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[摘要] 立足语文课堂，引导学生树立国家意识、增进爱国情感，是进一步加强“五育并举”的时代要求。初中语文学科德育研究从以下三个方面入手：找准切入点，挖掘德育价值;立足课堂，有效实现学科育人;触发反思点，内化德育情感。以统编教材九年级《陈涉世家》为例，对语文学科德育案例进行解析。
[关键词] 初中语文;核心价值观;爱国;学科德育
对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。语文课堂是立德树人的重要阵地。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并提出语文课程致力于“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础”。本文以《陈涉世家》教学为例，对初中语文学科德育进行探究，积极引导学生树立以“爱国”为核心的道德标准，坚定学生的爱国追求。
一、案例凸显的社会主义核心价值观解读
《陈涉世家》这一案例凸显了“爱国”的核心价值观。“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，可分为国家、社会和个人三个层面。这“24字表述”既是时代的选择，也是中国的历史使命。而在个人层面的价值观上，提出的第一个词就是爱国。学生是社会主义事业的建设者和接班人，践行“24字表述”要以个人层面的爱国为核心。因此，要培养学生的爱国情怀，落实《新时代爱国主义教育实施纲要》提出的培养目标。
语文教师应依托语文教材，立足语文课堂，践行社会主义核心价值观，进一步加强“五育并举、融合育人”的实践研究，引导学生树立国家意识，增进爱国情感。《陈涉世家》是统编教材九年级下册第六单元的第三篇课文，是人们耳熟能详的经典文言文。作品叙述了距今两千二百多年前的农民起义，展现了陈胜、吴广发动的农民起义的经过和起义军初期迅猛发展的形势，表现了九百戍卒不愿忍受秦王朝暴政统治而敢于斗争的英雄气概。作为《史记》中的名篇，该课文有很多德育素材：起义的历史背景、主人公的成长环境、起义口号的历史意义等。初中是对学生进行人生价值观与理想教育的关键阶段，如果能够充分挖掘课文的德育因素，再根据具体的教学内容，结合语文学科的美育特点，在课堂教学中带领学生仔细品读，探求文中的德育价值，以潜移默化地培养学生的高尚道德情操，特别是爱国情怀，为学生的终身发展奠基。
二、教学活动设计
（一）立足教材，科学制定德育目标
1.找准切入点，挖掘德育价值。以起义背景切入，探究起义的原因。引导学生认识到当前国家富强和民主的可贵，激发学生的爱国热情。
2.抓住着力点，深化德育意义。以起义口号为着力点，感受“王侯将相宁有种乎”等起义口号中蕴含的对自由和平等的追求，引导学生明确当前自由的可贵和平等的意义，从而激发爱国情怀。
3.触发反思点，内化德育情感。引导学生关注陈胜幼时虽心怀梦想，却无法读书，只能做佃农的困境。学生自然感悟到敬业乐学的重要意义，树立报效祖国的远大理想。
（二）立足课堂，有效实现学科育人
活动1：通过导学单找准切入点，挖掘德育价值
教师课前布置导学任务，下发导学单，要求小组合作完成。课上，小组代表做“微型观点报告”。
师：请3个小组的代表上台做简短的“微型观点报告”，其余小组派代表把觀点写在黑板上。
生：我们组认为起义的原因是“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”，秦末法律严苛，陈胜、吴广所在的队伍错过了时间，必死无疑，不如拼一下。
