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[摘要]春天是一个充满生机的季节，万物开始逐渐生长，中班的孩子们不仅个子长高不少，在排序技巧方面也有提高。在学习、游戏活动中发现，幼儿对漂亮的花朵产生了浓厚的兴趣，开始尝试各种排序方法，排序维度从一维、二维发展到了三维排序，幼儿自我挑战的意识在不断萌发。幼儿在排序活动中获得了按照物体差异进行排列的经验，了解到每个物体按照一定规则在空间所处的位置关系，这将有助于幼儿理解数的顺序，理解序数的意义，形成数的序列，排序有助于幼儿对数学知识的认识。
[关键词]排序 游戏 幼儿教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.189
背景
正逢春天万物复苏的时节，无论是从气候的变化、动植物的生长还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。春天充满了生机盎然的乐趣，引发了幼儿的好奇心和探索欲。为此，带着幼儿走出教室，在户外感受春风的抚摸，领略阳光的暖意，寻找春天的足迹。小菜地、草地上、小花园到处都有春天的痕迹，蝴蝶、蜜蜂、燕子都飞来了，好一片生动美丽的景象，于是我们将春天带进了教室，插花、做花、做燕子、春天的拼图等活动正如火如荼地开展。
在主题活动《春天来了》中，幼儿对各种各样的花产生了浓厚的兴趣，通过谈话、讨论、绘画、音乐等不同活动形式，幼儿对花有了更多的了解，他们尤其喜欢郁金香、桃花和迎春花，于是结合幼儿的兴趣特点以及发展需要，前期开展了一些关于排序的活动，发现幼儿的兴趣是比较高的，基本都能掌握一些简单的排列规律，但是排序形式比较局限，同时也存在一些差异。
过程描述与分析
实录一：一维排序
邦邦第一个来操作，他把材料摆在桌子上面，从中拿了一朵橙色郁金香插好，接着插了一朵粉色郁金香，又插了一朵橙色郁金香一朵粉色郁金香，按橙色和粉色交替的规律来插花……最后，把插好的花全部都拿了下来。
第二次操作的时候，邦邦还是先拿了橙色郁金香，然后插了粉色郁金香，接着插了绿色郁金香，这次他按橙色、粉色、绿色三种颜色交替的规律来插花，最后还是把花都拿了下来。
第三次，邦邦拿了两朵橙色郁金香插好，又拿了两朵粉色郁金香插好，接着又拿了两朵绿色郁金香插好，两朵接着两朵一直插完。同样他又把花全部拿了下来，他看到了旁边的记录本，但是没有记录。
安安第二个来操作，他拿了一朵黄色桃花插好又拿了一朵粉色桃花，一朵接着一朵间隔排列到最后，然后他把花都拿下来。
第二次，安安先拿了橙色郁金香插好，然后拿了黄色郁金香插好，一朵接着一朵间隔排列到最后。
分析：邦邦插花时采取了多种排序方法，如：ABABAB、ABCABC、AABBCC等，而安安虽然所选的花与邦邦是不同的，可始终表现出来的是ABABAB的形式，那么对于幼儿间表现出的水平差异，教师应该如何提升幼儿的游戏水平呢？这其中要包括对材料提供和游戏指导的思考。能力强或者经验基础比较好的幼儿，即使没有任何提示可能都没有关系，却更能激发他自主思考、探索和操作，而能力弱的幼儿在没有任何提示的情况下，操作起来往往就有一定难度，因为他的现有水平和需要提升的高度之间有一定的距离，因此需要一些暗示才能帮助幼儿更好地完成。
此外，能力强的幼儿需要有一个积累经验的过程，那就是记录，中班幼儿在这方面是比较欠缺的，让幼儿自发利用某种方法进行记录对于他们而言没有已有经验的遷移，因此不知如何记录。而能力弱的幼儿就更加需要引导与参考提示，这样就能激发其主动思考不同的操作方法，并引导以其适合的方法进行记录。
