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【摘 要】中华文化博大精深，传统书法则是国人引以为傲的重要传统文化。美术核心素养视域下，教师应改变单一、枯燥的书法教学理念，合理进行书法教学模式的优化与创新，为全面提高学生书法水平、提升其美术素养奠定基础。本文就美术核心素养视域下的初中书法教学创新进行系统阐述，以期为丰富初中书法教学模式、提升学生书法水平提供更多的借鉴。
【关键词】书法;核心素养;初中;传统文化;教学创新
中国书法是中国传统文化的瑰宝，更是培养、提高学生美术核心素养的重要途径。与此同时，书法学习也是继承、弘扬我国传统文化的重要手段，更是全面推进素质教育、提高学生核心素养的重要途径。但是，受计算机、汉字输入法以及智能终端的普及，学生日常书写量急剧下降，也导致很多学生对传统书法的学习产生了一些“畏写”“畏学”心理，这也直接影响到了书法教学效果。因此，初中美术教师在书法教学过程中，既要引导学生重新燃起对传统书法学、练兴趣，还要不断创新教学方法来全面提升传统书法的“教”“学”质量。
一、借助书法典故，培养学生书法学、练习兴趣
汉字书写绝非一朝一夕、一蹴而就的，既需要学生具备持之以恒精神，也要学生具备书法学习与练习的激情。因此，初中美术教师在进行书法教学过程中，应以培养学生对书法学习与练习的兴趣，才能真正提高学生自主学习书法的兴趣与激情，为提高书法“教”“学”效率提供保障。教师在书法教学时，也可以借助一些书法典故来培养学生写字激情，使之对传统书法产生兴趣，并逐步将这种兴趣与激情转化成为传统书法学习、练的内驱力。如教师在进行写字教学之前，可以结合教学内容给学生简单介绍一下相关作者的字体风格、创作背景及个人典故等，如借助“墨池”典故（王羲之每天勤于书法学习时，将一池的清水逐渐变了一池墨水）来告诉学生王羲之书法练习量之大;如借助“沙字”典故（岳飞家中贫困，却为了能够更好地练习书法而在沙子上练字）使学生能够理解、体会岳飞克服困难、刻苦练字的精神等等。诸如此类的书法典故，既可以让学生了解更多书法大家的简介，还可以使学生能够在相关的典故中了解到前人是如何“勤奋”“持之以恒”地进行书法练习的，这对提高学生书法学、练兴趣具积极的促使作用，同时还可以使学生逐步将传统书法的学、练热情转化成为内驱力，为提高传统书法“教”“学”效率奠定基础。
二、借助书法临摹，提升汉字审美能力与书写技巧
临摹是传统书法学习中的重要途径之一。汉字与其它艺术学科一样，均属于造形艺术，其通过独特的书法语言来塑造书法的艺术形象。教师可以指导学生结合自己的兴趣、书写风格选择相应的书法大师作品进行临摹。虽然每一位书法大师均有各自鲜明的书法风格，但多为临摹、领会前人的书法精华及技法之余，再厚积薄发逐步形成自身独特的书法风格。因此，初中美术教师也可以借助传统书法中的“临摹”来指导学生进行传统书法的学习，并鼓励学生就临摹的字体进行自主揣摩、分析、研究，在提高的汉字审美能力的基础上，还可以提高学生临摹学习的效果。另外，教师还可以结合学生临摹需求，利用网络书法教学资源为学生搜集一些相关的临摹字帖等，并用多媒体为学生加以展示，以方便学生课堂进行临摹、学习。另外，教师还要帮助学生对相关临摹的字体进行自主分析，分析原字的结构、作者书写特点、风格等，使学生能够在大量欣赏传统书法作品的同时，能够不断提升自身对传统书法的审美能力，为提高其书写技巧提供保障。另外，教师还可以鼓励学生在对字帖“观”“摹”过程中，自主找出每一个字的笔画是如何“搭配”、如何运笔，并加以总结、实践，这样的教学方法，既能够提高学生的汉字审美能力，同时，也在潜移默化之中提高了学生的汉字书写能力，进而实现了“双赢”的目的。