师：为自己赢得一线生机。
生：我们组认为起义的原因是文中的“天下苦秦久矣”。根据资料，秦始皇统一天下后，苛捐杂税和徭役都很繁重，百姓深陷苦难之中，无法温饱，没有自由。
生：我们对前一组观点进行补充，秦末“富者田连阡陌，贫者无立锥之地”，很多农民没有土地。
师：非常好，有理有据，找到了起义的历史根源。那么课文中还有体现这一点的句子吗？
生：课文最后一段三老、豪杰们说“伐无道，诛暴秦”。
师：封建统治残忍无道，百姓命如草芥，不起义就没有出路了。
生：我们组认为是陈胜、吴广个人性格造成的，特别是陈胜，从小就拥有雄心壮志。比如，课文中开头陈胜所说的“燕雀安知鸿鹄之志哉”。
生：陈胜还很机智，他故意诱导将尉处罚他，激起众人愤怒。
师：如果从智慧和梦想角度分析，古往今来的能人志士，都是以起义实现梦想吗？
生：不是，古人大多是通过科举，当官治国。现在是读书长本领，找适合自己的工作。
生：但是，有治世之能臣，也有乱世之奸雄啊！
生：那是乱世，所以不得不起义。
师：说得好。我们关注“乱世”一词。和平年代，国富民强，在座的同学都意气风发，心怀梦想。而在“乱世”，活下去都是奢望，何谈鸿鹄之志？（播放电影《荆轲刺秦王》片段，让学生体会“官逼民反”）
[设计意图]导学单引领，以起义背景为切入点，挖掘教材的德育价值，让课堂更加高效。导学单有效地引导学生自主学习、主动参与、合作探究、观点表达。微型观点汇报，产生头脑风暴。思辨性的讨论，提升了思维品质。此教学活动引导学生珍惜幸福生活，感受民主和自由的含义，激发爱国热情。
活动2：通过语言品悟，抓住着力点，深化德育意义
教师通过比较“王侯将相宁有种乎”和“伐无道，诛暴秦”两句口号，引导学生思维走向深入。
师：课文第三段，写起义进展迅速，有两句起义口号，一句是陈胜提出的“王侯将相宁有种乎”，一句是众人提出的“伐无道，诛暴秦”，有人说前一句显得直白粗鲁，后一句话更显气势，同学们怎么看？ （学生朗读或默读，同桌间交流3分钟）
生：我觉得“王侯将相宁有种乎”，更适合作为起义口号，表现坚定的抗争信念。
师：“坚定”从哪里体现？
生：“宁”是“难道”的意思，反问语气，更显坚定和果决。
生：我认为“王侯将相宁有种乎”简洁、有鼓动性。
师：鼓动性在哪里？
生：这句话的意思是“王侯将相难道是天生的贵种吗？”起义要号召广大百姓，话越直白越好，老百姓听得懂。“诛暴秦，伐无道”有点文绉绉的。
师：是不是听得懂，就一定具有号召力？
生：不是，还要表达出人们的心声。这句话是百姓被压迫到极点后爆发出的对平等的追求。
师：“王侯将相宁有种乎”这句话在当时产生了极大的影响，喊出了大家心中的真实愿望，追求人的自由和平等，值得肯定。现在我们生活在幸福的时代，“人间遍种自由花”，同学们坐在课堂里接受九年制义务教育，就是平等的具体体现。
[设计意图]抓住着力点，用比较阅读的方法，品悟起义口号，深化德育意义。通过反复朗读口号，品析关键词含义，体味坚定的抗争精神，引导学生明确自由的可贵和平等的意义，体会当代中国人的幸福，从而激发学生爱国情怀。
活动3：通过情境朗读，触发反思点，内化德育情感
这篇课文较长，教师可以让学生自由朗读课文片段，然后进行角色扮演，并辅以简单的动作。具体地说，有三个情境可作选择：少有大志、共谋大计、号令徒属。学生朗读表演后，请其他同学评价。
（1）情境朗读，回顾精彩
生（陈胜）：苟富贵，无相忘。（叹气）
生（佣者）：（笑）若为佣耕，何富贵也？
生（陈胜）：嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！（叹息）