从实录中发现幼儿已经能很轻松地按颜色交替进行排列，如果提供一些大小不同的花效果又会是怎样呢？在游戏结束后，就“怎样才能使花盆更好看”这一问题进行了头脑风暴，有幼儿提出要增加不同大小的花，幼儿提出增加其它形状的花盆等。于是，教师将游戏对材料进行了调整：增加大小不同的花朵及更多形状的花盆；调整记录表格，引导幼儿以打勾、自己画的方法进行记录。
实录二：二维排序
莹莹加入到插花队伍中，看见花有大有小了，莹莹显得很兴奋，只见她拿了一个圆形的花盆，先插了一朵大黄迎春花、再插一朵中黄迎春花、最后插上一朵小黄迎春花，她按着大中小的规律沿着花盆的四周开始插花，她很满足地插完了，就跑来请老师看。
“莹莹的花盆真美啊，是用什么方法来插花的呢？”“我是按一朵大的迎春花一朵中的迎春花一朵小的迎春花的规律来插的。”“那你数给老师看看好吗？让老师也学一学。”只见莹莹很起劲地数着，但是数到最后一朵大迎春花的时候和第一朵花一样了，莹莹也认识到了自己插错了。“莹莹，最后一朵花应该是插什么花呢？”“应该插小的迎春花。”于是莹莹把小迎春花拿掉了，说道“这样就对了。”“可是这里空的太多了，好像被拔掉一朵花了，有点不好看。”于是莹莹把小迎春花拔了下来往大迎春花那里挪了一下，整体美观多了，莹莹也非常高兴，用笔打勾记录下了她的插法。
记录好之后，莹莹又拿了一个圆形的花盆，她选了大大小小的迎春花和桃花，只见莹莹依次插了黄色大迎春花、粉色小桃花、绿色大迎春花两遍之后，在绿色迎春花后面插了一朵粉色小桃花、一朵绿色大迎春花，一气呵成之下花盆插满了花，莹莹很开心，赶紧拉着老师一起来看。“老师，这次我按大小大的规律排的，你看漂亮吗？”“漂亮，我们一起数数看好吗？”“大小大，大小大，小大。”“哎呀，我插错了，这里应该是大小大。”莹莹补上了一朵绿色大迎春花，在记录的时候她用画画的方法记录对照，全部对了才得意地将花盆放到了展示橱上去。之后，他又不断改变花的品种按大小、颜色继续排序并记录。
分析：莹莹插花时能考虑到按大中小的规律来排序，大小排序较颜色排序难度更大，然而她选的圆形花盆比之前的长方形花盆（只插花盆中间一条）也有了更大的挑战，莹莹信心满满地以为大功告成了，可是在验证的时候却发现在环形的空间里除了要正确找到插花的规律还要注意第一朵和最后一朵花的正确衔接，这对幼儿而言是具有难度的，要求幼儿在检验的同时还要考虑到花与花之间的间隔，考虑到花盆的整体美观性，因此在初次尝试这样的插法时，建议幼儿可以先大致摆放好相应位置，整体考量之后再进行，这样不仅能插对而且能插得好看。 当莹莹第一次尝试时，发现她选用的花品种单调、颜色相同，在初次体验成功后，莹莹进行了第二次尝试，发现她选了颜色不同的两种花，莹莹按大小大及品种交替的规律把花盆装扮地更加丰富多彩了，在一维排序的基础上有了提高，幼儿开始尝试二维排序。
但是莹莹在验证大小大时没有注意到最后补上的绿色迎春花影响了颜色方面的排列，可见幼儿多维排序的能力才初见端倪。如果在莹莹的二次尝试之后，教师以语言进一步提示，那莹莹是不是能自如地进行多维排序呢？花盆里的花在颜色与品种上会不会更加丰富、有艺术感呢？为此，在材料提供方面再次调整：丰富花朵的颜色，如绿色的郁金香、红色的桃花等；适当提供一些插花范例（多种层次），如迎春花和桃花的范例是黄色大迎春花黄色小迎春花、红色大桃花红色小桃花依次排列的等，旨在引导幼儿更深入地挑战自己。
实录三：三维排序
飒飒拿起一朵黄色大春花插在花盆里，又插了一朵粉色大桃花，一朵橙色大郁金香，依次将花盆插满，她根据颜色不同以画画形式记录了下来。之后她把迎春花和郁金香拿下来，两朵花互相交换了位置，嘴里还念了念“一朵大的橙色郁金香，一朵大的粉色桃花，一朵大的黄色迎春花……”同时也用画不同颜色的花进行记录。最后，她把桃花和迎春花的位置互换了，“一朵大的粉色桃花，一朵大的黄色迎春花，一朵大的橙色郁金香……用同样的方法记录了下来。“飒飒的花盆颜色很漂亮，如果插上几朵小花会不会更漂亮，像真的盆栽一样呢？”田田在旁边听见了。
