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【摘要】本文通过总结近些年学者对思维导图在小学英语教学中的应用研究，找到教学的特征和问题，并提出改进方法。
【关键词】思维导图;小学英语;研究综述
【作者简介】陈丽，江苏省南通师范第一附属小学。
根据调查显示，从思维导图在小学英语教学中的现状可以发现它的优势和问题，从而有针对性地进行改进。同时，借助对文章的研究，能够不断推动思维导图在小学英语课程中的改进，让学生从知情意行等方面得到发展，调动学生学习的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，吸引学生的注意力，改善英语教学的效果，同时不断提升教师的专业能力。
一、目前思维导图研究现状的分析
在知网的期刊数据库中，调取关于思维导图综述的文献结果，一共有2篇文章，分别是《我国思维导图研究综述》以及《2001——2010年中外思维导图教育应用研究综述》。《我国思维导图研究综述》主要是对在21世纪过渡阶段学者撰写的论文进行研究，文中概括了研究情况、特征和问题以及运用的重要性。思维导图无论是在语数外这些主科中，还是在地理、化学这些副科中都有比较广泛的应用。对思维导图在课程中的研究，主要都是从定义、制作、设计和评价等方面进行，研究结果是非常喜人的，但是还是存在各种各样的问题，像缺乏创新、应用面窄等，也没有将我们国家的运用情况和西方进行对比。《2001——2010年中外思维导图教育应用研究综述》总结了中外学者在运用方法和主题方面的结论。
一些教师已经将思维导图和讲授的科目充分联系起来，但是在小学课程中，还没有对思维导图运用到英语课程中的综述，由于笔者讲授的是英语科目，因此文章主要是对思维导图运用到英语教学中进行研究。
二、思维导图研究特征和问题的简述
将思维导图运用到小学英语课程中主要有以下特征：发达地区的教师在应用思维导图，欠发达地区的教师也在运用思维导图，这说明教师在不断创新教学模式，在紧跟时代的发展;教师充分运用自己的教学经验，总结出了思维导图在英语课程中运用的意义。有在词汇、阅读和写作方面的运用，也有在单词教学内的运用，有将思维导图运用到预习、课堂中以及课后的巩固，也有在不同的教学版本中运用思维导图，像人教版、译林版等，这体现出了各个地区教师的探究精神。
虽然，教师在运用思维导图时取得了一些成果，但是还是遇到了各种各样的问题，像没有充分挖掘写作的深度;在教学中，缺乏实证研究等。
三、思维导图研究建议的探讨
1.科学设计思维导图。思维导图是由东尼·博赞提出的，主要是帮助学生解决学习问题的，其能够让学生借助图形学习知识，还能锻炼学生的发散性思维，就算是逻辑性比较差的学生运用思维导图进行学习也能改善教学效果，提高学习的有效性。然而，英语课程具有自身的知识体系，而且随着学生年级的增长语言越发概括，这需要学生具备一定的理解素养，从而能够加深学生对英语知识的理解，而不是简单地对知识死记硬背。教师在设计思维导图时，应该随时调整英语知识，做到以下注意事项。
加深对英语知识的理解，总结出语言的作用。思维导图能够将学生思维充分展现出来。学生要想绘制出良好的思维导图，一方面，应该准确把握学习知识，在学习中对知识进行合理加工，从词性、使用方法等方面对知识进行整合。在课程中，教师应该发挥好引导的作用，引导学生将学习经验与素材联系起来，让学生建构学习的意义，另一方面，教师应该为学生创设良好的学习环境。这主要是指学生接受学习知识的方法，让学生不是被动接受知识的“机器”，而要在学习中体现出能动性。无论是刚设计思维导图时，还是将思维导图运用出来，教师都要帮助学生理解学习素材，加强与学习素材的交流互动，提高学生的学习效果。另外，借助追问主题、构图、提问、小组展示等方式，学生都需要注意学习的知识，这样能调动学生学习的积极性，还能让学生有饱满的学习热情，激发学生的求知欲，促使学生感受英语文化。
