪，陪他们聊天、玩玩具、看书、讲故事。时间一长，孩子们就会慢慢觉得老師像妈妈一样，紧张、不安的情绪就会慢慢逐渐消失，一开始的排斥就会转变成接受，把对父母的依赖转移到老师的身上，从而喜欢上幼儿园。又如孩子在玩玩具过程中控制不了自己的情绪，尤其是小班幼儿会出现扔、抢、摔、砸、撕等现象，我就要对症下药，采取一系列措施，如利用幼儿喜欢的动画形象—巧虎、喜羊羊、海绵宝宝等来教育幼儿爱护玩具；或者是观看动画视频了解正确对待玩具的方法；奖励爱护玩具的幼儿等手段，以帮助幼儿逐渐学习使用玩具的正确方法，体会爱护玩具，共同使用玩具带来的快乐。
二、正确引导，学会控制情绪
虽然幼儿期的孩子情绪易变，但是只有自由地体会了各种情况下自己的反应，孩子才能够开发体贴他人的能力。只有自由地表达各种不同的情绪，孩子才能学会怎样规范和约束自己的宣泄行为。因此我不去强硬的控制孩子们情绪的变化，只是以不同的方式引导孩子们去感受，去表达。在孩子们逐渐适应入园生活，喜欢上这个班级之后，我在小一班的墙面上设计了“我的心情”图表，让幼儿用插表情图卡的方式来表达自己的心情。通过这个方式，不仅能让老师及时发现谁的心情不好，及时地进行沟通、引导或转移孩子的心情；还能培养孩子们关心他人的能力。现在只要一有孩子插上生气、伤心的图卡，孩子们就会围在这个孩子的周围询问：“你怎么了？”“我们陪你好吗？”……当然，孩子们也会选择让老师抱在怀里，听自己述说“心情故事”。这时候我总感觉我不是老师，而且他们的妈妈、姐姐、朋友，感觉我们小一班是个相亲相爱的大家庭。孩子们渐渐学会了诉说，学会了控制自己的情绪，很多家长反应孩子们自从上了幼儿园后，乱发脾气的现象减少了很多，学会讲道理了，变得越来越活泼健康。
三、让音乐浸透幼儿的生活
音乐是潺潺的流水，音乐是美丽的诗篇，它具有一种特殊的力量，能够触动人的情感；美好的音乐作品能够使人振奋，也能让人感动。音乐有节奏、有旋律，不受任何的限制，能渲染气氛，调整情绪，陶冶情操，激发情感，使幼儿喜闻、易学、乐记。幼儿还处在影像时期和模仿时期，同样内容一个口头讲述、一个编成儿歌或歌曲，肯定是歌曲被幼儿最易接受。因此在孩子们刚入园的那段时间，我总是在晨间活动的时段播放一些小班幼儿喜欢，而且容易琅琅上口的童谣、歌曲，这样不仅帮助孩子们转移了哭闹的情绪，也间接引导他们学会了很多易唱的歌谣。有时，一听到孩子们熟悉的歌曲，他们还会跑过来说：老师，这首歌我在家里听过，我也会唱……我想，这时，音乐拉近了我们的距离，更让孩子们找到了亲切感。
在这一系列潜移默化的情感教育中，我们的孩子们摆脱了入园的分离焦虑，很快的适应了幼儿园的生活，在这里他们学会了生活、学会了学习、学会了怎么样做个快乐的孩子……当然，情感的教育并非一朝一夕，所以我们需要在日常活动的每一个环节中，渗透情感教育的点滴。我们应该放下老师的架子，真正走到孩子们的中间，关注他们，满足他们的心理需要，带着肯定、友爱的目光注视孩子；用最真的微笑面对孩子；用宽容的怀抱接纳孩子；用点头、肯定性手势鼓励孩子，使他们有一种充分的被重视感和接纳感，沐浴在温馨、和谐、爱的气氛里。我们要努力创设老师和孩子、孩子和孩子之间的融洽氛围，让他们体验来自老师、来自同伴、来自长辈的爱，使他们的情感得到健康和谐发展。
【关键词】小班幼儿 情感情绪 健康 培养
美国《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“一个真正意义上的人，必须是有情感的人。”是的，我们未来的一代不仅仅需要具备良好的智力、熟练的技能，更需要具有健全的人格。而拥有良好的情感素质正是儿童人格健全的体现。新《纲要》中也指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此看出，情感教育是幼儿教育的重点。