田田拿了一个圆形小花盆，先插了两朵黄色大迎春花接着插了两朵绿色大郁金香，又拿了两朵红色大桃花一直到插满……用打勾的方式记录下来。第二次他选了一个长方形的花盆，他拿了朵橙色大郁金香，再拿了绿色小郁金香，粉色大桃花，依次一朵一朵插下去……记录了下来。
花盆里有了五颜六色大小不同的花，田田非常满足的看了又看，还叫老师一起欣赏。“田田的花盆颜色漂亮，而且花也不同，有大有小，那郁金香有大有小了，桃花能不能也有大有小呢？”“好吧，我试试看哦。”只见田田在大桃花后面又加上了一朵小桃花，“老师，你看，有小桃花了。”“真棒，再试试其它的吧。”
第四次他选了一张范例进行尝试，红色大、小桃花、黄色大、小迎春花、橙色大、小郁金香，他仔细地对着范例一朵一朵
分析：飒飒和田田的插花能力已经不只是停留在按颜色或者大小来排序了，除了对ABCABC、AABBCC的排列规律相当熟悉之外，排序过程相当灵活，虽然前两次运用了同一种模式，但是采用的花儿是多种多样的，除了颜色的不同还考虑到了大小的排列，插花形式更加多变，可见幼儿思维非常活跃，丰富多样的材料不仅提高幼儿游戏的积极性，更激发了幼儿的创新能力。
范例的提供让田田有了更大的自信心，有了范例的参照就能减少一些难度，田田很聪明，他边插花边一一对照着检验，直到全部核对之后才将花盆放置于展示区内，相信多次尝试之后，田田的记录表上定有更多排序法。活动中，幼儿自发将操作结果进行记录，记录方法有画画与打勾两种形式，记录能力越来越好。
启示：排序主要是指将两个以上的物体，根据物体的差异按一定的次序或规则排列成序，排序有助于形成数的序列。幼儿在排序活动中获得了按照物体差异进行排列的经验，了解到每个物体按照一定规则在空间所处的位置关系，这将有助于幼儿理解数的顺序，理解序数的意义，形成数的序列。不同的幼儿或者材料会呈现千变万化的排序方法，而提高幼儿排序能力要依靠教师、幼儿、材料间的相互配合，缺一不可。
一、材料提供。面向整体
（一）注重游戏材料的多样性
丰富多样的材料不仅能提高幼儿游戏的积极性，更能激发幼儿的创新能力。幼儿是易受环境影响的，丰富的游戏材料会影响幼儿的游戏行为，能满足不同幼儿的多种游戏需求。在幼儿初次尝试插花时，由于所提供的材料比较单一，幼儿的排序方法仅停留在按颜色规律排列的一维排序法。在增加了大花小花后材料更加丰富多样，幼儿从一维的排序基础上升到了按颜色、大小交替排列的二维排序法，之后不断调整了材料的颜色、品种、大小，三维排序渐渐浮出水面，幼儿有了更多探索的欲望。同时，花盆也增加了圆形、三角形等更加复杂的造型，在长方形的花盆中，幼儿往往會在中间一直线地插上花，但当有了圆形花盆之后，幼儿开始思考如何在环形空间中有序插花，一番尝试之后，获得了新插花法的要领，敢于尝试三角形或其它形状（如将长方形拼接成正方形、迷宫型等）的花盆，创新之举不断萌发。
（二）注重游戏材料的层次性
教师在投放游戏材料时要有一定的层次性，材料内容的深浅程度既要符合幼儿的原有水平和基础，又能促进在原有基础上的发展。不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。如插花范例按难易程度提供了一维、多维多种形式。
层次一：同种花不同颜色按ABABAB、AABBAABB或ABCABC、AABBCCAABBCC颜色交替排序。层次二：不同大小和品种的花按大小、品种进行排序，如大桃花小桃花大郁金香小郁金香依次交替的规律进行排序。层次三：不同颜色、大小、品种的花按颜色大小品种交替的排序法，如橙色大郁金香绿色小郁金香粉色大桃花依次交替进行排序。幼儿可根据自身水平选择不同层次的材料，既能满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱幼儿的发展需要，使他们都能在游戏中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。