提炼语言要素。思维导图主要包含关键词和节点。对主题的把握是绘制好思维导图的第一步，借助对知识体系的构建，学生能够加深对学习知识的理解，接下来就要找到知识的逻辑关系，并对知识进行全面整理。在确定主题时，应该做到精练，如果想要绘制主题思维导图，应该在绘制时突出主题，而且是围绕一个主题。
准确展现节点。在学生绘制思维导图时，应该先对学习素材进行整理，将素材分类，找到明确的节点。节点就是思维导图的着手点，能够将知识发散展现出来，是思维导图中的枢纽之处。
色彩线条要分明。思维导图需要用色彩线条将知识整合起来，这些色彩和线条展现出了学生的个性。学生在运用色彩和线条时应该认真考量，绘制的思维导图应该呈现出一定的美感。在线条搭配上，应该做到大方、自然，而且使得思维导图比较有条理，线条的距离和长短应该是一致的。色彩和线条应该呈现出一定的辨识度，这样才能让思维导图牢牢印刻在读者的脑海中，而且方便读者阅读。学生也应该根据英语知识选择色彩线条，这样会让思维导图更加形象生动。另外，同一个节点下面的子节点应该是一致的，不能更换颜色。
2.关注学生的差异性。思维导图能够帮助学生认知语言，还能锻炼学生的语言思维，将词汇、短语和句子紧密相连，构建出语言知识的意义，这样学生能够更好地处理整体与部分之间的关系，加深对英语知识的理解。思维导图能够帮助学生构建英语知识，让学生有积极向上的学习心态，并且能不断提升其迁移运用知识的能力。思维导图能够帮助学生获取、建构知识。学生在建构主题和节点的过程中，能找到知识的关联，找到更多学习英语知识的方式。但是，教师需要注意，小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，而且是活泼好动的。在绘制思维导图时，教师应该充分考量学生的身心发展情况，关注学生的差异性，引导学生寻找适合自己的绘制方式。
学生的思维是存在差异的。在绘制思维导图时，不能只是对学生统一要求，还应该发挥出学生的差异性。与汉语相比，学生感觉英语是陌生且新鲜的。因此，教师应该在关注学生差异性的基础上，做到因材施教。教师不仅要挖掘学习能力强的学生的长处，还应该对学习能力差的学生一视同仁，特别是对学困生，教师应该及时了解学困生的所思所想，充分结合学生的身心发展情况，给予学生个性化指导，这样才能不断推动思维导图教学顺利实施。教师在发挥引导作用时，运用多元化的方法，像英文视频或者歌曲等，刺激学生的多重感官，讓学生在课程中有更大的收获。在指导学困生的过程中，应该先给学生做心理辅导，让学生近距离感受英语文化，转化负面情绪，因势利导。教师找到解决问题的原因，让学生从全新的角度学习知识，绘制具有自己特征的思维导图，并在绘制思维导图时感受到成功的喜悦，这样既能实现教学目标，还能促进学生健康成长，加强教师和学生的互动，推动学生更好地发展。 3.发挥出“思维导图”的价值。图形对人们的刺激效能比较大，因此人们更容易记住“图示化”的知识。思维导图是学生可视化的学习工具，运用图示可以将知识“画”出来，这个过程能够展现出学生的思维。但是，实际情况下，学生运用思维导图比较机械，有时只是将知识进行罗列，没有加强知识之间的关联。因此，教师要不断总结思维导图的教学经验，找到提炼关键词和节点的方法，并且教给学生提炼的方法，这样能够让学生找到知识的关联，加深学生学习的感悟，将知识和思维可视化展现出来。
在教学目标方面，教师应该教给学生学习的方法，调动学生学习的积极性，提升学生分析、解决问题的素养，开发学生的创造性思维。
在教学方法方面，教师应该将工具思想和价值观紧密融合，发挥出思维导图的系统价值，推动学生思维的发展。
在教学内容方面，教师引导学生运用比较独特的方式将学习的知识展现出来，从而提高学生的学习效果。
在教学评价方面，思维导图能够调动学生掌握的隐匿知识。教师在评价中既要考虑学生的思维，还要考虑学生的品格。比如，在“Happy New Year”的知识讲授中，教师可以让学生在课前预习阶段搜集中国春节和西方圣诞节的素材，根据自己的观点将这些素材绘制成思维导图。在英语知识的讲授中，教师充分让学生进行小组讨论，找到节日的相同点和不同点，对节日进行深入思考。学生也可以对自己搜集的素材进行交流，等到讨论后，每个小组可以选择一名代表汇报自己小组的成果，再完善课堂中的思维导图。这样能让学生的学习成果更加丰富，既能提升团结协作的素养和口语交际的素养，还能开发学生的语言思维，让学生感受东西方文化的差异，激发学生的学习兴趣。
