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【摘 要】“问题是数学的心脏”。问题解决能力低下有一定的原因，而提高问题解决能力的有效策略则可通过“提高小学生的识字量、注重数量关系的教学、运用综合法与分析法、渗透动手操作的教学、养成良好的反思习惯”来实现。
【关键词】问题解决能力；原因；有效策略
“问题是数学的心脏”，学习数学离不开问题的解决。在多年的教学过程中，笔者不断探究、整理、归纳和反思，积累和总结了一些解决问题的有效策略，以期在一定程度上提高一年级数学的教学效率。
一、问题解决能力低下的原因
“解决问题”是小学数学教学中最重要的内容之一，既是教师们的教学难点，也是学生的学习难点。问题解决能力的培养是小学一年级学生后续学习的奠基石。一般来说，问题解决能力低下有以下几个原因。
（一）受形象思维的束缚
一年级学生好奇心强，缺少学习经验，往往只会停留在情境图的“美丽”上，而不会从中提取本质的东西。例如：一年级上册第49页的摘向日葵图（求还剩几个向日葵？），学生不会用数学语言完整地表述图意，而是盲目地数出向日葵的个数，随意地列出加法算式4+3=7，而且是深信不疑。究其原因，学生不能很好地明白图示的意思，也就出现了五花八门的答案。
（二）理解能力有待提高
实践证明，很多一年级学生不会解决问题，往往是由于不认识问题中的字，不能理解关键词的含义，一旦家长或老师指点，就马上明白了数量关系。例如：一年级上册第80页的练习题，日历上显示11月5日星期一，老师说：“今天有雨，运动会推迟3天再开。推迟后，运动会星期几开？”这里的“推迟、运动会、星期”是学生还没有学过的词语，他们难以理解。
（四）容易忽略隐含信息
低年级学生的思维以具体形象为主，感知觉的发展都处于初级阶段，因此他们通过看图读图，能获得题目中的直接信息，但却容易忽略其中隐含的信息。有这样一道题目：一个小朋友说“我前面有9人，后面有5人，一共有几人？”学生通过看图或看字很快地找出“前面9人”和“后面5人”这两个直接信息，列出9+5，却遗漏了“我”自己也是一个人这个隐含的信息。所以，我们要引导学生画图，再让一些学生说一说解题思路。
二、提高问题解决能力的有效策略
依据上述原因，我们可以采取相应的有效策略，以提高一年级学生问题解决的能力。
（一）提高小学生的识字量
一年级学生识字量有限，以致他们对解决问题缺乏兴趣，思维受阻，不能独立解题，更不用说独立读题、审题了。久而久之，一些学生就养成不读题目，只看数字就随便列式的应付习惯了。因此，笔者认为教师平时要带领学生多读题目，找一找、圈一圈关键词，让孩子注上拼音，反复进行对字词的认识和理解教学，只有不断增加孩子的识字量，审题才能水到渠成。
（二）注重数量关系的教学
在新课改的推进中，不少教师过于注重情境创设，淡化了数量关系的教学。然而，数量关系是解决问题的核心，其作用不可抹杀。一年级主要是加法和减法运算，所涉及的数量关系是整体和部分关系、相差关系。我们可以在实际教学中沟通数学与生活的联系，引导学生画图理出数量关系。比如一下的“求一个数比另一个数多几或少几”的教学，对学生来说有一定的困难，教师应该引导学生动手操作，借此帮助学生理解数量关系。
（三）运用综合法与分析法
综合法是从已知信息出发，利用已知信息看能解决什么问题，从而求得问题的解决。分析法是从问题出发，逐步找出解答问题所需要的信息，以求得问题的解决。对于一年级学生来说，我们应该把这两种方法在教学过程中隐含进去，逐渐明确分析法和综合法的思考过程，自然而然地用到解决问题中去。
（四）渗透动手操作的教学
“授人以鱼，不如授人以渔。” 在一年级数学教学中，最重要的是渗透画图策略、动手操作策略，变抽象为具体，变复杂为简单。在教学中多让学生进行摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，通过实践操作，亲身经历知识的形成过程，促进思维发展。
（五）养成良好的反思习惯
教师在引导一年级学生经历收集信息、分析信息、提出问题、解决问题的完整过程之后，要趁热打铁地引导他们对整个过程进行反思。让学生在反思与回顾中明确解决问题的“程序”，并逐渐内化，在不知不觉中提高学生解决问题的能力，养成良好的反思习惯。