二、善于观察。引导交流
（一）细心观察，适时指导
教师主动参与游戏能增强幼儿的自信心，能帮助幼儿解决问题，发挥更大的教育指导作用。细心观察幼儿游戏行为能使教师更加了解幼儿的发展水平及个性特点。例如，插花活动中，教师主动参与检验插花并帮助莹莹解决了环形空间头尾衔接的问题，增强了莹莹的自信心，莹莹也更愿意继续尝试。教师在观察莹莹游戏的同时也了解到她比较依赖人、愿意接受他人意见的特点，因此在参与检验过程中莹莹显得很乐意接受教师的建议，发现问题并及时改正，教师对幼儿的干预是非常自然的，而非硬性干预。
（二）总结经验，分享交流
游戏讲评是一个不可或缺的关键性环节，游戏结束后教师要引导幼儿自发地、自由地进行交流，引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展、情感表现、思维创造的过程。通过分享经验共同解决游戏中的问题，提出更好的游戏建议，教师可根据幼儿的想法调整游戏材料，促使幼儿更好地游戏。如当提出“怎样才能使花盆更好看呢”后，幼儿从花盆、花朵等多角度提出了意见，教师就一些具有代表性的建议融入到了材料调整中，而适当的调整引发了幼儿二维排序的行为，这就是交流的力量。
三、生生互动。共促成长
幼儿因其年龄小、能力弱，对周围环境的依赖性较强，除了对教师的依赖，幼儿与幼儿间的相互学习能更好地促进共同进步。游戏中，经常会发现幼儿模仿他人的行为，通过模仿积累新经验，在经验提升的同时也经常有创新之举。同样在插花活动中，安安通过模仿邦邦掌握了ABABAB的排序法，并在之后的一次操作中，发现安安虽然仍按同样的方法插花，但他已经改变了花的颜色，花盆的整体感和邦邦的花盆已经不同了，安安在巩固排序时又自发尝试了创新，有了更大的进步。游戏中，同伴既是游戏的伙伴，更是学习的榜样，生生互动中双方都能有所获、有所长。
幼儿好比花园中播下的粒粒花种，教师又似花园中辛勤劳作的园丁，他们相扶相依、不离不弃，园丁辛勤地灌溉只为种子皆如夏花般绚烂、怒放。
[关键词]排序 游戏 幼儿教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.189
背景
正逢春天万物复苏的时节，无论是从气候的变化、动植物的生长还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。春天充满了生机盎然的乐趣，引发了幼儿的好奇心和探索欲。为此，带着幼儿走出教室，在户外感受春风的抚摸，领略阳光的暖意，寻找春天的足迹。小菜地、草地上、小花园到处都有春天的痕迹，蝴蝶、蜜蜂、燕子都飞来了，好一片生动美丽的景象，于是我们将春天带进了教室，插花、做花、做燕子、春天的拼图等活动正如火如荼地开展。
在主题活动《春天来了》中，幼儿对各种各样的花产生了浓厚的兴趣，通过谈话、讨论、绘画、音乐等不同活动形式，幼儿对花有了更多的了解，他们尤其喜欢郁金香、桃花和迎春花，于是结合幼儿的兴趣特点以及发展需要，前期开展了一些关于排序的活动，发现幼儿的兴趣是比较高的，基本都能掌握一些简单的排列规律，但是排序形式比较局限，同时也存在一些差异。
过程描述与分析
实录一：一维排序
邦邦第一个来操作，他把材料摆在桌子上面，从中拿了一朵橙色郁金香插好，接着插了一朵粉色郁金香，又插了一朵橙色郁金香一朵粉色郁金香，按橙色和粉色交替的规律来插花……最后，把插好的花全部都拿了下来。
第二次操作的时候，邦邦还是先拿了橙色郁金香，然后插了粉色郁金香，接着插了绿色郁金香，这次他按橙色、粉色、绿色三种颜色交替的规律来插花，最后还是把花都拿了下来。