思维导图是学生具体、整体和抽象思维的整合，是构建知识体系的方法，学生可以将学到的知识转变为思维。在英语课堂中，教师也需要展现出思维导图的显性和隐性价值，加深学生对知识的理解，不断发展学生的语言思维。
4.创新思维导图样式。思维导图的应用面越来越广，类型也呈现出了多样化特征，像树状图、等级图等。但是，每种类型的图形运用范围也是不同的，像学生可以运用树状图将信息分类;等级图可以阐述知识的等级关系，知识的位置是不可以互换的;鱼骨图和流程图能够展现出事物的次序，像解题和思维流程;紧密图加强了节点之间的关联，能够对知识进行加工处理;辐射图和紧密图有很多相似之处，不同的地方就表现在节点是否紧密。在英语知识的讲授中，教师应该探究出图形的特征和适用情况，另外，结合讲授的知识，引导学生绘制思维导图。
科技正在不断推动教学发展，也在不断推动教学方法创新。教学方法的创新受到了学校的关注，也受到了教师的重视。思维导图应用到小学英语课程中是将素质教育落到实处，教师也在及时更新自己的教学观念。提高思维导图有效教学已经成为教师主要考量的问题。教师在运用思维导图时，应该科学设计思维导图、关注学生的差异性、发挥出“思维导图”的价值、创新思维导图的样式，推动英语课程的变革。
参考文献：
[1]倪月，周福娟.2015-2019年思维导图在小学英语教学中的研究综述[J].基础教育研究，2020（03）：45-48.
[2]夏钦.思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（01）：195-196.
[3]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓莊学院学报，2017，33（04）：51-54.
[4]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.
【关键词】思维导图;小学英语;研究综述
【作者简介】陈丽，江苏省南通师范第一附属小学。
根据调查显示，从思维导图在小学英语教学中的现状可以发现它的优势和问题，从而有针对性地进行改进。同时，借助对文章的研究，能够不断推动思维导图在小学英语课程中的改进，让学生从知情意行等方面得到发展，调动学生学习的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯，吸引学生的注意力，改善英语教学的效果，同时不断提升教师的专业能力。
一、目前思维导图研究现状的分析
在知网的期刊数据库中，调取关于思维导图综述的文献结果，一共有2篇文章，分别是《我国思维导图研究综述》以及《2001——2010年中外思维导图教育应用研究综述》。《我国思维导图研究综述》主要是对在21世纪过渡阶段学者撰写的论文进行研究，文中概括了研究情况、特征和问题以及运用的重要性。思维导图无论是在语数外这些主科中，还是在地理、化学这些副科中都有比较广泛的应用。对思维导图在课程中的研究，主要都是从定义、制作、设计和评价等方面进行，研究结果是非常喜人的，但是还是存在各种各样的问题，像缺乏创新、应用面窄等，也没有将我们国家的运用情况和西方进行对比。《2001——2010年中外思维导图教育应用研究综述》总结了中外学者在运用方法和主题方面的结论。
一些教师已经将思维导图和讲授的科目充分联系起来，但是在小学课程中，还没有对思维导图运用到英语课程中的综述，由于笔者讲授的是英语科目，因此文章主要是对思维导图运用到英语教学中进行研究。
二、思维导图研究特征和问题的简述
将思维导图运用到小学英语课程中主要有以下特征：发达地区的教师在应用思维导图，欠发达地区的教师也在运用思维导图，这说明教师在不断创新教学模式，在紧跟时代的发展;教师充分运用自己的教学经验，总结出了思维导图在英语课程中运用的意义。有在词汇、阅读和写作方面的运用，也有在单词教学内的运用，有将思维导图运用到预习、课堂中以及课后的巩固，也有在不同的教学版本中运用思维导图，像人教版、译林版等，这体现出了各个地区教师的探究精神。
