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合作学习就是以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己以及他人学习，实现共同的学习目标。
小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在大学英语教学中应用越来越广泛。相关试验表明，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与(卢敏坚，2002)，增强学习者的策略性(Long，1990)，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展(裴娣娜，1998)。小组学习体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体(郭华，1998)，有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展(史晓燕，1999)，是培养自主学习能力、探索精神、合作学习和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。但是在实际的课堂教学中，小组合作学习并非每次都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，还存在各种各样的实际问题。为此，笔者结合自己的教学实践和体会，讨论这些问题及其产生的原因和解决的策略。
一、大学英语课堂教学中小组合作学习问题及产生原因
1 学生合作不主动
教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，小组成员不知该说什么或如何说，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，没有达到预期的效果。造成这一现象的原因，既有教师方面的，也有学生方面的。
从教师的角度分析，作为课堂教学活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，合作话题缺乏趣味性，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活等等，这些都会抑制学生主动合作的热情。从学生方面，在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受既定的教学内容，学生对英语语言的掌握是被动地、麻木的死记硬背，缺乏主动地参与和求知的兴趣；另外学生对开口讨论有畏惧感，怕出错误或被人耻笑，只希望听别人说。还有些学生想表达，但是由于基础不好或词汇、句型不熟系，语音语调差，很难把自己的意思表达出来，因此只好保持沉默。
2 学生参与度不平衡，个别学生占主动
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会明显增多，往往成为小组中的主角，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，而其他同学却很少插话，习惯于当听众，很少或从不发表意见，以致小组活动冷热不均。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦。
造成这种现象的原因主要是：一方面，成绩好且外向、善谈的同学有很强的表现欲，同时他们可能对正在讨论的问题有较好的了解，所以能够有出色的表现。另一方面，一类是学习有困难的学生，想参加活动又力不从心，觉得不如别人说得好，干脆当听众，另一类是学习好但是内向的学生，不善于在人前发表意见，不能主动与其他同学沟通，进行交互性的学习和讨论，导致觉得小组活动毫无意义。还有的同学不专心听小组其他同学的发言，只关心匆忙准备自己所说的内容。此外，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。
3 学生角色落实不到位
教师在进行合作学习分组时，经常采用随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。学习成绩好的学生成为各小组的常任报告员。教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多让学习困难学生充当报告员，使这部分学生能力得不到全面发展。
出现上述现象的关键教师没有做到根据学生的实际情况因人而异，因材施教。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给一些鼓励。
4 学生合作不充分，合作活动有时虎头蛇尾、草率收场
教师在组织小组合作活动时，没有给学生充分的思考和讨论时间。只要有个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。
学生合作不充分，往往是教学内容多、任务重，教师为了完成教学任务，不敢留给学生充足的讨论时间，只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，学生想表达的观点无法完全表达，甚至连各小组汇报讨论结果的时间也没有，教师做简要的总结归纳后草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。
5 教师的评价不全面
对小组合作学习评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定。
小组合作学习以小组团体的成绩作为评价基础，这样，很容易把教师引向一个误区，即教师在教学中往往把评价和奖励过多集中在小组整体上，从而忽视了对个体的评价和奖励。小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以，教师在评价合作学习时，应当把小组评价和个体评价紧密地结合起来。
二、解决策略
1 课前准备要充分
教师在设计合作学习活动时，首先要清楚合作学习要达成的目标或要解决的问题，是要解决某种交际问题，还是就某一问题让学生发表自己的观点，并形成共识，得出结论?活动能否引起学生的兴趣或产生共鸣?合作学习的内容要有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合作学习及任务的主题是否与所学课文的主题相关联、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。这些方面都是教师在备课时必须考虑到的，它们都会影响下一步学生分组的方式、小组合作的类型和讨论的效果等。
2 合理构建小组并明确各自职责