第三次，邦邦拿了两朵橙色郁金香插好，又拿了两朵粉色郁金香插好，接着又拿了两朵绿色郁金香插好，两朵接着两朵一直插完。同样他又把花全部拿了下来，他看到了旁边的记录本，但是没有记录。
安安第二个来操作，他拿了一朵黄色桃花插好又拿了一朵粉色桃花，一朵接着一朵间隔排列到最后，然后他把花都拿下来。
第二次，安安先拿了橙色郁金香插好，然后拿了黄色郁金香插好，一朵接着一朵间隔排列到最后。
分析：邦邦插花时采取了多种排序方法，如：ABABAB、ABCABC、AABBCC等，而安安虽然所选的花与邦邦是不同的，可始终表现出来的是ABABAB的形式，那么对于幼儿间表现出的水平差异，教师应该如何提升幼儿的游戏水平呢？这其中要包括对材料提供和游戏指导的思考。能力强或者经验基础比较好的幼儿，即使没有任何提示可能都没有关系，却更能激发他自主思考、探索和操作，而能力弱的幼儿在没有任何提示的情况下，操作起来往往就有一定难度，因为他的现有水平和需要提升的高度之间有一定的距离，因此需要一些暗示才能帮助幼儿更好地完成。
此外，能力强的幼儿需要有一个积累经验的过程，那就是记录，中班幼儿在这方面是比较欠缺的，让幼儿自发利用某种方法进行记录对于他们而言没有已有经验的遷移，因此不知如何记录。而能力弱的幼儿就更加需要引导与参考提示，这样就能激发其主动思考不同的操作方法，并引导以其适合的方法进行记录。
从实录中发现幼儿已经能很轻松地按颜色交替进行排列，如果提供一些大小不同的花效果又会是怎样呢？在游戏结束后，就“怎样才能使花盆更好看”这一问题进行了头脑风暴，有幼儿提出要增加不同大小的花，幼儿提出增加其它形状的花盆等。于是，教师将游戏对材料进行了调整：增加大小不同的花朵及更多形状的花盆；调整记录表格，引导幼儿以打勾、自己画的方法进行记录。
实录二：二维排序
莹莹加入到插花队伍中，看见花有大有小了，莹莹显得很兴奋，只见她拿了一个圆形的花盆，先插了一朵大黄迎春花、再插一朵中黄迎春花、最后插上一朵小黄迎春花，她按着大中小的规律沿着花盆的四周开始插花，她很满足地插完了，就跑来请老师看。
“莹莹的花盆真美啊，是用什么方法来插花的呢？”“我是按一朵大的迎春花一朵中的迎春花一朵小的迎春花的规律来插的。”“那你数给老师看看好吗？让老师也学一学。”只见莹莹很起劲地数着，但是数到最后一朵大迎春花的时候和第一朵花一样了，莹莹也认识到了自己插错了。“莹莹，最后一朵花应该是插什么花呢？”“应该插小的迎春花。”于是莹莹把小迎春花拿掉了，说道“这样就对了。”“可是这里空的太多了，好像被拔掉一朵花了，有点不好看。”于是莹莹把小迎春花拔了下来往大迎春花那里挪了一下，整体美观多了，莹莹也非常高兴，用笔打勾记录下了她的插法。
记录好之后，莹莹又拿了一个圆形的花盆，她选了大大小小的迎春花和桃花，只见莹莹依次插了黄色大迎春花、粉色小桃花、绿色大迎春花两遍之后，在绿色迎春花后面插了一朵粉色小桃花、一朵绿色大迎春花，一气呵成之下花盆插满了花，莹莹很开心，赶紧拉着老师一起来看。“老师，这次我按大小大的规律排的，你看漂亮吗？”“漂亮，我们一起数数看好吗？”“大小大，大小大，小大。”“哎呀，我插错了，这里应该是大小大。”莹莹补上了一朵绿色大迎春花，在记录的时候她用画画的方法记录对照，全部对了才得意地将花盆放到了展示橱上去。之后，他又不断改变花的品种按大小、颜色继续排序并记录。
