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【摘要】阅读教学是英语教学的重头戏。这一教学领域有利于强化学生的思辨能力，提高学生的推理能力。然而，如今的初中英语阅读教学常常出现效率和效益不高的问题。这些问题会阻碍英语阅读教学价值的发挥。所以，英语教师应该积极提高英语阅读教学的有效性。基于此，本文以初中英语阅读教学实践为依据，将对如何提高初中英语阅读教学的有效性展开以下分析。
【关键词】英语阅读;小组合作;情境;多维互动
【作者简介】朱清秀，江西省上饶地区德兴市第二中学。
很多学生在学习英语的过程中总是抱怨阅读难。之所以出现这样的问题，主要原因之一是阅读教学缺乏有效性。为了使学生轻松阅读，快乐阅读，高效阅读，教师应该主动地革新阅读内容，优化教学方法。有鉴于此，本文将对初中英语阅读有效教学展开以下剖析。
一、组织小组合作的活动，使学生攀登阅读的高峰
与个人单独阅读不同，小组合作阅读具有显著的优势。一方面，可以激发学生的阅读动力，使不同层次的学生皆能全心全意投入阅读之中。另一方面，可以使学生在小组内部就阅读文本的线索、脉络、主旨等内容进行相互交流。所以，为了提高英语阅读教学的有效性，初中英语教师应该把学生的独学变成学生的合作阅读，使学生在小组内部进行智慧的碰撞与思维的交织，从而使学生攀登阅读的高峰。
以《What time do you go to school？》教学为例。首先，教师对学生说：“Boys and girls， do you know how to express the time？ Today， we will explore this content.”于是，教师向学生展示《What time do you go to school？》这一题目。其次，教师让学生阅读《What time do you go to school？》有关内容。再次，学生在小组内部就“What time do you have breakfast and what time do you have dinner？ When do you go to bed？”等话题进行合作讨论。在小组合作讨论的过程中，所有学生都利用刚刚学习过的英语句型进行积极发言。
二、营造栩栩如生的情境，使学生进入阅读的乐园
营造栩栩如生的情境是提高英语阅读教学有效性的重要途径。所以，初中英语教师需要充分认识到营造情境的意义以及重要性，并充分地依据每一课的教学内容，为学生营造栩栩如生，炫彩斑斓的情境，从而使学生拿着“情境”的钥匙，打开阅读乐园之门。
以《Don’t eat in class. 》这一课的教学活动为例，对阅读教学中的情境进行分析。首先，教师结合文本内容创设具有直观特点的图片情境。教师向学生展示了“一些学生在教室中乱吃零食”的图片，并对学生说：“Students， please tell us whether we should eat food in the classroom.”于是，有的学生说：“We should protect the classroom environment.”还有的学生说：“We can’t eat food in the classroom.”其次，教师创设如下具有感染力与新颖性的问题情境：What sentence pattern is the title of the text？ What are the characteristics of this sentence？于是，学生快乐探究，议论纷纷。总之，阅读情境有效地使学生进入了阅读乐园之中。
三、构建多维互动的模式，使学生收获阅读的果实
在传统英语阅读教学模式下，学生总是漫无目的地进行阅读。他们不能获得丰硕的阅读果实。此时，教师在阅读教学中为学生构建多维互动的模式，就有利于解决这样的问题。这不仅能使学生按着一定的阅读方向以及阅读目标进行阅读，还能使学生收获阅读的果实。有鉴于此，初中英语教师应该主动地把多维互动模式与英语阅读教学结合起来。
以《Can you play the guitar？》教学为例。一方面，教师与学生的互动可以拉近两方之间的关系，增进两方的互信。教师在教学的过程中与学生就《Can you play the guitar？》的主要內容、各段段意、重点词语进行互动交流。另一方面，同桌之间可以进行互动。这不仅能烘托活泼的氛围，还能提高学习效率。同桌两人就《Can you play the guitar？》的语法知识进行互动。在互动的过程中，同桌两人对情态动词有了充分的理解。
综上所述，教师在英语阅读教学中，通过组织小组合作的活动，使学生攀登阅读的高峰、营造栩栩如生的情境，使学生进入阅读的乐园、构建多维互动的模式，使学生收获阅读的果实等方式，有效地把全新的教学理念、教学模式、学习方法融入英语阅读教学之中，从而点燃了学生的梦想，进而提高了学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]施霞.初中英语有效阅读教学模式的构建探究[J].课程教育研究， 2019（25）：120.
