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【摘 要】小学低段语文学业评价采用“一张试卷制”方式存在着许多问题，基于此，我们提出了实施小学低段语文项目制学业的整体架构，在校本化的实践中提炼出了“丰富评价形式”、“展开评价过程”、“灵活评价时间”、“延缓评价结果”、“创新评价技术”等操作策略，以创新低段语文的评价方式，提高评价的有效性，促进每一位学生的发展，更好地达成课程目标。
【关键词】小学低段语文；学业评价；项目制
语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习状况，全面落实语文课程目标。基于这样的评价功能，我们在反思“一张试卷制”评价方式的基础上，开展了“项目制”的学业评价探索。
一、小学低段语文“一张试卷制”学业评价方式存在的问题
以一张试卷的考试成绩来评定学生的学习能力，虽然对教学有一定的帮助，但无法从本质上解决这种旧有评价方式存在的问题。
（一）只重视纸笔测试，不利于学生语文素养的整体提升
众所周知，低段语文教学的核心内容是识字、写字、朗读，但“一张试卷制”的评价方式只落实了写字的考核，而识字、朗读能力却无从评价，使得低段教学中真正需要学生掌握的能力没有得到准确、合理的评价，不利于学生语文素养的整体提升。
（二）加重学生负担，抑制学生对语文学习的兴趣
“一张试卷制”的评价方式注重最后的分数。一旦到了期末复习阶段，学生的作业量猛增，练习卷一张接着一张，不顾学情基础，不管题目是否合适，从而给学生造成了很大的心理负担。学生对考试产生厌烦、恐惧的心理，进而讨厌语文学习。
（三）忽视学生认知规律，缺乏对学生个体差异的真实关照
有的学生考试成绩不理想并不是知识方面没有掌握，而是他没有正确地理解题意。特别是一年级上册，总会有部分学生跟不上老师的速度；总会有部分学生手眼耳的协调能力发展缓慢，导致答题错误。因而，“一张试卷制”评价形式无法检测出学生学习的真实效果，反而会给他们造成挫败感。
二、区域推进小学低段语文项目制学业评价的整体架构
构建多元协同有效互动的区域推进模式，研制基于语文基础学力的项目内容与评价标准，开展“示范+自主”的全员命题研究，有助于推进小学低段语文项目制学业评价的整体架构。
（一）构建多元协同有效互动的区域推进模式
在区域小学低段语文项目制学业评价改革工作的推进中，作为政策规划主体的教育行政部门、作为专业引领主体的教研部门和作为实践主体的学校三者之间形成了既相对独立，又相互联系，既相互制约，又平等对话的推进模式（如图1）。教育行政部门审核相关标准、文件，出台政策，规范教研部门和学校的教学行为，营造评价改革的氛围。教研部门组织骨干教师讨论，设定各评价项目，制定评价标准，研制样卷，组织教师培训，审核学校试卷，采集数据进行整理和分析。学校根据评价文件制定学校评价方案，组织教师命题，开展评价工作，并向教育行政部门和教研机构进行反馈。通过多元协同，有效互动的推进模式，发挥了各层次主体的优势，有利地推动了评价改革工作的进展。
（二）研制基于语文基础学力的项目内容与评价标准
1. 设计基于语文基础学力的项目内容
我们根据低段语文教学重点，设定了各个年级的评价项目，并确定必测项和自主测试项
这些项目不是对语文教学目标的简单分割，而是依据课程标准和低段教学重点，深入研究教材后再确定的。它们指向了语文基础学力，注重了各年级间的衔接。通过这些项目的考查，能全面了解学生的语文素养，检测教师的教学效果。
2. 研制符合学生最近发展区的分项目评价标准
评价标准的研制是评价工作科学、有效开展的前提，也是评价工作的重难点。我们认真研读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，整体梳理了小学低段语文教材，召集各层次学校骨干教师进行讨论、修改，针对全区大部分学生的学习起点，研制了各年级分项目的评价标准。以一年级上册为例，如表2：
此标准的研制结合定量评价和定性评价，尽量使一线教师根据此标准能简单、明确地评定学生等级，同时为了确保标准的科学性，我们特列了评价说明，使每个项目的考查能更具全面性和专注性。此标准关注全区大部分学生的学情，特别是学生的“最近发展区”，力求让大部分学生取得优良成绩，在小学起始年级给学生成功的体验。
（三）开展“示范+自主”的全员命题研究