（2）朗读评价
生：“苟富贵，无相忘”，体现了陈胜渴望改变受奴役的地位，可以读得更坚定些。
生：“燕雀安知鸿鹄之志哉！”读出了陈胜的自信。
师：大家注意到表演中陈胜第一次叹气吗？小演员把第一次叹气放在“苟富贵，无相忘”之后，妥当吗？
生：陈胜第一次叹气应该在“苟富贵，无相忘”之前，因为他是为自己被奴役的命运叹气。
生：而且是长叹，“怅恨久之”。
师：陈胜为什么如此痛苦，其他佣者不是很开心吗？都在“笑”。
生：其他佣者不是开心，而是觉得陈胜的“富贵”梦想是可笑的，不可能实现。
师：要实现“富贵”就那么可笑吗？
生：因为陈胜年轻时，秦王朝统治残暴，底层百姓没有机会成功。
师：文中的底层百姓如陈胜，在这次起义前一直在做什么？
生：陈涉少时，尝与人佣耕。
生：发闾左適戍渔阳。
师：一个拥有志向的年轻人，却不得不被雇佣耕地，被征召去戍守城池。在这样的社会里，他的“富贵”梦想和“鸿鹄之志”无怪乎让人觉得可笑了。如果现在你和同桌说“苟富贵，无相忘”，他会笑你吗？
生：我们现在不用说，大家生活得都很好。
生：不会，他会感动，这体现了深厚友谊。
师：两位同学都说得很有道理。我们的美好生活，让大家拥有“鸿鹄之志”，可以安心在教室读书。而读书不再只为了富贵，更多的是为了成为对社会有用的人。现在，和好友互道一句“苟富贵，无相忘”，是“海内存知己”的相互珍重。
[设计意图]情境朗读，巧设反思点，内化德育情感。朗读，化无声的文字为有聲的语言，可以提高学生的审美能力。创设朗读情境，组织学生扮演角色，可以更好地达到情感的交融和思想的共鸣。在朗读评价时，把握教育契机，让学生对比反思，感受生活的幸福，爱国之情也就油然而生。
三、德育策略评析
1.坚持“以人为本”，营造德育氛围
要树立“以学生为本”的德育理念，教育过程要有利于学生身心发展，语文学科渗透德育更要注重营造良好的德育氛围，处处关注学生的生命体验。在《陈涉世家》的教学中，教师组织撰写微型观点报告以提高学生思辨力，开展朗读表演带动学生情感体验的真实性，引导小组合作探究发挥学生的主体作用，采取丰富的教学形式和教学活动，营造民主和谐的德育氛围，寓教于乐，实现智育和德育的双赢。
2.深入研读教材，挖掘德育因素
“道非文不著，文非道不生。”初中教材选取的文言文文质兼美，蕴含古人高尚的思想道德情操，具有很高的历史和文化价值，是进行德育的优质载体。语文教师要善于从文言文中深挖德育素材，立足语文教学，积极渗透德育。本课例基于核心价值观，深入研究课文，整理课内外材料，挖掘《陈涉世家》所蕴含的多处德育因素——历史背景、人物形象、人物口号、人物成长环境等，并将德育素材与语文学习活动适度结合，潜移默化地实现学科育人。
3.创设教学情境，加强德育效果
合适的教学情境可以激发学生学习兴趣，搭起德育与语文审美的桥梁。传统的文言文教学模式，教师逐句翻译，学生死记硬背注释和翻译。这样枯燥乏味的教学方法，让语文课的味道全无，更不要谈德育了。在《陈涉世家》教学中，教师一方面注重语言文字的朗读、品味，还语文课以文学味，另一方面注重教学情境的创设，如“活动3”中的情境朗读表演，带动学生体验陈胜的内心，有效提升学生的思维能力，启迪学生思想，进一步升华德育情感。
4.把握渗透时机，内化道德情感
“美丽只能在形象中看到。”语文学科的德育渗透要在对文本的阅读、鉴赏和体验中落实，避免刻意安排、空洞说教，要相机而成，达到“此时无声胜有声”的效果。在“活动3”中，教师引领学生品读文章开头陈胜和同乡的对话，巧设问题，触发反思点，让学生认识到陈胜有“鸿鹄之志”却不得不为填饱肚子去“佣耕”，而同样拥有美好梦想的自己，可以在明亮的教室里安心学习。学生自然认识到个人梦想的实现，要依托社会稳定、国家强大。如此一来，学生内心的爱国情感自然升华，会走出课文，走到生活中，感悟敬业乐学的重要意义，进而树立报效祖国的远大理想。
