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关键词：课堂提问；开放性问题；自主探究
中图分类号：G421 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0053-01
不久前，为准备一次市级观摩课，我选择了冀教版小学语文第五册《狼和鹿》一课做为授课内容。为了使这节课能够反映新课标的理念，我作了大量的准备，精心设计了教学中的每一个环节。
当我站在试讲课堂上时，我感到胸有成竹。从课前游戏开始，孩子们就带着巨大的热情回应着我。我十分顺利地将教学环节一环环展开，我暗自窃喜，看来这次试讲一定会大获成功。我将本节课一个关键问题抛了出来：“谁是造成鹿死林毁的罪魁祸首呢？”问完后，我期待着孩子们热烈的发言。可出乎意料的是教室一下子安静下来，孩子们一脸茫然。虽然我点名让几名发言积极的学生来回答，但他们支支吾吾，答非所问，在这种局面下，我只好自编、自导、自演，牵着学生走，仓促将课结束。
为什么孩子们会对这个画龙点睛的问题如此冷漠呢？我反复思考、琢磨。终于悟出问题的根源在我提问题的方法上。孔子曰：不愤不启，不悱不发。问题提出来不能激起孩子们学习的兴趣，不能引起他们的共鸣，不能使他们产生主动探究的欲望，那这种提问方法一定是失败的。
怎样设计才能激起他们主动探究的欲望，从“要我学”变成“我要学”，由他们自己感悟出“不同生物间相互制约，相互联系”的道理呢？我大胆推翻原有设计，提出了“潜心默读课文，划出让你感触最深的句子，并说说让你的心震颤的理由”这个问题。再上讲台，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满高涨，他们从“狼哀嚎着倒在血泊中”；“枪声响了二十五年”“一切能吃得下的绿色植物都被饥饿的鹿吃完了”；“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”这些语言文字中，提取、加工、分析，处理，水到渠成的悟出了生物间相互制约，相互联系的道理。孩子们在发言中时时闪烁着智慧的火花，整节课精彩分呈。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，开放性的提问不仅激活了课堂，还能给学生们搭建自主探究的平台。这就是我在这节课中最大的收获。
责任编辑：王开贵
中图分类号：G421 文献标识码：B
文章编号：1009-010X（2007）07/08-0053-01
不久前，为准备一次市级观摩课，我选择了冀教版小学语文第五册《狼和鹿》一课做为授课内容。为了使这节课能够反映新课标的理念，我作了大量的准备，精心设计了教学中的每一个环节。
当我站在试讲课堂上时，我感到胸有成竹。从课前游戏开始，孩子们就带着巨大的热情回应着我。我十分顺利地将教学环节一环环展开，我暗自窃喜，看来这次试讲一定会大获成功。我将本节课一个关键问题抛了出来：“谁是造成鹿死林毁的罪魁祸首呢？”问完后，我期待着孩子们热烈的发言。可出乎意料的是教室一下子安静下来，孩子们一脸茫然。虽然我点名让几名发言积极的学生来回答，但他们支支吾吾，答非所问，在这种局面下，我只好自编、自导、自演，牵着学生走，仓促将课结束。
为什么孩子们会对这个画龙点睛的问题如此冷漠呢？我反复思考、琢磨。终于悟出问题的根源在我提问题的方法上。孔子曰：不愤不启，不悱不发。问题提出来不能激起孩子们学习的兴趣，不能引起他们的共鸣，不能使他们产生主动探究的欲望，那这种提问方法一定是失败的。
怎样设计才能激起他们主动探究的欲望，从“要我学”变成“我要学”，由他们自己感悟出“不同生物间相互制约，相互联系”的道理呢？我大胆推翻原有设计，提出了“潜心默读课文，划出让你感触最深的句子，并说说让你的心震颤的理由”这个问题。再上讲台，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满高涨，他们从“狼哀嚎着倒在血泊中”；“枪声响了二十五年”“一切能吃得下的绿色植物都被饥饿的鹿吃完了”；“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”这些语言文字中，提取、加工、分析，处理，水到渠成的悟出了生物间相互制约，相互联系的道理。孩子们在发言中时时闪烁着智慧的火花，整节课精彩分呈。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，开放性的提问不仅激活了课堂，还能给学生们搭建自主探究的平台。这就是我在这节课中最大的收获。
责任编辑：王开贵