项目制评价方式的宗旨就是创造适合学生的评价方式。为了保证命题的科学性，教研员根据各项目内容研制一份样卷，并集中所有任教教师进行培训，各校老师再根据本校学生的实际研制试题，上交教研员审核通过，才能使用。通过这样“示范引领 自主命题”的模式，许多老师都发挥自己的聪明才智，研制出了具有个性的试题内容。 通过这样的全员命题，既让教师对所教内容经历了重新了解、梳理的过程，又对学生的学情做了重新的认识。针对检测结果，教师不再是作为旁观者进行无关紧要的分析，而是从教学效果、命题质量等方面来反思自己的教学行为和学科素养，这对教师的专业技能的发展也大有好处。
三、基于校本的小学低段语文项目制学业评价操作策略
宏观层面的评价方案只能提供普适性的要求，因此学校要根据自身实际制定校本化的评价方案，创生多样性的评价方法，体现评价的针对性和适用性。
（一）丰富评价形式，变纸笔测试为趣味游园项目
项目制评价方式不仅注意对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价，重视学生在学习中的体验。如表3：
这种新型的评价方式，让学生始终处在一种愉悦、轻松的氛围中，学生不再惧怕考试，对语文学习的兴趣自然大增。看着游园券上一个个笑脸印章，他们在自我认同的同时也会进行自我反思，从而促进自主发展。 （二）展开评价过程，变注重结果为分项日常落实
实施过程性评价能及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，同时有效地促进教师反思教学行为。例如一所学校就将朗读、识字、口语交际等内容转化为日常的“口语闯关”——朗读课文竞赛；“识字展示台”——利用生活识字，制作识字小报；“我爱讲故事”——讲故事比赛等形式，采用积分制，一单元统计一次，选出各项优胜者，得分列入期末考核的成绩。累计优胜者可以在期末考核时申请免试。学生在这种评价方式的激励下，竞相争先，努力课课闯关，项项达优，激发了他们持续的学习动力。
（三）灵活评价时间，变统一考试为多时分项检测
实施项目制评价方式后，评价时间也将不再固定，都由各校根据学生的学习情况灵活选择。如拼音的检测，有的学校学生生源较好，学生掌握较理想，学校就安排在拼音学完的一个月后进行评价。有的学校学生掌握还不够扎实，学校就安排在期末进行评价，给学生更多的巩固时间。这样灵活设定评价时间，完全视学生的学习情况而定，真正实现了以学定评。
（四）延缓评价结果，变一次终结为分项二次评价
“‘二次评价’是依据差异理论和发展原理，紧紧围绕学生个体化的发展目标，根据学生的具体情况，判断优势和不足，提出具体的、有针对性的改进建议，从而优化学生学习的过程和方法，提高学习效率，是促使学生能力增值的延迟性评价或重新评价的策略。”
如有的学生由于记忆思维发展较慢，识记生字能力较弱，需要比他人花费更多的时间进行巩固、内化。针对这样的学生，教师采用延迟性评价，能使他们在评价中获得较好的成绩。还有个别学生对自己在评价中的成绩不满意，认为没有表现出自己最好的水平，可以申请二次评价，教师选取最好的一次作为最终的成绩。这种方式让老师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，给学生以人文关怀，帮助学生认识、悦纳自我、拥有自信、挖掘潜力，最大程度地促进学生全面发展。
（五）创新评价技术，变传统方式为现代化评价手段
随着时代的发展，先进的信息化手段越来越多地运用到教学中来。在项目制学业评价中，教师发挥了他们的聪明才智，引入现代化的技术辅助评价，使评价工作更加有效、更加公开。
一位教师在期末的朗读考核中，就运用了微信手段，让全班学生在班级微信群上进行朗读考核，全班的家长、学生都能听得到，老师针对每位学生的朗读进行即时的点评，如“孔昱博平舌翘舌很标准，感情自然，听起来真舒服！”“可心读得很流利，如果语速稍慢一点会听得更清楚。”……同时组织家长和学生进行点评。这种全员参与式、互动式的评价方式不仅考查了学生的朗读能力，更展现了评价的过程，融入了师生、家长的情意评价，使朗读评价因时因境而异，人人受益，达到了评中促学的境界。
项目制的评价方式，从评价改革的角度切入，引发了低段语文教学的全面变化。为试卷换张脸，能唤起教师的教学热情，将教师从繁重的无效的负担中解放出来，提升学生的语文兴趣和语文综合素养，夯实学生的语文基础，促进每一位学生的发展。
参考文献：
[1]（美）布鲁姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[2]王雅萍，司亚飞.小学语文教学评价发展特点探究[J].语文教学通讯，2005（01）.
[3]张文鼎，张贵华.淡化考试分项检测综合评价[J].江西教育，2007（03）.