要合理构建学习小组，小组人数最好为四人左右，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分发挥，人数太少也不利于交流和互助。其次，要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则(裴娣娜，1998)组成学习小组，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特征、性别等的差异进行分组，使不同层次的学生进行优化组合，相互促进，为全班各小组间的公平竞争打下基础。每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。组长应善于协调并有责任心，他们会考虑他人的观点，协调小组成员之间的关系，使小组成员间能够很好的交流。其他成员承担不同的义务和责任，也享有不同的权利。他们积极提供信息，介绍材料，寻找观点；对观点、信息或解释，或分析论证，或综合概括。组长对小组进行管理，控制活动过程，使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。
3 培养学生合作学习的意识和能力
首先教师要培养学生独立思考的习惯，合作学习不是自己不用动脑，盲目跟从，而是在积极参与、踊跃发言、认真听取同伴的意见基础上分析、思考问题，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。其次教师要培养学生学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求 同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。再次教师要培养学生学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，合作学习需要每个成员清楚表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。最后教师要培养学生分工合作地习惯。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要有足够的团队精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，小组内人人要担负不同的责任，并为完成相应的任务作出自己的贡献。使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
4 活动中对学生进行恰当的指导和调控
合作学习是以学生的小组活动为基础，教师在其中的主导作用尤为重要。教师首先是组织者，要组织学生开展各种小组活动，如分组讨论、复述课文、辩论等，并应当根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识和相关材料，使学生的语言输出有一定的基础。其次是指导者和参与者，学生没有达到活动要求，教师应给予适当的纠正和引导，鼓励学生积极参与讨论，并亲自参与到一些小组活动中去。而且，教师要调控讨论的方向和进程，对讨论适时进行点拨和引导，解决学生所遇到的困难，尤其要关注沉默不语的学生和冷场的小组，给他们以鼓励和指导，使他们融入到小组中或使小组活跃起来。另外，教师还要注意学生语言的正确性、流利性、讨论的时间控制等方面。
5 对合作学习进行合理评价
在合作学习结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在活动中的表现，评价活动过程、程序和气氛；对各小组进行对比，对有进步或突出表现的学生予以表扬。最后还要评价合作的结果。评价有助于以后继续开展小组活动，让学生树立自信心和获得成就感；还可以弥补教学中过分注重书面考试形式及结果的终结性评价而忽视学习过程中形成性评价之不足，使得学生的态度、独立性、合作精神、创新精神等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。值得注意的是，评价不能只停留在口头上，应将口头评价和书面评价相结合，并与书面考试相结合，得出综合评价，这样，学生会很重视平时上课的表现，时刻以积极心态参与到教学活动中去。
6 注重合作学习的课后总结
课后调查、反思与评价对教师改进教学十分有利。教师可以通过课后观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在大学英语教学中应用越来越广泛。相关试验表明，小组合作学习有利于激发学生兴趣，增加学生参与(卢敏坚，2002)，增强学习者的策略性(Long，1990)，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，有利于教学交往的充分发展(裴娣娜，1998)。小组学习体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体(郭华，1998)，有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展(史晓燕，1999)，是培养自主学习能力、探索精神、合作学习和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。但是在实际的课堂教学中，小组合作学习并非每次都能达到预期目标，有时会流于形式或走过场，还存在各种各样的实际问题。为此，笔者结合自己的教学实践和体会，讨论这些问题及其产生的原因和解决的策略。
一、大学英语课堂教学中小组合作学习问题及产生原因
1 学生合作不主动
教师在开展小组合作活动时，有时会发现教室里鸦雀无声，小组成员不知该说什么或如何说，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，没有达到预期的效果。造成这一现象的原因，既有教师方面的，也有学生方面的。
从教师的角度分析，作为课堂教学活动的组织者、合作学习的参与者，如果对合作学习的内涵把握不够到位，教学设计有偏差，合作话题缺乏趣味性，活动之前没能对学生脑海中相关的知识网络进行激活等等，这些都会抑制学生主动合作的热情。从学生方面，在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受既定的教学内容，学生对英语语言的掌握是被动地、麻木的死记硬背，缺乏主动地参与和求知的兴趣；另外学生对开口讨论有畏惧感，怕出错误或被人耻笑，只希望听别人说。还有些学生想表达，但是由于基础不好或词汇、句型不熟系，语音语调差，很难把自己的意思表达出来，因此只好保持沉默。
2 学生参与度不平衡，个别学生占主动
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生参与的机会明显增多，往往成为小组中的主角，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，而其他同学却很少插话，习惯于当听众，很少或从不发表意见，以致小组活动冷热不均。长此以往，会挫伤部分同学的积极性和主动性，甚至对小组活动感到厌烦。
造成这种现象的原因主要是：一方面，成绩好且外向、善谈的同学有很强的表现欲，同时他们可能对正在讨论的问题有较好的了解，所以能够有出色的表现。另一方面，一类是学习有困难的学生，想参加活动又力不从心，觉得不如别人说得好，干脆当听众，另一类是学习好但是内向的学生，不善于在人前发表意见，不能主动与其他同学沟通，进行交互性的学习和讨论，导致觉得小组活动毫无意义。还有的同学不专心听小组其他同学的发言，只关心匆忙准备自己所说的内容。此外，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度也会影响学生的参与度。