以前家长们在跟老师交流时，更多是询问：老师，最近幼儿园都教了什么？孩子回家唱了什么，说了什么……而现在，更多的家长会问：老师，最近我们家的孩子情绪如何？有什么不开心的事情；又或者是：他最近情绪不好，你在园的时候帮忙引导一下等等。从这些转变，就可以看出现在父母的心愿是能培养出一个健康、快乐、有求知欲望的孩子。随着教育改革的推进，以及国内外教育理念的影响，越来越多的家长开始重视情商教育，重视幼儿的情感发展。 那么要怎么对幼儿进行情感教育的培养呢？
一、观察幼儿情绪变化，培养积极情绪
幼儿的世界多姿多彩，同样的，他们的情绪也丰富多彩，在一日生活的各个环节，都能发现孩子们情绪的不断变化。作为教师，不仅要善于观察、捕捉孩子们的情绪变化，还要善于利用孩子的这种情绪变化，引导他们以愉快和舒畅的情绪进行各种活动，提高教育效果。如孩子们每天入园时，我都面带微笑地去迎接、拥抱每一个孩子，并主动向孩子们问好，安抚孩子初入园时的紧张情绪，陪他们聊天、玩玩具、看书、讲故事。时间一长，孩子们就会慢慢觉得老師像妈妈一样，紧张、不安的情绪就会慢慢逐渐消失，一开始的排斥就会转变成接受，把对父母的依赖转移到老师的身上，从而喜欢上幼儿园。又如孩子在玩玩具过程中控制不了自己的情绪，尤其是小班幼儿会出现扔、抢、摔、砸、撕等现象，我就要对症下药，采取一系列措施，如利用幼儿喜欢的动画形象—巧虎、喜羊羊、海绵宝宝等来教育幼儿爱护玩具；或者是观看动画视频了解正确对待玩具的方法；奖励爱护玩具的幼儿等手段，以帮助幼儿逐渐学习使用玩具的正确方法，体会爱护玩具，共同使用玩具带来的快乐。
二、正确引导，学会控制情绪
虽然幼儿期的孩子情绪易变，但是只有自由地体会了各种情况下自己的反应，孩子才能够开发体贴他人的能力。只有自由地表达各种不同的情绪，孩子才能学会怎样规范和约束自己的宣泄行为。因此我不去强硬的控制孩子们情绪的变化，只是以不同的方式引导孩子们去感受，去表达。在孩子们逐渐适应入园生活，喜欢上这个班级之后，我在小一班的墙面上设计了“我的心情”图表，让幼儿用插表情图卡的方式来表达自己的心情。通过这个方式，不仅能让老师及时发现谁的心情不好，及时地进行沟通、引导或转移孩子的心情；还能培养孩子们关心他人的能力。现在只要一有孩子插上生气、伤心的图卡，孩子们就会围在这个孩子的周围询问：“你怎么了？”“我们陪你好吗？”……当然，孩子们也会选择让老师抱在怀里，听自己述说“心情故事”。这时候我总感觉我不是老师，而且他们的妈妈、姐姐、朋友，感觉我们小一班是个相亲相爱的大家庭。孩子们渐渐学会了诉说，学会了控制自己的情绪，很多家长反应孩子们自从上了幼儿园后，乱发脾气的现象减少了很多，学会讲道理了，变得越来越活泼健康。
三、让音乐浸透幼儿的生活
音乐是潺潺的流水，音乐是美丽的诗篇，它具有一种特殊的力量，能够触动人的情感；美好的音乐作品能够使人振奋，也能让人感动。音乐有节奏、有旋律，不受任何的限制，能渲染气氛，调整情绪，陶冶情操，激发情感，使幼儿喜闻、易学、乐记。幼儿还处在影像时期和模仿时期，同样内容一个口头讲述、一个编成儿歌或歌曲，肯定是歌曲被幼儿最易接受。因此在孩子们刚入园的那段时间，我总是在晨间活动的时段播放一些小班幼儿喜欢，而且容易琅琅上口的童谣、歌曲，这样不仅帮助孩子们转移了哭闹的情绪，也间接引导他们学会了很多易唱的歌谣。有时，一听到孩子们熟悉的歌曲，他们还会跑过来说：老师，这首歌我在家里听过，我也会唱……我想，这时，音乐拉近了我们的距离，更让孩子们找到了亲切感。
在这一系列潜移默化的情感教育中，我们的孩子们摆脱了入园的分离焦虑，很快的适应了幼儿园的生活，在这里他们学会了生活、学会了学习、学会了怎么样做个快乐的孩子……当然，情感的教育并非一朝一夕，所以我们需要在日常活动的每一个环节中，渗透情感教育的点滴。我们应该放下老师的架子，真正走到孩子们的中间，关注他们，满足他们的心理需要，带着肯定、友爱的目光注视孩子；用最真的微笑面对孩子；用宽容的怀抱接纳孩子；用点头、肯定性手势鼓励孩子，使他们有一种充分的被重视感和接纳感，沐浴在温馨、和谐、爱的气氛里。我们要努力创设老师和孩子、孩子和孩子之间的融洽氛围，让他们体验来自老师、来自同伴、来自长辈的爱，使他们的情感得到健康和谐发展。