总之，我们教师要结合一年级学生的年龄特点和心理规律，利用各种形式的教学去激发学生的学习兴趣，带领学生“从生活中来，到生活中去”，初步渗透多元化的解决问题的策略，帮助学生掌握一些最基本的解决问题的方法，为以后的学习打好基础。
【关键词】问题解决能力；原因；有效策略
“问题是数学的心脏”，学习数学离不开问题的解决。在多年的教学过程中，笔者不断探究、整理、归纳和反思，积累和总结了一些解决问题的有效策略，以期在一定程度上提高一年级数学的教学效率。
一、问题解决能力低下的原因
“解决问题”是小学数学教学中最重要的内容之一，既是教师们的教学难点，也是学生的学习难点。问题解决能力的培养是小学一年级学生后续学习的奠基石。一般来说，问题解决能力低下有以下几个原因。
（一）受形象思维的束缚
一年级学生好奇心强，缺少学习经验，往往只会停留在情境图的“美丽”上，而不会从中提取本质的东西。例如：一年级上册第49页的摘向日葵图（求还剩几个向日葵？），学生不会用数学语言完整地表述图意，而是盲目地数出向日葵的个数，随意地列出加法算式4+3=7，而且是深信不疑。究其原因，学生不能很好地明白图示的意思，也就出现了五花八门的答案。
（二）理解能力有待提高
实践证明，很多一年级学生不会解决问题，往往是由于不认识问题中的字，不能理解关键词的含义，一旦家长或老师指点，就马上明白了数量关系。例如：一年级上册第80页的练习题，日历上显示11月5日星期一，老师说：“今天有雨，运动会推迟3天再开。推迟后，运动会星期几开？”这里的“推迟、运动会、星期”是学生还没有学过的词语，他们难以理解。
（四）容易忽略隐含信息
低年级学生的思维以具体形象为主，感知觉的发展都处于初级阶段，因此他们通过看图读图，能获得题目中的直接信息，但却容易忽略其中隐含的信息。有这样一道题目：一个小朋友说“我前面有9人，后面有5人，一共有几人？”学生通过看图或看字很快地找出“前面9人”和“后面5人”这两个直接信息，列出9+5，却遗漏了“我”自己也是一个人这个隐含的信息。所以，我们要引导学生画图，再让一些学生说一说解题思路。
二、提高问题解决能力的有效策略
依据上述原因，我们可以采取相应的有效策略，以提高一年级学生问题解决的能力。
（一）提高小学生的识字量
一年级学生识字量有限，以致他们对解决问题缺乏兴趣，思维受阻，不能独立解题，更不用说独立读题、审题了。久而久之，一些学生就养成不读题目，只看数字就随便列式的应付习惯了。因此，笔者认为教师平时要带领学生多读题目，找一找、圈一圈关键词，让孩子注上拼音，反复进行对字词的认识和理解教学，只有不断增加孩子的识字量，审题才能水到渠成。
（二）注重数量关系的教学
在新课改的推进中，不少教师过于注重情境创设，淡化了数量关系的教学。然而，数量关系是解决问题的核心，其作用不可抹杀。一年级主要是加法和减法运算，所涉及的数量关系是整体和部分关系、相差关系。我们可以在实际教学中沟通数学与生活的联系，引导学生画图理出数量关系。比如一下的“求一个数比另一个数多几或少几”的教学，对学生来说有一定的困难，教师应该引导学生动手操作，借此帮助学生理解数量关系。
（三）运用综合法与分析法
综合法是从已知信息出发，利用已知信息看能解决什么问题，从而求得问题的解决。分析法是从问题出发，逐步找出解答问题所需要的信息，以求得问题的解决。对于一年级学生来说，我们应该把这两种方法在教学过程中隐含进去，逐渐明确分析法和综合法的思考过程，自然而然地用到解决问题中去。
（四）渗透动手操作的教学
“授人以鱼，不如授人以渔。” 在一年级数学教学中，最重要的是渗透画图策略、动手操作策略，变抽象为具体，变复杂为简单。在教学中多让学生进行摆一摆、剪一剪、拼一拼等活动，通过实践操作，亲身经历知识的形成过程，促进思维发展。
（五）养成良好的反思习惯
教师在引导一年级学生经历收集信息、分析信息、提出问题、解决问题的完整过程之后，要趁热打铁地引导他们对整个过程进行反思。让学生在反思与回顾中明确解决问题的“程序”，并逐渐内化，在不知不觉中提高学生解决问题的能力，养成良好的反思习惯。
总之，我们教师要结合一年级学生的年龄特点和心理规律，利用各种形式的教学去激发学生的学习兴趣，带领学生“从生活中来，到生活中去”，初步渗透多元化的解决问题的策略，帮助学生掌握一些最基本的解决问题的方法，为以后的学习打好基础。