[关键词] 初中语文;核心价值观;爱国;学科德育
对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。语文课堂是立德树人的重要阵地。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，并提出语文课程致力于“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础”。本文以《陈涉世家》教学为例，对初中语文学科德育进行探究，积极引导学生树立以“爱国”为核心的道德标准，坚定学生的爱国追求。
一、案例凸显的社会主义核心价值观解读
《陈涉世家》这一案例凸显了“爱国”的核心价值观。“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，可分为国家、社会和个人三个层面。这“24字表述”既是时代的选择，也是中国的历史使命。而在个人层面的价值观上，提出的第一个词就是爱国。学生是社会主义事业的建设者和接班人，践行“24字表述”要以个人层面的爱国为核心。因此，要培养学生的爱国情怀，落实《新时代爱国主义教育实施纲要》提出的培养目标。
语文教师应依托语文教材，立足语文课堂，践行社会主义核心价值观，进一步加强“五育并举、融合育人”的实践研究，引导学生树立国家意识，增进爱国情感。《陈涉世家》是统编教材九年级下册第六单元的第三篇课文，是人们耳熟能详的经典文言文。作品叙述了距今两千二百多年前的农民起义，展现了陈胜、吴广发动的农民起义的经过和起义军初期迅猛发展的形势，表现了九百戍卒不愿忍受秦王朝暴政统治而敢于斗争的英雄气概。作为《史记》中的名篇，该课文有很多德育素材：起义的历史背景、主人公的成长环境、起义口号的历史意义等。初中是对学生进行人生价值观与理想教育的关键阶段，如果能够充分挖掘课文的德育因素，再根据具体的教学内容，结合语文学科的美育特点，在课堂教学中带领学生仔细品读，探求文中的德育价值，以潜移默化地培养学生的高尚道德情操，特别是爱国情怀，为学生的终身发展奠基。
二、教学活动设计
（一）立足教材，科学制定德育目标
1.找准切入点，挖掘德育价值。以起义背景切入，探究起义的原因。引导学生认识到当前国家富强和民主的可贵，激发学生的爱国热情。
2.抓住着力点，深化德育意义。以起义口号为着力点，感受“王侯将相宁有种乎”等起义口号中蕴含的对自由和平等的追求，引导学生明确当前自由的可贵和平等的意义，从而激发爱国情怀。
3.触发反思点，内化德育情感。引导学生关注陈胜幼时虽心怀梦想，却无法读书，只能做佃农的困境。学生自然感悟到敬业乐学的重要意义，树立报效祖国的远大理想。
（二）立足课堂，有效实现学科育人
活动1：通过导学单找准切入点，挖掘德育价值
教师课前布置导学任务，下发导学单，要求小组合作完成。课上，小组代表做“微型观点报告”。
师：请3个小组的代表上台做简短的“微型观点报告”，其余小组派代表把觀点写在黑板上。
生：我们组认为起义的原因是“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩”，秦末法律严苛，陈胜、吴广所在的队伍错过了时间，必死无疑，不如拼一下。
师：为自己赢得一线生机。
生：我们组认为起义的原因是文中的“天下苦秦久矣”。根据资料，秦始皇统一天下后，苛捐杂税和徭役都很繁重，百姓深陷苦难之中，无法温饱，没有自由。