虽然，教师在运用思维导图时取得了一些成果，但是还是遇到了各种各样的问题，像没有充分挖掘写作的深度;在教学中，缺乏实证研究等。
三、思维导图研究建议的探讨
1.科学设计思维导图。思维导图是由东尼·博赞提出的，主要是帮助学生解决学习问题的，其能够让学生借助图形学习知识，还能锻炼学生的发散性思维，就算是逻辑性比较差的学生运用思维导图进行学习也能改善教学效果，提高学习的有效性。然而，英语课程具有自身的知识体系，而且随着学生年级的增长语言越发概括，这需要学生具备一定的理解素养，从而能够加深学生对英语知识的理解，而不是简单地对知识死记硬背。教师在设计思维导图时，应该随时调整英语知识，做到以下注意事项。
加深对英语知识的理解，总结出语言的作用。思维导图能够将学生思维充分展现出来。学生要想绘制出良好的思维导图，一方面，应该准确把握学习知识，在学习中对知识进行合理加工，从词性、使用方法等方面对知识进行整合。在课程中，教师应该发挥好引导的作用，引导学生将学习经验与素材联系起来，让学生建构学习的意义，另一方面，教师应该为学生创设良好的学习环境。这主要是指学生接受学习知识的方法，让学生不是被动接受知识的“机器”，而要在学习中体现出能动性。无论是刚设计思维导图时，还是将思维导图运用出来，教师都要帮助学生理解学习素材，加强与学习素材的交流互动，提高学生的学习效果。另外，借助追问主题、构图、提问、小组展示等方式，学生都需要注意学习的知识，这样能调动学生学习的积极性，还能让学生有饱满的学习热情，激发学生的求知欲，促使学生感受英语文化。
提炼语言要素。思维导图主要包含关键词和节点。对主题的把握是绘制好思维导图的第一步，借助对知识体系的构建，学生能够加深对学习知识的理解，接下来就要找到知识的逻辑关系，并对知识进行全面整理。在确定主题时，应该做到精练，如果想要绘制主题思维导图，应该在绘制时突出主题，而且是围绕一个主题。
准确展现节点。在学生绘制思维导图时，应该先对学习素材进行整理，将素材分类，找到明确的节点。节点就是思维导图的着手点，能够将知识发散展现出来，是思维导图中的枢纽之处。
色彩线条要分明。思维导图需要用色彩线条将知识整合起来，这些色彩和线条展现出了学生的个性。学生在运用色彩和线条时应该认真考量，绘制的思维导图应该呈现出一定的美感。在线条搭配上，应该做到大方、自然，而且使得思维导图比较有条理，线条的距离和长短应该是一致的。色彩和线条应该呈现出一定的辨识度，这样才能让思维导图牢牢印刻在读者的脑海中，而且方便读者阅读。学生也应该根据英语知识选择色彩线条，这样会让思维导图更加形象生动。另外，同一个节点下面的子节点应该是一致的，不能更换颜色。
2.关注学生的差异性。思维导图能够帮助学生认知语言，还能锻炼学生的语言思维，将词汇、短语和句子紧密相连，构建出语言知识的意义，这样学生能够更好地处理整体与部分之间的关系，加深对英语知识的理解。思维导图能够帮助学生构建英语知识，让学生有积极向上的学习心态，并且能不断提升其迁移运用知识的能力。思维导图能够帮助学生获取、建构知识。学生在建构主题和节点的过程中，能找到知识的关联，找到更多学习英语知识的方式。但是，教师需要注意，小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心，而且是活泼好动的。在绘制思维导图时，教师应该充分考量学生的身心发展情况，关注学生的差异性，引导学生寻找适合自己的绘制方式。