教师在进行传统书法书写技术教学时，则可以借助“临摹”教学来进行。如教师可以找出一些传统书法练习的代表字来进行书写技巧的指导，如“永”“吉”“田”“水”等，并运用多媒体技术将书写过程中加以动画分解，使学生能够更加直观地分析、领会前人在这些字书写过程中的技法，以此来提高学生书写水平。当学生完成临摹后，教师还要鼓励学生就自己的作品进行对比、分析，找出自己书写的汉字与字帖中的汉字存在的差异与不足，并自主地加以纠正。这样的多元化“临摹”教学，既不会让学生在传统书法学、练过程中出现枯燥感，还会借助“临摹”“对比”“分析”来激发学生书写积极性，并在提高学生汉字审美能力的基础上，也能够有效提高其传统书法的书写技巧。
三、多元教学创新，培养提升书法“教”“学”质量
首先，差异化教学，培养学生个性化书写风格。每一名学生均客观存在着差异，其在传统书法学、练过程中也必然存在着差异。因此，教师在传统书法教学过程中，应积极地、合理地开展差异化教学，使学生能够结合自身书法爱好、学习需求等进行差异化、个性化的书法学、练活动。同时，教师也要尽量丰富自身教学内容，为学生提供更多的、风格迥异的字贴以供学生选择，进而为促进学生个性化学习与书写，这对学生逐步形成个性化的书写风格具有重要作用。
其次，多元化评价，巩固学生书法学习热情。教师的教学评价是直接影响到学生书法学习的重要因素。因此，教师在实施教学评价前应精心设计多元化评价方式、组织适宜的评价用语。教师在开展多元化评价时，既要关注学生的书法学、练结果，更加关注其在书法学、练过程中的情感与态度，并结合学生实际书法学、练情况予以多元化评价，以此来激发、调动学生传统书法学、练热情。另外，在评价用语方面，教师也要采取有效的、简洁的、富有启发性的评价语言来提高教学评价的针对性、有效性，使学生能够在无形之间得到了教师对自己书法学、练过程的肯定、激励，使之能够在获取相应的成就感时，进一步提高其书法学、练的自信心，这对提高书法“教”“学”质量具有积极的促进作用。
最后，作用展示，激发学生“竞争”意识。初中学生具有极强的自我展示欲，适宜的作品展示既可以激发学生本能的展示欲与好胜心，还可以提升其传统书法的学、练效率。因此，教师在书法教学可以为学生创设、提供更多的书法作品展示平台，如将学生的书法作品加以收集、拍照，制作成多媒体课件在课堂中逐步展示，还可以将学生作品张贴于班级宣传板上，以供学生之间进行書法技巧的交流。另外，教师还可以适当组织学生进行“传统书法大赛”，并将学生的参赛作品进行展示，并鼓励学生就不同的书法作品进行自主评比，以有效激发学生书法学、练积极性。此类作品展示或比赛，可以让学生在书法学、练、比的过程中不断提高自身书法水平，并自主找出书法中存在的不足，这对促进学生自主进行书法学、练也具有重要的现实意义，最终也能够达到提高书法教学质量的目的。
四、结束语
初中美术教师在传统书法教学过程中，既要善于利用古代书法临摹的优势来进行教学，也要善于借助学生自我展示欲来为学生创设更多的作品展示平台，以调动、激发其书法学、练热情。另外，教师也要借助教学评价的激励作用来帮助学生逐步形成传统书法学、练的内驱力，这对全面提升传统书法“教”“学”质量均具重要意义。
【参考文献】
[1]康蕊.基于美术核心素养的中小学书法教学模式转型研究——以翻转课堂为例[J].美术教育研究，2017（10）
[2]廖华清.让核心素养融入高中书法课堂[J].美术教育研究，2018（10）
[3]孙莉.美术核心素养视域下蓄力待发的小学书法教学[J].江苏教育，2018（4）
[4]杨美华.初中美术教学中引入书法艺术的探讨——以张謇书法引入为例[J].基础教育论坛，2018（12）