3 学生角色落实不到位
教师在进行合作学习分组时，经常采用随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。学习成绩好的学生成为各小组的常任报告员。教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多让学习困难学生充当报告员，使这部分学生能力得不到全面发展。
出现上述现象的关键教师没有做到根据学生的实际情况因人而异，因材施教。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，多给一些鼓励。
4 学生合作不充分，合作活动有时虎头蛇尾、草率收场
教师在组织小组合作活动时，没有给学生充分的思考和讨论时间。只要有个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。
学生合作不充分，往往是教学内容多、任务重，教师为了完成教学任务，不敢留给学生充足的讨论时间，只好在学生开始讨论后不久就让他们停止了，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，学生想表达的观点无法完全表达，甚至连各小组汇报讨论结果的时间也没有，教师做简要的总结归纳后草草结束任务，使得小组讨论的效果大打折扣，小组活动流于形式。
5 教师的评价不全面
对小组合作学习评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的肯定。
小组合作学习以小组团体的成绩作为评价基础，这样，很容易把教师引向一个误区，即教师在教学中往往把评价和奖励过多集中在小组整体上，从而忽视了对个体的评价和奖励。小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以，教师在评价合作学习时，应当把小组评价和个体评价紧密地结合起来。
二、解决策略
1 课前准备要充分
教师在设计合作学习活动时，首先要清楚合作学习要达成的目标或要解决的问题，是要解决某种交际问题，还是就某一问题让学生发表自己的观点，并形成共识，得出结论?活动能否引起学生的兴趣或产生共鸣?合作学习的内容要有一定的开放性。要设计好哪些内容需要合作学习及任务的主题是否与所学课文的主题相关联、什么时候进行合作学习、合作学习的时间是多少等等。这些方面都是教师在备课时必须考虑到的，它们都会影响下一步学生分组的方式、小组合作的类型和讨论的效果等。
2 合理构建小组并明确各自职责
要合理构建学习小组，小组人数最好为四人左右，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分发挥，人数太少也不利于交流和互助。其次，要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则(裴娣娜，1998)组成学习小组，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特征、性别等的差异进行分组，使不同层次的学生进行优化组合，相互促进，为全班各小组间的公平竞争打下基础。每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。组长应善于协调并有责任心，他们会考虑他人的观点，协调小组成员之间的关系，使小组成员间能够很好的交流。其他成员承担不同的义务和责任，也享有不同的权利。他们积极提供信息，介绍材料，寻找观点；对观点、信息或解释，或分析论证，或综合概括。组长对小组进行管理，控制活动过程，使成员都密切配合以保证讨论卓有成效。
3 培养学生合作学习的意识和能力
首先教师要培养学生独立思考的习惯，合作学习不是自己不用动脑，盲目跟从，而是在积极参与、踊跃发言、认真听取同伴的意见基础上分析、思考问题，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。其次教师要培养学生学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要通过讨论求 同存异，形成解决方案。教师要在关键处给予指导，让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。再次教师要培养学生学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，合作学习需要每个成员清楚表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。教师在教学中要尽可能多地提供机会让学生表达自己的观点，发现问题及时指点。最后教师要培养学生分工合作地习惯。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要有足够的团队精神。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，小组内人人要担负不同的责任，并为完成相应的任务作出自己的贡献。使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。
4 活动中对学生进行恰当的指导和调控
合作学习是以学生的小组活动为基础，教师在其中的主导作用尤为重要。教师首先是组织者，要组织学生开展各种小组活动，如分组讨论、复述课文、辩论等，并应当根据讨论的主题给学生提供一些与任务有关的背景知识和相关材料，使学生的语言输出有一定的基础。其次是指导者和参与者，学生没有达到活动要求，教师应给予适当的纠正和引导，鼓励学生积极参与讨论，并亲自参与到一些小组活动中去。而且，教师要调控讨论的方向和进程，对讨论适时进行点拨和引导，解决学生所遇到的困难，尤其要关注沉默不语的学生和冷场的小组，给他们以鼓励和指导，使他们融入到小组中或使小组活跃起来。另外，教师还要注意学生语言的正确性、流利性、讨论的时间控制等方面。
5 对合作学习进行合理评价
在合作学习结束时，教师要给予总结和评价，包括评价学生在活动中的表现，评价活动过程、程序和气氛；对各小组进行对比，对有进步或突出表现的学生予以表扬。最后还要评价合作的结果。评价有助于以后继续开展小组活动，让学生树立自信心和获得成就感；还可以弥补教学中过分注重书面考试形式及结果的终结性评价而忽视学习过程中形成性评价之不足，使得学生的态度、独立性、合作精神、创新精神等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。值得注意的是，评价不能只停留在口头上，应将口头评价和书面评价相结合，并与书面考试相结合，得出综合评价，这样，学生会很重视平时上课的表现，时刻以积极心态参与到教学活动中去。
6 注重合作学习的课后总结
课后调查、反思与评价对教师改进教学十分有利。教师可以通过课后观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。