分析：莹莹插花时能考虑到按大中小的规律来排序，大小排序较颜色排序难度更大，然而她选的圆形花盆比之前的长方形花盆（只插花盆中间一条）也有了更大的挑战，莹莹信心满满地以为大功告成了，可是在验证的时候却发现在环形的空间里除了要正确找到插花的规律还要注意第一朵和最后一朵花的正确衔接，这对幼儿而言是具有难度的，要求幼儿在检验的同时还要考虑到花与花之间的间隔，考虑到花盆的整体美观性，因此在初次尝试这样的插法时，建议幼儿可以先大致摆放好相应位置，整体考量之后再进行，这样不仅能插对而且能插得好看。 当莹莹第一次尝试时，发现她选用的花品种单调、颜色相同，在初次体验成功后，莹莹进行了第二次尝试，发现她选了颜色不同的两种花，莹莹按大小大及品种交替的规律把花盆装扮地更加丰富多彩了，在一维排序的基础上有了提高，幼儿开始尝试二维排序。
但是莹莹在验证大小大时没有注意到最后补上的绿色迎春花影响了颜色方面的排列，可见幼儿多维排序的能力才初见端倪。如果在莹莹的二次尝试之后，教师以语言进一步提示，那莹莹是不是能自如地进行多维排序呢？花盆里的花在颜色与品种上会不会更加丰富、有艺术感呢？为此，在材料提供方面再次调整：丰富花朵的颜色，如绿色的郁金香、红色的桃花等；适当提供一些插花范例（多种层次），如迎春花和桃花的范例是黄色大迎春花黄色小迎春花、红色大桃花红色小桃花依次排列的等，旨在引导幼儿更深入地挑战自己。
实录三：三维排序
飒飒拿起一朵黄色大春花插在花盆里，又插了一朵粉色大桃花，一朵橙色大郁金香，依次将花盆插满，她根据颜色不同以画画形式记录了下来。之后她把迎春花和郁金香拿下来，两朵花互相交换了位置，嘴里还念了念“一朵大的橙色郁金香，一朵大的粉色桃花，一朵大的黄色迎春花……”同时也用画不同颜色的花进行记录。最后，她把桃花和迎春花的位置互换了，“一朵大的粉色桃花，一朵大的黄色迎春花，一朵大的橙色郁金香……用同样的方法记录了下来。“飒飒的花盆颜色很漂亮，如果插上几朵小花会不会更漂亮，像真的盆栽一样呢？”田田在旁边听见了。
田田拿了一个圆形小花盆，先插了两朵黄色大迎春花接着插了两朵绿色大郁金香，又拿了两朵红色大桃花一直到插满……用打勾的方式记录下来。第二次他选了一个长方形的花盆，他拿了朵橙色大郁金香，再拿了绿色小郁金香，粉色大桃花，依次一朵一朵插下去……记录了下来。
花盆里有了五颜六色大小不同的花，田田非常满足的看了又看，还叫老师一起欣赏。“田田的花盆颜色漂亮，而且花也不同，有大有小，那郁金香有大有小了，桃花能不能也有大有小呢？”“好吧，我试试看哦。”只见田田在大桃花后面又加上了一朵小桃花，“老师，你看，有小桃花了。”“真棒，再试试其它的吧。”
第四次他选了一张范例进行尝试，红色大、小桃花、黄色大、小迎春花、橙色大、小郁金香，他仔细地对着范例一朵一朵
分析：飒飒和田田的插花能力已经不只是停留在按颜色或者大小来排序了，除了对ABCABC、AABBCC的排列规律相当熟悉之外，排序过程相当灵活，虽然前两次运用了同一种模式，但是采用的花儿是多种多样的，除了颜色的不同还考虑到了大小的排列，插花形式更加多变，可见幼儿思维非常活跃，丰富多样的材料不仅提高幼儿游戏的积极性，更激发了幼儿的创新能力。
范例的提供让田田有了更大的自信心，有了范例的参照就能减少一些难度，田田很聪明，他边插花边一一对照着检验，直到全部核对之后才将花盆放置于展示区内，相信多次尝试之后，田田的记录表上定有更多排序法。活动中，幼儿自发将操作结果进行记录，记录方法有画画与打勾两种形式，记录能力越来越好。
启示：排序主要是指将两个以上的物体，根据物体的差异按一定的次序或规则排列成序，排序有助于形成数的序列。幼儿在排序活动中获得了按照物体差异进行排列的经验，了解到每个物体按照一定规则在空间所处的位置关系，这将有助于幼儿理解数的顺序，理解序数的意义，形成数的序列。不同的幼儿或者材料会呈现千变万化的排序方法，而提高幼儿排序能力要依靠教师、幼儿、材料间的相互配合，缺一不可。
一、材料提供。面向整体
（一）注重游戏材料的多样性