[5]王兆廷.数字化辅助教学平台在初中书法教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（15）
（江苏省宿迁沭阳县怀文中学，江苏 宿迁 223600）
【关键词】书法;核心素养;初中;传统文化;教学创新
中国书法是中国传统文化的瑰宝，更是培养、提高学生美术核心素养的重要途径。与此同时，书法学习也是继承、弘扬我国传统文化的重要手段，更是全面推进素质教育、提高学生核心素养的重要途径。但是，受计算机、汉字输入法以及智能终端的普及，学生日常书写量急剧下降，也导致很多学生对传统书法的学习产生了一些“畏写”“畏学”心理，这也直接影响到了书法教学效果。因此，初中美术教师在书法教学过程中，既要引导学生重新燃起对传统书法学、练兴趣，还要不断创新教学方法来全面提升传统书法的“教”“学”质量。
一、借助书法典故，培养学生书法学、练习兴趣
汉字书写绝非一朝一夕、一蹴而就的，既需要学生具备持之以恒精神，也要学生具备书法学习与练习的激情。因此，初中美术教师在进行书法教学过程中，应以培养学生对书法学习与练习的兴趣，才能真正提高学生自主学习书法的兴趣与激情，为提高书法“教”“学”效率提供保障。教师在书法教学时，也可以借助一些书法典故来培养学生写字激情，使之对传统书法产生兴趣，并逐步将这种兴趣与激情转化成为传统书法学习、练的内驱力。如教师在进行写字教学之前，可以结合教学内容给学生简单介绍一下相关作者的字体风格、创作背景及个人典故等，如借助“墨池”典故（王羲之每天勤于书法学习时，将一池的清水逐渐变了一池墨水）来告诉学生王羲之书法练习量之大;如借助“沙字”典故（岳飞家中贫困，却为了能够更好地练习书法而在沙子上练字）使学生能够理解、体会岳飞克服困难、刻苦练字的精神等等。诸如此类的书法典故，既可以让学生了解更多书法大家的简介，还可以使学生能够在相关的典故中了解到前人是如何“勤奋”“持之以恒”地进行书法练习的，这对提高学生书法学、练兴趣具积极的促使作用，同时还可以使学生逐步将传统书法的学、练热情转化成为内驱力，为提高传统书法“教”“学”效率奠定基础。
二、借助书法临摹，提升汉字审美能力与书写技巧
临摹是传统书法学习中的重要途径之一。汉字与其它艺术学科一样，均属于造形艺术，其通过独特的书法语言来塑造书法的艺术形象。教师可以指导学生结合自己的兴趣、书写风格选择相应的书法大师作品进行临摹。虽然每一位书法大师均有各自鲜明的书法风格，但多为临摹、领会前人的书法精华及技法之余，再厚积薄发逐步形成自身独特的书法风格。因此，初中美术教师也可以借助传统书法中的“临摹”来指导学生进行传统书法的学习，并鼓励学生就临摹的字体进行自主揣摩、分析、研究，在提高的汉字审美能力的基础上，还可以提高学生临摹学习的效果。另外，教师还可以结合学生临摹需求，利用网络书法教学资源为学生搜集一些相关的临摹字帖等，并用多媒体为学生加以展示，以方便学生课堂进行临摹、学习。另外，教师还要帮助学生对相关临摹的字体进行自主分析，分析原字的结构、作者书写特点、风格等，使学生能够在大量欣赏传统书法作品的同时，能够不断提升自身对传统书法的审美能力，为提高其书写技巧提供保障。另外，教师还可以鼓励学生在对字帖“观”“摹”过程中，自主找出每一个字的笔画是如何“搭配”、如何运笔，并加以总结、实践，这样的教学方法，既能够提高学生的汉字审美能力，同时，也在潜移默化之中提高了学生的汉字书写能力，进而实现了“双赢”的目的。