生：我们对前一组观点进行补充，秦末“富者田连阡陌，贫者无立锥之地”，很多农民没有土地。
师：非常好，有理有据，找到了起义的历史根源。那么课文中还有体现这一点的句子吗？
生：课文最后一段三老、豪杰们说“伐无道，诛暴秦”。
师：封建统治残忍无道，百姓命如草芥，不起义就没有出路了。
生：我们组认为是陈胜、吴广个人性格造成的，特别是陈胜，从小就拥有雄心壮志。比如，课文中开头陈胜所说的“燕雀安知鸿鹄之志哉”。
生：陈胜还很机智，他故意诱导将尉处罚他，激起众人愤怒。
师：如果从智慧和梦想角度分析，古往今来的能人志士，都是以起义实现梦想吗？
生：不是，古人大多是通过科举，当官治国。现在是读书长本领，找适合自己的工作。
生：但是，有治世之能臣，也有乱世之奸雄啊！
生：那是乱世，所以不得不起义。
师：说得好。我们关注“乱世”一词。和平年代，国富民强，在座的同学都意气风发，心怀梦想。而在“乱世”，活下去都是奢望，何谈鸿鹄之志？（播放电影《荆轲刺秦王》片段，让学生体会“官逼民反”）
[设计意图]导学单引领，以起义背景为切入点，挖掘教材的德育价值，让课堂更加高效。导学单有效地引导学生自主学习、主动参与、合作探究、观点表达。微型观点汇报，产生头脑风暴。思辨性的讨论，提升了思维品质。此教学活动引导学生珍惜幸福生活，感受民主和自由的含义，激发爱国热情。
活动2：通过语言品悟，抓住着力点，深化德育意义
教师通过比较“王侯将相宁有种乎”和“伐无道，诛暴秦”两句口号，引导学生思维走向深入。
师：课文第三段，写起义进展迅速，有两句起义口号，一句是陈胜提出的“王侯将相宁有种乎”，一句是众人提出的“伐无道，诛暴秦”，有人说前一句显得直白粗鲁，后一句话更显气势，同学们怎么看？ （学生朗读或默读，同桌间交流3分钟）
生：我觉得“王侯将相宁有种乎”，更适合作为起义口号，表现坚定的抗争信念。
师：“坚定”从哪里体现？
生：“宁”是“难道”的意思，反问语气，更显坚定和果决。
生：我认为“王侯将相宁有种乎”简洁、有鼓动性。
师：鼓动性在哪里？
生：这句话的意思是“王侯将相难道是天生的贵种吗？”起义要号召广大百姓，话越直白越好，老百姓听得懂。“诛暴秦，伐无道”有点文绉绉的。
师：是不是听得懂，就一定具有号召力？
生：不是，还要表达出人们的心声。这句话是百姓被压迫到极点后爆发出的对平等的追求。
师：“王侯将相宁有种乎”这句话在当时产生了极大的影响，喊出了大家心中的真实愿望，追求人的自由和平等，值得肯定。现在我们生活在幸福的时代，“人间遍种自由花”，同学们坐在课堂里接受九年制义务教育，就是平等的具体体现。
[设计意图]抓住着力点，用比较阅读的方法，品悟起义口号，深化德育意义。通过反复朗读口号，品析关键词含义，体味坚定的抗争精神，引导学生明确自由的可贵和平等的意义，体会当代中国人的幸福，从而激发学生爱国情怀。
活动3：通过情境朗读，触发反思点，内化德育情感
这篇课文较长，教师可以让学生自由朗读课文片段，然后进行角色扮演，并辅以简单的动作。具体地说，有三个情境可作选择：少有大志、共谋大计、号令徒属。学生朗读表演后，请其他同学评价。
（1）情境朗读，回顾精彩
生（陈胜）：苟富贵，无相忘。（叹气）
生（佣者）：（笑）若为佣耕，何富贵也？
生（陈胜）：嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！（叹息）
（2）朗读评价
生：“苟富贵，无相忘”，体现了陈胜渴望改变受奴役的地位，可以读得更坚定些。
生：“燕雀安知鸿鹄之志哉！”读出了陈胜的自信。