丰富多样的材料不仅能提高幼儿游戏的积极性，更能激发幼儿的创新能力。幼儿是易受环境影响的，丰富的游戏材料会影响幼儿的游戏行为，能满足不同幼儿的多种游戏需求。在幼儿初次尝试插花时，由于所提供的材料比较单一，幼儿的排序方法仅停留在按颜色规律排列的一维排序法。在增加了大花小花后材料更加丰富多样，幼儿从一维的排序基础上升到了按颜色、大小交替排列的二维排序法，之后不断调整了材料的颜色、品种、大小，三维排序渐渐浮出水面，幼儿有了更多探索的欲望。同时，花盆也增加了圆形、三角形等更加复杂的造型，在长方形的花盆中，幼儿往往會在中间一直线地插上花，但当有了圆形花盆之后，幼儿开始思考如何在环形空间中有序插花，一番尝试之后，获得了新插花法的要领，敢于尝试三角形或其它形状（如将长方形拼接成正方形、迷宫型等）的花盆，创新之举不断萌发。
（二）注重游戏材料的层次性
教师在投放游戏材料时要有一定的层次性，材料内容的深浅程度既要符合幼儿的原有水平和基础，又能促进在原有基础上的发展。不同幼儿的发展水平和速度也存在差异，如果忽视这种差异就会使有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。如插花范例按难易程度提供了一维、多维多种形式。
层次一：同种花不同颜色按ABABAB、AABBAABB或ABCABC、AABBCCAABBCC颜色交替排序。层次二：不同大小和品种的花按大小、品种进行排序，如大桃花小桃花大郁金香小郁金香依次交替的规律进行排序。层次三：不同颜色、大小、品种的花按颜色大小品种交替的排序法，如橙色大郁金香绿色小郁金香粉色大桃花依次交替进行排序。幼儿可根据自身水平选择不同层次的材料，既能满足一般水平幼儿的发展要求，又照顾到那些能力较强和较弱幼儿的发展需要，使他们都能在游戏中探索与自己能力兴趣相适应的材料。这样，缺乏自信的幼儿能感受到成功的喜悦，发展较快的幼儿也能不断看到前进的方向。
二、善于观察。引导交流
（一）细心观察，适时指导
教师主动参与游戏能增强幼儿的自信心，能帮助幼儿解决问题，发挥更大的教育指导作用。细心观察幼儿游戏行为能使教师更加了解幼儿的发展水平及个性特点。例如，插花活动中，教师主动参与检验插花并帮助莹莹解决了环形空间头尾衔接的问题，增强了莹莹的自信心，莹莹也更愿意继续尝试。教师在观察莹莹游戏的同时也了解到她比较依赖人、愿意接受他人意见的特点，因此在参与检验过程中莹莹显得很乐意接受教师的建议，发现问题并及时改正，教师对幼儿的干预是非常自然的，而非硬性干预。
（二）总结经验，分享交流
游戏讲评是一个不可或缺的关键性环节，游戏结束后教师要引导幼儿自发地、自由地进行交流，引导幼儿评论、发表各自的意见，是一个语言发展、情感表现、思维创造的过程。通过分享经验共同解决游戏中的问题，提出更好的游戏建议，教师可根据幼儿的想法调整游戏材料，促使幼儿更好地游戏。如当提出“怎样才能使花盆更好看呢”后，幼儿从花盆、花朵等多角度提出了意见，教师就一些具有代表性的建议融入到了材料调整中，而适当的调整引发了幼儿二维排序的行为，这就是交流的力量。
三、生生互动。共促成长
幼儿因其年龄小、能力弱，对周围环境的依赖性较强，除了对教师的依赖，幼儿与幼儿间的相互学习能更好地促进共同进步。游戏中，经常会发现幼儿模仿他人的行为，通过模仿积累新经验，在经验提升的同时也经常有创新之举。同样在插花活动中，安安通过模仿邦邦掌握了ABABAB的排序法，并在之后的一次操作中，发现安安虽然仍按同样的方法插花，但他已经改变了花的颜色，花盆的整体感和邦邦的花盆已经不同了，安安在巩固排序时又自发尝试了创新，有了更大的进步。游戏中，同伴既是游戏的伙伴，更是学习的榜样，生生互动中双方都能有所获、有所长。
幼儿好比花园中播下的粒粒花种，教师又似花园中辛勤劳作的园丁，他们相扶相依、不离不弃，园丁辛勤地灌溉只为种子皆如夏花般绚烂、怒放。