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通过一年来的理论学习和课堂实践，我对如何保证小组合作学习在英语教学中的有效性有了初步的研究与认识，通过学习与实践我有以下认识：
一、充分发挥教师在小组合作中的作用
新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。比如，在某些容易弄错或学生普遍都不会的题目我会集中具体讲解，再让他们在课堂上展示。
二、教师提出明确的要求和任务，给予引导和帮助
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
三、合理组建小组
学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组結构的合理性。一是小组人数要合理。二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。既可以定期进行组间的互换或流动，也可以进行组内某些角色的对换或轮换。
四、小组内要合理分工，设岗定责，有序轮流
在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序，活而无果”。究其原因，在于小组分工不明确，职责不清，同时缺乏小组合作学习的规则。如何才能做到小组内的合作“活而有序”？我认为可以根据组内学生的相对特长，进行合理分工。可以设学科小组长、展示员、小组评价员各一名。学科小组长由英语知识掌握的比较好、有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。”；胆子大些、语言组织能力强的同学当“展示员”，主要负责在课堂上展示本组合作学习的成果。当然，为了激发组内每个成员的责任意识、团队意识，这种分工不是绝对的、静态不变的，而是要根据实际情况定期动态轮换，小组内的分工要定期调整，从而达到小组内各成员共同提高的目的，提高合作学习的有效性。
五、建立学习评价和激励机制
合理的教学评价和激励机制对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。那么如何进行学习评价，建立合适的激励机制呢？我在平时的教学中采用的首先是即时性的教师评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。教师在要求小组汇报时，要将本组的有点与不足都指出来，以此达到取长补短的效果。其次，是采取关注学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生在参与程度、表达能力、合作精神、体态表情等方面评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。
总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。
一、充分发挥教师在小组合作中的作用
新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。比如，在某些容易弄错或学生普遍都不会的题目我会集中具体讲解，再让他们在课堂上展示。
二、教师提出明确的要求和任务，给予引导和帮助
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
三、合理组建小组
学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组結构的合理性。一是小组人数要合理。二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。既可以定期进行组间的互换或流动，也可以进行组内某些角色的对换或轮换。
四、小组内要合理分工，设岗定责，有序轮流
在课堂中经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“活而无序，活而无果”。究其原因，在于小组分工不明确，职责不清，同时缺乏小组合作学习的规则。如何才能做到小组内的合作“活而有序”？我认为可以根据组内学生的相对特长，进行合理分工。可以设学科小组长、展示员、小组评价员各一名。学科小组长由英语知识掌握的比较好、有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。”；胆子大些、语言组织能力强的同学当“展示员”，主要负责在课堂上展示本组合作学习的成果。当然，为了激发组内每个成员的责任意识、团队意识，这种分工不是绝对的、静态不变的，而是要根据实际情况定期动态轮换，小组内的分工要定期调整，从而达到小组内各成员共同提高的目的，提高合作学习的有效性。
五、建立学习评价和激励机制
合理的教学评价和激励机制对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。那么如何进行学习评价，建立合适的激励机制呢？我在平时的教学中采用的首先是即时性的教师评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。教师在要求小组汇报时，要将本组的有点与不足都指出来，以此达到取长补短的效果。其次，是采取关注学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生在参与程度、表达能力、合作精神、体态表情等方面评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和精神奖励。
总之，“小组合作学习”是新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习能够唤醒学生个体的潜能，激活学生群体的的激情，发挥集体智慧的的功效，提高教学的有效性。