师：大家注意到表演中陈胜第一次叹气吗？小演员把第一次叹气放在“苟富贵，无相忘”之后，妥当吗？
生：陈胜第一次叹气应该在“苟富贵，无相忘”之前，因为他是为自己被奴役的命运叹气。
生：而且是长叹，“怅恨久之”。
师：陈胜为什么如此痛苦，其他佣者不是很开心吗？都在“笑”。
生：其他佣者不是开心，而是觉得陈胜的“富贵”梦想是可笑的，不可能实现。
师：要实现“富贵”就那么可笑吗？
生：因为陈胜年轻时，秦王朝统治残暴，底层百姓没有机会成功。
师：文中的底层百姓如陈胜，在这次起义前一直在做什么？
生：陈涉少时，尝与人佣耕。
生：发闾左適戍渔阳。
师：一个拥有志向的年轻人，却不得不被雇佣耕地，被征召去戍守城池。在这样的社会里，他的“富贵”梦想和“鸿鹄之志”无怪乎让人觉得可笑了。如果现在你和同桌说“苟富贵，无相忘”，他会笑你吗？
生：我们现在不用说，大家生活得都很好。
生：不会，他会感动，这体现了深厚友谊。
师：两位同学都说得很有道理。我们的美好生活，让大家拥有“鸿鹄之志”，可以安心在教室读书。而读书不再只为了富贵，更多的是为了成为对社会有用的人。现在，和好友互道一句“苟富贵，无相忘”，是“海内存知己”的相互珍重。
[设计意图]情境朗读，巧设反思点，内化德育情感。朗读，化无声的文字为有聲的语言，可以提高学生的审美能力。创设朗读情境，组织学生扮演角色，可以更好地达到情感的交融和思想的共鸣。在朗读评价时，把握教育契机，让学生对比反思，感受生活的幸福，爱国之情也就油然而生。
三、德育策略评析
1.坚持“以人为本”，营造德育氛围
要树立“以学生为本”的德育理念，教育过程要有利于学生身心发展，语文学科渗透德育更要注重营造良好的德育氛围，处处关注学生的生命体验。在《陈涉世家》的教学中，教师组织撰写微型观点报告以提高学生思辨力，开展朗读表演带动学生情感体验的真实性，引导小组合作探究发挥学生的主体作用，采取丰富的教学形式和教学活动，营造民主和谐的德育氛围，寓教于乐，实现智育和德育的双赢。
2.深入研读教材，挖掘德育因素
“道非文不著，文非道不生。”初中教材选取的文言文文质兼美，蕴含古人高尚的思想道德情操，具有很高的历史和文化价值，是进行德育的优质载体。语文教师要善于从文言文中深挖德育素材，立足语文教学，积极渗透德育。本课例基于核心价值观，深入研究课文，整理课内外材料，挖掘《陈涉世家》所蕴含的多处德育因素——历史背景、人物形象、人物口号、人物成长环境等，并将德育素材与语文学习活动适度结合，潜移默化地实现学科育人。
3.创设教学情境，加强德育效果
合适的教学情境可以激发学生学习兴趣，搭起德育与语文审美的桥梁。传统的文言文教学模式，教师逐句翻译，学生死记硬背注释和翻译。这样枯燥乏味的教学方法，让语文课的味道全无，更不要谈德育了。在《陈涉世家》教学中，教师一方面注重语言文字的朗读、品味，还语文课以文学味，另一方面注重教学情境的创设，如“活动3”中的情境朗读表演，带动学生体验陈胜的内心，有效提升学生的思维能力，启迪学生思想，进一步升华德育情感。
4.把握渗透时机，内化道德情感
“美丽只能在形象中看到。”语文学科的德育渗透要在对文本的阅读、鉴赏和体验中落实，避免刻意安排、空洞说教，要相机而成，达到“此时无声胜有声”的效果。在“活动3”中，教师引领学生品读文章开头陈胜和同乡的对话，巧设问题，触发反思点，让学生认识到陈胜有“鸿鹄之志”却不得不为填饱肚子去“佣耕”，而同样拥有美好梦想的自己，可以在明亮的教室里安心学习。学生自然认识到个人梦想的实现，要依托社会稳定、国家强大。如此一来，学生内心的爱国情感自然升华，会走出课文，走到生活中，感悟敬业乐学的重要意义，进而树立报效祖国的远大理想。