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摘 要： 班主任教育教学中的管理工作是其各方面工作的基础性工作，然而，这个工作又是很复杂很繁重的工作，如果这个工作没有做好，就会直接影响到其他方面工作的开展。基础教育课程改革教程强调：“没有管理的管理”——管理的最高境界。所谓“没有管理的管理”，并非取消管理，而是使管理进入更高的层次和更高的境界。传统的管理模式，较多地表现出为管制、监控、指示、命令，在一定程度上束缚了人的个性的创造才能。
关键词： 班级管理 学生优点 管理方式 全员管理
未来社会的知识更加丰富，获取信息和处理信息的能力以及社会文明程度和人的精神境界大大提高，以此为基础，必然把管理推向一个新的境界。同样，对于学生来说，教师对班级的管理水平，将会在很大程度上影响到学生对学习的兴趣及其良好人格的形成。以往我们一提到班级管理就会想到教师以一个管理者的形象出现，强制地、不由分说地对学生进行监管、指示、命令。而教育教学实践告诉我们，管理在教师的爱抚、激情、人性、智慧与学生的理解、尊重、自信的状态中进行，会收到意想不到的良好效果。要让管理更具教育性，就要求教育者真正根据学生和教师的发展需要确定管理制度进行管理，管理既要是强制性的，也要是柔性的、开放的、人性化的。管理过程中更应该重视管理中人与人之间的真诚交流，精神、情感与文化氛围的建设即心灵的相互寄托。赫尔巴特在《普通教育学教育学讲授纲要》中说：管理是强制性的而教育则是柔性的；教育是教育者将学生看成是可爱的人，以自己的坦率诚恳的人格，用生动而亲切的话语，与学生进行交流，从而使学生可以放心地将心寄托于自己。这样我们的教育管理就会更上一层楼。
一、善于发现每位学生的优点，让这些优点在班级管理中充分发挥。
以学生个性差异为基础，培养学生不同的能力，挖掘学生各方面的潜能，提高学生的综合素质。如李元昌老师是这样进行班级管理的：不是所有学生都喜欢学习，学习都好，对于学困生，我主要采取鼓励他们“行行出状元”，学习这条路行不通，将来可以走职业教育这条路，照样可以成为有用的人。平时注意发现他们身上的优点，适时地表扬、激励他们，使他们永不放弃，有效利用课堂，不仅能传授知识，还能传授学生做人的道理和原则，培养学生良好的道德情操。李元昌老师始终坚信“做人比成材更重要”，认为育人是教师的本分。即使是学习不好的学生，也绝不应该放弃，因为人生不只有学习这一条路可以成材。教师无需因为后进生缺点多，就连他们的决心也不信任，或以为他们发自内心的誓言是假的；也无需因为他们有了一句真的誓言，就以为真的能砍倒多年生长在他们心灵深处的那棵惰性之树。教师要珍惜后进生的这一句誓言，帮助他们将这一句誓言变为具体的行动，只要他们开始向好的方向努力，就表扬，就鼓励。许多后进生都有过这种发自心底的呼喊。但遗憾的是，教师并没有在意、鼓励他们，这使得他们心中的自由散漫又处于优势，主宰了他们。每个人都有着自己的优势，有自己独有的能力，教师要善于发现学生这些优点，帮其树立自信，这样他们才能更好地生活，更好地服务社会。从而也使那些成绩一般，但思维活跃、敏捷的学生有用武之地，让他们的能力得以体现和培养，人格得到尊重，在班级管理中贡献出自己的能力，这也是班级管理中的一个亮点所在。
二、转变传统的强制性管理方式方法。
教师要改变以往班级“保姆式”的管理模式，采取学生自治、班主任引导的管理方法，扩大学生的社会知识面。教育者的强制性管理往往表现在这些赤裸裸的话语中：“我要”、“按我说的去做”、“听我的”。教师应当以各种人性的态度将学生作为有自由、思想、行事方式的人来对待，也许更应当以应有的充满爱抚的情意将他们作为可爱的孩子来对待，要看到他们具备美好与可爱的品质，绝不能把学生当成是执行命令的机器。魏书生老师写过这样的一段话：“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”魏老师1991年所教的毕业班人数达到146人。他跟大家谈心时说：“老师依靠什么当班主任，依靠什么教语文？就依靠在座的各位助手，在座的146位同学都是我的助手，都是我的副班主任，都是我的语文助理教师。大家都成了老师的助手了，那么我直接支付给同学们的时间再少些，我们的班级也能管理得井井有条。反过来，同学们倘不是我的助手而是对手，那就坏了。我这个人很笨，不会和人家作对，不要说146位对手我对付不了，就是一位对手，我都对付不了，我害怕人与人之间对立。”魏老师的这种管理方式收获很大，足见，师生之间的互助关系是多么重要。
三、全员管理要提到新的高度，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也都是决策的执行者。
发挥群策群治的作用，培养相互协作的能力。集体的力量是强大的，对于班级管理也是一样。四五十人的班级由几个人和教师来管理的效果与全班学生拿出自己的智慧共同参与管理的效果，显然是大不相同的，哪个更好，显而易见。班主任要尽量做到：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。这样的做法不是教师推卸责任，而是为了培养学生的能力，增强学生管理班级的能力，增强学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力。班级要实现管理自动化，首先就要培养一批热心于班级工作的干部。教师要给每位学生提供参与班级管理的机会，如：班干部轮换、根据各自的潜在优势负责具体的班级工作（自习纪律负责人、课间纪律负责人、养花负责人、桌椅负责人、作业负责人、板报负责人等细化的工作）。学生都有了自己的承包任务，就会增强责任感，减少互相推诿现象，或互相攀比现象，这样班级管理就能提高到一个新的层次。