学生的思维是存在差异的。在绘制思维导图时，不能只是对学生统一要求，还应该发挥出学生的差异性。与汉语相比，学生感觉英语是陌生且新鲜的。因此，教师应该在关注学生差异性的基础上，做到因材施教。教师不仅要挖掘学习能力强的学生的长处，还应该对学习能力差的学生一视同仁，特别是对学困生，教师应该及时了解学困生的所思所想，充分结合学生的身心发展情况，给予学生个性化指导，这样才能不断推动思维导图教学顺利实施。教师在发挥引导作用时，运用多元化的方法，像英文视频或者歌曲等，刺激学生的多重感官，讓学生在课程中有更大的收获。在指导学困生的过程中，应该先给学生做心理辅导，让学生近距离感受英语文化，转化负面情绪，因势利导。教师找到解决问题的原因，让学生从全新的角度学习知识，绘制具有自己特征的思维导图，并在绘制思维导图时感受到成功的喜悦，这样既能实现教学目标，还能促进学生健康成长，加强教师和学生的互动，推动学生更好地发展。 3.发挥出“思维导图”的价值。图形对人们的刺激效能比较大，因此人们更容易记住“图示化”的知识。思维导图是学生可视化的学习工具，运用图示可以将知识“画”出来，这个过程能够展现出学生的思维。但是，实际情况下，学生运用思维导图比较机械，有时只是将知识进行罗列，没有加强知识之间的关联。因此，教师要不断总结思维导图的教学经验，找到提炼关键词和节点的方法，并且教给学生提炼的方法，这样能够让学生找到知识的关联，加深学生学习的感悟，将知识和思维可视化展现出来。
在教学目标方面，教师应该教给学生学习的方法，调动学生学习的积极性，提升学生分析、解决问题的素养，开发学生的创造性思维。
在教学方法方面，教师应该将工具思想和价值观紧密融合，发挥出思维导图的系统价值，推动学生思维的发展。
在教学内容方面，教师引导学生运用比较独特的方式将学习的知识展现出来，从而提高学生的学习效果。
在教学评价方面，思维导图能够调动学生掌握的隐匿知识。教师在评价中既要考虑学生的思维，还要考虑学生的品格。比如，在“Happy New Year”的知识讲授中，教师可以让学生在课前预习阶段搜集中国春节和西方圣诞节的素材，根据自己的观点将这些素材绘制成思维导图。在英语知识的讲授中，教师充分让学生进行小组讨论，找到节日的相同点和不同点，对节日进行深入思考。学生也可以对自己搜集的素材进行交流，等到讨论后，每个小组可以选择一名代表汇报自己小组的成果，再完善课堂中的思维导图。这样能让学生的学习成果更加丰富，既能提升团结协作的素养和口语交际的素养，还能开发学生的语言思维，让学生感受东西方文化的差异，激发学生的学习兴趣。
思维导图是学生具体、整体和抽象思维的整合，是构建知识体系的方法，学生可以将学到的知识转变为思维。在英语课堂中，教师也需要展现出思维导图的显性和隐性价值，加深学生对知识的理解，不断发展学生的语言思维。
4.创新思维导图样式。思维导图的应用面越来越广，类型也呈现出了多样化特征，像树状图、等级图等。但是，每种类型的图形运用范围也是不同的，像学生可以运用树状图将信息分类;等级图可以阐述知识的等级关系，知识的位置是不可以互换的;鱼骨图和流程图能够展现出事物的次序，像解题和思维流程;紧密图加强了节点之间的关联，能够对知识进行加工处理;辐射图和紧密图有很多相似之处，不同的地方就表现在节点是否紧密。在英语知识的讲授中，教师应该探究出图形的特征和适用情况，另外，结合讲授的知识，引导学生绘制思维导图。
科技正在不断推动教学发展，也在不断推动教学方法创新。教学方法的创新受到了学校的关注，也受到了教师的重视。思维导图应用到小学英语课程中是将素质教育落到实处，教师也在及时更新自己的教学观念。提高思维导图有效教学已经成为教师主要考量的问题。教师在运用思维导图时，应该科学设计思维导图、关注学生的差异性、发挥出“思维导图”的价值、创新思维导图的样式，推动英语课程的变革。
参考文献：
[1]倪月，周福娟.2015-2019年思维导图在小学英语教学中的研究综述[J].基础教育研究，2020（03）：45-48.
[2]夏钦.思维导图在小学英语课堂教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2019（01）：195-196.
[3]白薇.例谈思维导图在小学英语教学中的运用[J].南京晓莊学院学报，2017，33（04）：51-54.
[4]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015（07）：66-68.