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摘 要：课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。精彩的生成源于高质量的预设。
关键词：课堂； 精心预设； 动态生成
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-083-001
如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？下面结合本人近几年的教学实践谈谈自己的看法。
一、平等对话，有效引领是有效生成的前提
学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。教师要善于引领学生生成有价值的问题。如我们教学“长方体和正方体的认识”一课，当交流长方体棱的特征时，出现了下面的一段对话。
师：谁来说说长方体的棱又有什么特征呢？
生1：长方体有24条棱。因为……
生2：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱。你们看，1条、2条……（生2手拿长方体模型数给大家看）
师：（面向生2）你能主动发言应该得到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生2点了点头坐下了）生1同学，你能说说你的想法吗？
生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意生2同学的意见。
师：（若有所思）长方体有6个面，每个面有4条边，这种想法好像有道理呀？但怎么只有12条棱呢？
生：是呀！是呀！（课堂出现了一阵骚动）
生1：老师，我知道了！应该是6×4÷2=12（条）。
师：大家明白他为什么要除以2吗？
生3：我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边，所以要用6×4÷2。
生4：受前面同学的启发，我发现，要求长方体有多少条棱根本不用数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2就可以了。（全班响起了热烈的掌声）
师：其实这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体。同学们真了不起，创造出了一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁？
生：（齐）应该感谢生1。
这一精彩片段是我们课前未曾预想的。正是因为在平等的对话中有效引领及时捕捉到来自生1这一有价值的问题（长方体有24条棱），给他提供一个解释的机会，才为其他学生搭建了个体经验交流的平台。通过讨论、交流，学生不但澄清了错误的认识，而且创造了令人惊喜的公式，即求多面体棱数的公式。这样处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，更重要的是学生在讨论、交流的过程中，数学思维得到了锻炼和发展。同时，也使学生学会了尊重他人，完善自己的人格。
实践表明，学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。通常一些普遍性的问题，能作为宝贵的教学资源，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。关键在于教师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。
二、随时捕捉，及时调整是有效生成的关键
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆），这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
如在“鸡兔同笼”问题教学时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个调皮鬼在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发出了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！
又如在教学“两位数减一位数退位减法”时，师：“63-8=？”生1：（充满自信）“63-8=65”，师：“你是怎样想的？”生1：“因为个位3-8不够减，所以用8-3=5，再与十位上的6合起来就是65。”师：“是吗，那该怎么减呢？你们能帮我想想办法吗？”学生想出了各种各样的办法：第一种算法：先算60-8=52，再算52 3=55；第二种算法：13-8=5，50 5=55；第三种算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……还有一个同学迫不及待地说：“我想用8-3=5可以，因为3比8少5，所以再从60里去掉5就可以了。”多么独特的方法！拍手称快的同时，我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用比较的方法去想。问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。
关键词：课堂； 精心预设； 动态生成
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-083-001
如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？下面结合本人近几年的教学实践谈谈自己的看法。
一、平等对话，有效引领是有效生成的前提
学生在学习中不仅要解决老师的问题，还要解决自己在学习过程中遇到的问题。教师要善于引领学生生成有价值的问题。如我们教学“长方体和正方体的认识”一课，当交流长方体棱的特征时，出现了下面的一段对话。
师：谁来说说长方体的棱又有什么特征呢？
生1：长方体有24条棱。因为……
生2：（迫不及待地）错了！长方体有12条棱。你们看，1条、2条……（生2手拿长方体模型数给大家看）
师：（面向生2）你能主动发言应该得到表扬。但如果能让人家把话说完就更好了，你说是吗？（生2点了点头坐下了）生1同学，你能说说你的想法吗？
生1：我原来想，长方体有6个面，每个面有4条边，那么长方体就应该有24条棱。看来我错了，我同意生2同学的意见。
师：（若有所思）长方体有6个面，每个面有4条边，这种想法好像有道理呀？但怎么只有12条棱呢？
生：是呀！是呀！（课堂出现了一阵骚动）
生1：老师，我知道了！应该是6×4÷2=12（条）。
师：大家明白他为什么要除以2吗？
生3：我明白他的意思。因为长方体相邻的两个面相交于一条棱，也就是说长方体的每条棱都是两个相邻面的公共边，所以要用6×4÷2。
生4：受前面同学的启发，我发现，要求长方体有多少条棱根本不用数，只要用每个面上的边数乘面数再除以2就可以了。（全班响起了热烈的掌声）
师：其实这个方法不但适合长方体，也适合其他多面体。同学们真了不起，创造出了一个求多面体棱数的公式。你们说我们应该感谢谁？
生：（齐）应该感谢生1。
这一精彩片段是我们课前未曾预想的。正是因为在平等的对话中有效引领及时捕捉到来自生1这一有价值的问题（长方体有24条棱），给他提供一个解释的机会，才为其他学生搭建了个体经验交流的平台。通过讨论、交流，学生不但澄清了错误的认识，而且创造了令人惊喜的公式，即求多面体棱数的公式。这样处理，不但保护了学生的自尊心，让错误变成了宝贵的学习资源，更重要的是学生在讨论、交流的过程中，数学思维得到了锻炼和发展。同时，也使学生学会了尊重他人，完善自己的人格。
实践表明，学生的问题并不全都是宝贵的教学资源。通常一些普遍性的问题，能作为宝贵的教学资源，因为它能引发更多学生的思考，澄清模糊的认识。但有时即使是个别学生的想法，只要涉及数学的本质，能激起其他学生的思考，同样应视为有价值的教学资源。关键在于教师要有敏锐的眼光，善于从众多的信息中发现、判断、整合，让学生的思维不断碰撞,推动课堂的动态生成。
二、随时捕捉，及时调整是有效生成的关键
预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆），这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
如在“鸡兔同笼”问题教学时，当讲到“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？”时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个调皮鬼在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。我顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发出了智慧的火花。可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！
又如在教学“两位数减一位数退位减法”时，师：“63-8=？”生1：（充满自信）“63-8=65”，师：“你是怎样想的？”生1：“因为个位3-8不够减，所以用8-3=5，再与十位上的6合起来就是65。”师：“是吗，那该怎么减呢？你们能帮我想想办法吗？”学生想出了各种各样的办法：第一种算法：先算60-8=52，再算52 3=55；第二种算法：13-8=5，50 5=55；第三种算法：先算10－8＝2，再算2＋53＝55……还有一个同学迫不及待地说：“我想用8-3=5可以，因为3比8少5，所以再从60里去掉5就可以了。”多么独特的方法！拍手称快的同时，我突然意识到：孩子们的思维方式与大人的思维习惯是不同的，而在这个问题上，他们更习惯于用比较的方法去想。问题就在这样的动态中不断生成，在这样的动态中不断达成，从而赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，在一个动态的不断发展推进的过程中，发展学生自主学习的能力，促进学生自主发展。
总之，预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。