[4]张春莉.二次评价的可行性研究[J].小学教学，2007（07）.
[5]肖姬嬛.新课程背景下的小学低年级语文学业评价的研究[D].上海：华东师范大学，2009.
【关键词】小学低段语文；学业评价；项目制
语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习状况，全面落实语文课程目标。基于这样的评价功能，我们在反思“一张试卷制”评价方式的基础上，开展了“项目制”的学业评价探索。
一、小学低段语文“一张试卷制”学业评价方式存在的问题
以一张试卷的考试成绩来评定学生的学习能力，虽然对教学有一定的帮助，但无法从本质上解决这种旧有评价方式存在的问题。
（一）只重视纸笔测试，不利于学生语文素养的整体提升
众所周知，低段语文教学的核心内容是识字、写字、朗读，但“一张试卷制”的评价方式只落实了写字的考核，而识字、朗读能力却无从评价，使得低段教学中真正需要学生掌握的能力没有得到准确、合理的评价，不利于学生语文素养的整体提升。
（二）加重学生负担，抑制学生对语文学习的兴趣
“一张试卷制”的评价方式注重最后的分数。一旦到了期末复习阶段，学生的作业量猛增，练习卷一张接着一张，不顾学情基础，不管题目是否合适，从而给学生造成了很大的心理负担。学生对考试产生厌烦、恐惧的心理，进而讨厌语文学习。
（三）忽视学生认知规律，缺乏对学生个体差异的真实关照
有的学生考试成绩不理想并不是知识方面没有掌握，而是他没有正确地理解题意。特别是一年级上册，总会有部分学生跟不上老师的速度；总会有部分学生手眼耳的协调能力发展缓慢，导致答题错误。因而，“一张试卷制”评价形式无法检测出学生学习的真实效果，反而会给他们造成挫败感。
二、区域推进小学低段语文项目制学业评价的整体架构
构建多元协同有效互动的区域推进模式，研制基于语文基础学力的项目内容与评价标准，开展“示范+自主”的全员命题研究，有助于推进小学低段语文项目制学业评价的整体架构。
（一）构建多元协同有效互动的区域推进模式
在区域小学低段语文项目制学业评价改革工作的推进中，作为政策规划主体的教育行政部门、作为专业引领主体的教研部门和作为实践主体的学校三者之间形成了既相对独立，又相互联系，既相互制约，又平等对话的推进模式（如图1）。教育行政部门审核相关标准、文件，出台政策，规范教研部门和学校的教学行为，营造评价改革的氛围。教研部门组织骨干教师讨论，设定各评价项目，制定评价标准，研制样卷，组织教师培训，审核学校试卷，采集数据进行整理和分析。学校根据评价文件制定学校评价方案，组织教师命题，开展评价工作，并向教育行政部门和教研机构进行反馈。通过多元协同，有效互动的推进模式，发挥了各层次主体的优势，有利地推动了评价改革工作的进展。
（二）研制基于语文基础学力的项目内容与评价标准
1. 设计基于语文基础学力的项目内容
我们根据低段语文教学重点，设定了各个年级的评价项目，并确定必测项和自主测试项
这些项目不是对语文教学目标的简单分割，而是依据课程标准和低段教学重点，深入研究教材后再确定的。它们指向了语文基础学力，注重了各年级间的衔接。通过这些项目的考查，能全面了解学生的语文素养，检测教师的教学效果。
2. 研制符合学生最近发展区的分项目评价标准
评价标准的研制是评价工作科学、有效开展的前提，也是评价工作的重难点。我们认真研读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，整体梳理了小学低段语文教材，召集各层次学校骨干教师进行讨论、修改，针对全区大部分学生的学习起点，研制了各年级分项目的评价标准。以一年级上册为例，如表2：
此标准的研制结合定量评价和定性评价，尽量使一线教师根据此标准能简单、明确地评定学生等级，同时为了确保标准的科学性，我们特列了评价说明，使每个项目的考查能更具全面性和专注性。此标准关注全区大部分学生的学情，特别是学生的“最近发展区”，力求让大部分学生取得优良成绩，在小学起始年级给学生成功的体验。
（三）开展“示范+自主”的全员命题研究
项目制评价方式的宗旨就是创造适合学生的评价方式。为了保证命题的科学性，教研员根据各项目内容研制一份样卷，并集中所有任教教师进行培训，各校老师再根据本校学生的实际研制试题，上交教研员审核通过，才能使用。通过这样“示范引领 自主命题”的模式，许多老师都发挥自己的聪明才智，研制出了具有个性的试题内容。 通过这样的全员命题，既让教师对所教内容经历了重新了解、梳理的过程，又对学生的学情做了重新的认识。针对检测结果，教师不再是作为旁观者进行无关紧要的分析，而是从教学效果、命题质量等方面来反思自己的教学行为和学科素养，这对教师的专业技能的发展也大有好处。