教师在进行传统书法书写技术教学时，则可以借助“临摹”教学来进行。如教师可以找出一些传统书法练习的代表字来进行书写技巧的指导，如“永”“吉”“田”“水”等，并运用多媒体技术将书写过程中加以动画分解，使学生能够更加直观地分析、领会前人在这些字书写过程中的技法，以此来提高学生书写水平。当学生完成临摹后，教师还要鼓励学生就自己的作品进行对比、分析，找出自己书写的汉字与字帖中的汉字存在的差异与不足，并自主地加以纠正。这样的多元化“临摹”教学，既不会让学生在传统书法学、练过程中出现枯燥感，还会借助“临摹”“对比”“分析”来激发学生书写积极性，并在提高学生汉字审美能力的基础上，也能够有效提高其传统书法的书写技巧。
三、多元教学创新，培养提升书法“教”“学”质量
首先，差异化教学，培养学生个性化书写风格。每一名学生均客观存在着差异，其在传统书法学、练过程中也必然存在着差异。因此，教师在传统书法教学过程中，应积极地、合理地开展差异化教学，使学生能够结合自身书法爱好、学习需求等进行差异化、个性化的书法学、练活动。同时，教师也要尽量丰富自身教学内容，为学生提供更多的、风格迥异的字贴以供学生选择，进而为促进学生个性化学习与书写，这对学生逐步形成个性化的书写风格具有重要作用。
其次，多元化评价，巩固学生书法学习热情。教师的教学评价是直接影响到学生书法学习的重要因素。因此，教师在实施教学评价前应精心设计多元化评价方式、组织适宜的评价用语。教师在开展多元化评价时，既要关注学生的书法学、练结果，更加关注其在书法学、练过程中的情感与态度，并结合学生实际书法学、练情况予以多元化评价，以此来激发、调动学生传统书法学、练热情。另外，在评价用语方面，教师也要采取有效的、简洁的、富有启发性的评价语言来提高教学评价的针对性、有效性，使学生能够在无形之间得到了教师对自己书法学、练过程的肯定、激励，使之能够在获取相应的成就感时，进一步提高其书法学、练的自信心，这对提高书法“教”“学”质量具有积极的促进作用。
最后，作用展示，激发学生“竞争”意识。初中学生具有极强的自我展示欲，适宜的作品展示既可以激发学生本能的展示欲与好胜心，还可以提升其传统书法的学、练效率。因此，教师在书法教学可以为学生创设、提供更多的书法作品展示平台，如将学生的书法作品加以收集、拍照，制作成多媒体课件在课堂中逐步展示，还可以将学生作品张贴于班级宣传板上，以供学生之间进行書法技巧的交流。另外，教师还可以适当组织学生进行“传统书法大赛”，并将学生的参赛作品进行展示，并鼓励学生就不同的书法作品进行自主评比，以有效激发学生书法学、练积极性。此类作品展示或比赛，可以让学生在书法学、练、比的过程中不断提高自身书法水平，并自主找出书法中存在的不足，这对促进学生自主进行书法学、练也具有重要的现实意义，最终也能够达到提高书法教学质量的目的。
四、结束语
初中美术教师在传统书法教学过程中，既要善于利用古代书法临摹的优势来进行教学，也要善于借助学生自我展示欲来为学生创设更多的作品展示平台，以调动、激发其书法学、练热情。另外，教师也要借助教学评价的激励作用来帮助学生逐步形成传统书法学、练的内驱力，这对全面提升传统书法“教”“学”质量均具重要意义。
【参考文献】
[1]康蕊.基于美术核心素养的中小学书法教学模式转型研究——以翻转课堂为例[J].美术教育研究，2017（10）
[2]廖华清.让核心素养融入高中书法课堂[J].美术教育研究，2018（10）
[3]孙莉.美术核心素养视域下蓄力待发的小学书法教学[J].江苏教育，2018（4）
[4]杨美华.初中美术教学中引入书法艺术的探讨——以张謇书法引入为例[J].基础教育论坛，2018（12）
[5]王兆廷.数字化辅助教学平台在初中书法教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（15）
（江苏省宿迁沭阳县怀文中学，江苏 宿迁 223600）