综上所述，教师要认真研究班级管理工作的方式方法，改变传统的管理模式，以使我们的教育教学工作能够在好的氛围中逐步开展。
关键词： 班级管理 学生优点 管理方式 全员管理
未来社会的知识更加丰富，获取信息和处理信息的能力以及社会文明程度和人的精神境界大大提高，以此为基础，必然把管理推向一个新的境界。同样，对于学生来说，教师对班级的管理水平，将会在很大程度上影响到学生对学习的兴趣及其良好人格的形成。以往我们一提到班级管理就会想到教师以一个管理者的形象出现，强制地、不由分说地对学生进行监管、指示、命令。而教育教学实践告诉我们，管理在教师的爱抚、激情、人性、智慧与学生的理解、尊重、自信的状态中进行，会收到意想不到的良好效果。要让管理更具教育性，就要求教育者真正根据学生和教师的发展需要确定管理制度进行管理，管理既要是强制性的，也要是柔性的、开放的、人性化的。管理过程中更应该重视管理中人与人之间的真诚交流，精神、情感与文化氛围的建设即心灵的相互寄托。赫尔巴特在《普通教育学教育学讲授纲要》中说：管理是强制性的而教育则是柔性的；教育是教育者将学生看成是可爱的人，以自己的坦率诚恳的人格，用生动而亲切的话语，与学生进行交流，从而使学生可以放心地将心寄托于自己。这样我们的教育管理就会更上一层楼。
一、善于发现每位学生的优点，让这些优点在班级管理中充分发挥。
以学生个性差异为基础，培养学生不同的能力，挖掘学生各方面的潜能，提高学生的综合素质。如李元昌老师是这样进行班级管理的：不是所有学生都喜欢学习，学习都好，对于学困生，我主要采取鼓励他们“行行出状元”，学习这条路行不通，将来可以走职业教育这条路，照样可以成为有用的人。平时注意发现他们身上的优点，适时地表扬、激励他们，使他们永不放弃，有效利用课堂，不仅能传授知识，还能传授学生做人的道理和原则，培养学生良好的道德情操。李元昌老师始终坚信“做人比成材更重要”，认为育人是教师的本分。即使是学习不好的学生，也绝不应该放弃，因为人生不只有学习这一条路可以成材。教师无需因为后进生缺点多，就连他们的决心也不信任，或以为他们发自内心的誓言是假的；也无需因为他们有了一句真的誓言，就以为真的能砍倒多年生长在他们心灵深处的那棵惰性之树。教师要珍惜后进生的这一句誓言，帮助他们将这一句誓言变为具体的行动，只要他们开始向好的方向努力，就表扬，就鼓励。许多后进生都有过这种发自心底的呼喊。但遗憾的是，教师并没有在意、鼓励他们，这使得他们心中的自由散漫又处于优势，主宰了他们。每个人都有着自己的优势，有自己独有的能力，教师要善于发现学生这些优点，帮其树立自信，这样他们才能更好地生活，更好地服务社会。从而也使那些成绩一般，但思维活跃、敏捷的学生有用武之地，让他们的能力得以体现和培养，人格得到尊重，在班级管理中贡献出自己的能力，这也是班级管理中的一个亮点所在。
二、转变传统的强制性管理方式方法。
教师要改变以往班级“保姆式”的管理模式，采取学生自治、班主任引导的管理方法，扩大学生的社会知识面。教育者的强制性管理往往表现在这些赤裸裸的话语中：“我要”、“按我说的去做”、“听我的”。教师应当以各种人性的态度将学生作为有自由、思想、行事方式的人来对待，也许更应当以应有的充满爱抚的情意将他们作为可爱的孩子来对待，要看到他们具备美好与可爱的品质，绝不能把学生当成是执行命令的机器。魏书生老师写过这样的一段话：“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”魏老师1991年所教的毕业班人数达到146人。他跟大家谈心时说：“老师依靠什么当班主任，依靠什么教语文？就依靠在座的各位助手，在座的146位同学都是我的助手，都是我的副班主任，都是我的语文助理教师。大家都成了老师的助手了，那么我直接支付给同学们的时间再少些，我们的班级也能管理得井井有条。反过来，同学们倘不是我的助手而是对手，那就坏了。我这个人很笨，不会和人家作对，不要说146位对手我对付不了，就是一位对手，我都对付不了，我害怕人与人之间对立。”魏老师的这种管理方式收获很大，足见，师生之间的互助关系是多么重要。
三、全员管理要提到新的高度，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也都是决策的执行者。
发挥群策群治的作用，培养相互协作的能力。集体的力量是强大的，对于班级管理也是一样。四五十人的班级由几个人和教师来管理的效果与全班学生拿出自己的智慧共同参与管理的效果，显然是大不相同的，哪个更好，显而易见。班主任要尽量做到：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。这样的做法不是教师推卸责任，而是为了培养学生的能力，增强学生管理班级的能力，增强学生协调自己与他人、自己与集体关系的能力。班级要实现管理自动化，首先就要培养一批热心于班级工作的干部。教师要给每位学生提供参与班级管理的机会，如：班干部轮换、根据各自的潜在优势负责具体的班级工作（自习纪律负责人、课间纪律负责人、养花负责人、桌椅负责人、作业负责人、板报负责人等细化的工作）。学生都有了自己的承包任务，就会增强责任感，减少互相推诿现象，或互相攀比现象，这样班级管理就能提高到一个新的层次。
综上所述，教师要认真研究班级管理工作的方式方法，改变传统的管理模式，以使我们的教育教学工作能够在好的氛围中逐步开展。