[2]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（06）：152-153.
【关键词】英语阅读;小组合作;情境;多维互动
【作者简介】朱清秀，江西省上饶地区德兴市第二中学。
很多学生在学习英语的过程中总是抱怨阅读难。之所以出现这样的问题，主要原因之一是阅读教学缺乏有效性。为了使学生轻松阅读，快乐阅读，高效阅读，教师应该主动地革新阅读内容，优化教学方法。有鉴于此，本文将对初中英语阅读有效教学展开以下剖析。
一、组织小组合作的活动，使学生攀登阅读的高峰
与个人单独阅读不同，小组合作阅读具有显著的优势。一方面，可以激发学生的阅读动力，使不同层次的学生皆能全心全意投入阅读之中。另一方面，可以使学生在小组内部就阅读文本的线索、脉络、主旨等内容进行相互交流。所以，为了提高英语阅读教学的有效性，初中英语教师应该把学生的独学变成学生的合作阅读，使学生在小组内部进行智慧的碰撞与思维的交织，从而使学生攀登阅读的高峰。
以《What time do you go to school？》教学为例。首先，教师对学生说：“Boys and girls， do you know how to express the time？ Today， we will explore this content.”于是，教师向学生展示《What time do you go to school？》这一题目。其次，教师让学生阅读《What time do you go to school？》有关内容。再次，学生在小组内部就“What time do you have breakfast and what time do you have dinner？ When do you go to bed？”等话题进行合作讨论。在小组合作讨论的过程中，所有学生都利用刚刚学习过的英语句型进行积极发言。
二、营造栩栩如生的情境，使学生进入阅读的乐园
营造栩栩如生的情境是提高英语阅读教学有效性的重要途径。所以，初中英语教师需要充分认识到营造情境的意义以及重要性，并充分地依据每一课的教学内容，为学生营造栩栩如生，炫彩斑斓的情境，从而使学生拿着“情境”的钥匙，打开阅读乐园之门。
以《Don’t eat in class. 》这一课的教学活动为例，对阅读教学中的情境进行分析。首先，教师结合文本内容创设具有直观特点的图片情境。教师向学生展示了“一些学生在教室中乱吃零食”的图片，并对学生说：“Students， please tell us whether we should eat food in the classroom.”于是，有的学生说：“We should protect the classroom environment.”还有的学生说：“We can’t eat food in the classroom.”其次，教师创设如下具有感染力与新颖性的问题情境：What sentence pattern is the title of the text？ What are the characteristics of this sentence？于是，学生快乐探究，议论纷纷。总之，阅读情境有效地使学生进入了阅读乐园之中。
三、构建多维互动的模式，使学生收获阅读的果实
在传统英语阅读教学模式下，学生总是漫无目的地进行阅读。他们不能获得丰硕的阅读果实。此时，教师在阅读教学中为学生构建多维互动的模式，就有利于解决这样的问题。这不仅能使学生按着一定的阅读方向以及阅读目标进行阅读，还能使学生收获阅读的果实。有鉴于此，初中英语教师应该主动地把多维互动模式与英语阅读教学结合起来。
以《Can you play the guitar？》教学为例。一方面，教师与学生的互动可以拉近两方之间的关系，增进两方的互信。教师在教学的过程中与学生就《Can you play the guitar？》的主要內容、各段段意、重点词语进行互动交流。另一方面，同桌之间可以进行互动。这不仅能烘托活泼的氛围，还能提高学习效率。同桌两人就《Can you play the guitar？》的语法知识进行互动。在互动的过程中，同桌两人对情态动词有了充分的理解。
综上所述，教师在英语阅读教学中，通过组织小组合作的活动，使学生攀登阅读的高峰、营造栩栩如生的情境，使学生进入阅读的乐园、构建多维互动的模式，使学生收获阅读的果实等方式，有效地把全新的教学理念、教学模式、学习方法融入英语阅读教学之中，从而点燃了学生的梦想，进而提高了学生的英语阅读水平。
参考文献：
[1]施霞.初中英语有效阅读教学模式的构建探究[J].课程教育研究， 2019（25）：120.
[2]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（06）：152-153.