三、基于校本的小学低段语文项目制学业评价操作策略
宏观层面的评价方案只能提供普适性的要求，因此学校要根据自身实际制定校本化的评价方案，创生多样性的评价方法，体现评价的针对性和适用性。
（一）丰富评价形式，变纸笔测试为趣味游园项目
项目制评价方式不仅注意对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为能力的评价，重视学生在学习中的体验。如表3：
这种新型的评价方式，让学生始终处在一种愉悦、轻松的氛围中，学生不再惧怕考试，对语文学习的兴趣自然大增。看着游园券上一个个笑脸印章，他们在自我认同的同时也会进行自我反思，从而促进自主发展。 （二）展开评价过程，变注重结果为分项日常落实
实施过程性评价能及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，使学生对学习的过程进行积极的反思和总结，同时有效地促进教师反思教学行为。例如一所学校就将朗读、识字、口语交际等内容转化为日常的“口语闯关”——朗读课文竞赛；“识字展示台”——利用生活识字，制作识字小报；“我爱讲故事”——讲故事比赛等形式，采用积分制，一单元统计一次，选出各项优胜者，得分列入期末考核的成绩。累计优胜者可以在期末考核时申请免试。学生在这种评价方式的激励下，竞相争先，努力课课闯关，项项达优，激发了他们持续的学习动力。
（三）灵活评价时间，变统一考试为多时分项检测
实施项目制评价方式后，评价时间也将不再固定，都由各校根据学生的学习情况灵活选择。如拼音的检测，有的学校学生生源较好，学生掌握较理想，学校就安排在拼音学完的一个月后进行评价。有的学校学生掌握还不够扎实，学校就安排在期末进行评价，给学生更多的巩固时间。这样灵活设定评价时间，完全视学生的学习情况而定，真正实现了以学定评。
（四）延缓评价结果，变一次终结为分项二次评价
“‘二次评价’是依据差异理论和发展原理，紧紧围绕学生个体化的发展目标，根据学生的具体情况，判断优势和不足，提出具体的、有针对性的改进建议，从而优化学生学习的过程和方法，提高学习效率，是促使学生能力增值的延迟性评价或重新评价的策略。”
如有的学生由于记忆思维发展较慢，识记生字能力较弱，需要比他人花费更多的时间进行巩固、内化。针对这样的学生，教师采用延迟性评价，能使他们在评价中获得较好的成绩。还有个别学生对自己在评价中的成绩不满意，认为没有表现出自己最好的水平，可以申请二次评价，教师选取最好的一次作为最终的成绩。这种方式让老师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，给学生以人文关怀，帮助学生认识、悦纳自我、拥有自信、挖掘潜力，最大程度地促进学生全面发展。
（五）创新评价技术，变传统方式为现代化评价手段
随着时代的发展，先进的信息化手段越来越多地运用到教学中来。在项目制学业评价中，教师发挥了他们的聪明才智，引入现代化的技术辅助评价，使评价工作更加有效、更加公开。
一位教师在期末的朗读考核中，就运用了微信手段，让全班学生在班级微信群上进行朗读考核，全班的家长、学生都能听得到，老师针对每位学生的朗读进行即时的点评，如“孔昱博平舌翘舌很标准，感情自然，听起来真舒服！”“可心读得很流利，如果语速稍慢一点会听得更清楚。”……同时组织家长和学生进行点评。这种全员参与式、互动式的评价方式不仅考查了学生的朗读能力，更展现了评价的过程，融入了师生、家长的情意评价，使朗读评价因时因境而异，人人受益，达到了评中促学的境界。
项目制的评价方式，从评价改革的角度切入，引发了低段语文教学的全面变化。为试卷换张脸，能唤起教师的教学热情，将教师从繁重的无效的负担中解放出来，提升学生的语文兴趣和语文综合素养，夯实学生的语文基础，促进每一位学生的发展。
参考文献：
[1]（美）布鲁姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[2]王雅萍，司亚飞.小学语文教学评价发展特点探究[J].语文教学通讯，2005（01）.
[3]张文鼎，张贵华.淡化考试分项检测综合评价[J].江西教育，2007（03）.
[4]张春莉.二次评价的可行性研究[J].小学教学，2007（07）.
[5]肖姬嬛.新课程背景下的小学低年级语文学业评价的研究[D].上海：华东师范大学，2009.