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创新，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新要靠人才，学校是培养人才的摇篮，教师应将培养学生的创新精神和创新能力作为自己的职责。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力？
一、教师教育观念要更新
《中国教育改革和发展纲要》指出：谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。语文教育同其他教育一样，也必须面向新世纪，跟上时代的步伐，着力于对教育对象进行创新意识和创新能力的培养。这就要求语文教师不仅自身要具有创造力，不墨守陈规，还要能够树立新的学生观，把全体学生都看成学习的主人，创设师生平等、生生平等的教学氛围。要在教学过程中随时点拨学生，发现、鼓励学生的创造力，应该让学生明白“人人都是创造之人”。要尊重学生个性，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超越教师，采用能激发学生创造欲望的教学艺术。
二、创设民主和谐的教学氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”传统语文教学中，教师是以先知先觉的权威出现在学生面前的。由于应试教育的影响，结论趋同，答案唯一，更是严重地束缚着师生的情感和思维，学生往往只是配合教师完成预定教学方案的工具和被填充“标准答案”的容器，何谈创新精神和创新能力呢？
要施行语文创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，教师的教学作风必须民主，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生有自己读书、自己寻找答案的机会和时间。国内教育理论认为：学生的创新能力是在两个过程中实现的，即获取知识的过程和应用知识的过程。学习策略的获得与改造，是获取知识的过程；分析、研究、解决问题，是应用知识的过程。而要在这两个过程中创新，必须保证学生学习的主体性和主动性。
此外，教师与学生的关系应定位成一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主和谐的教学氛围，使自己的服务对象学得开心，学得舒心，学得有意义。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学成功的前提是学生自己的学习兴趣和求知欲。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出一些与课文有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段。这就是通常所说的创设问题情境，以激起学生的求知欲。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。教师设疑，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
四、鼓励学生挑战思维定势
学生的创新精神和创新能力，表现在语文学习过程中就是不满足于一般的现成结论，能从不同方面多角度观察和思考问题，寻求解决问题的思路和方法，获得独创性的语文成果。
有人说，爱因斯坦的伟大在于他不为任何人的意志所支配。培养学生的创新能力，就是要使学生具有爱因斯坦的这种精神。
首先，教师要破除学生对教材的过分依赖和迷信。教师在语文课堂教学中，必须引导学生正确对待书本和教材。一是要用“一分为二”的观点来分析教材，要注意在教学中引导学生对教材“挑刺”，以培养学生的质疑习惯和批判精神。二是要引导学生用发展的观点看待书本和教材。时代是发展的，知识运用的环境也在不断改变，今天正确的结论，明天不一定正确。人类的认知在发展，任何一个正确结论都是相对的。
其次，要破除学生对教师的过分依赖和迷信。“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师应有一定的权威，这是毋庸置疑的。但现在有些教师在知识问题上动不动就说“照我说的去做没错”，这就有问题了。按照教师说的去做没错，但是不是说只能按教师说的办，而不能越雷池半步？是不是说别的办法就一定行不通，再没有其他方法了？“教是为了不教”，“青出于蓝而胜于蓝”都是有条件的，那就是学生的脑袋绝不是教师脑袋的复制品，他们一定要有自己的独立思考精神。因此，在平时的语文教学中，要鼓励学生敢于质疑和善于怀疑，培养他们同中见异、平中见奇、一般中见特殊的能力，鼓励他们敢于怀疑经典与权威，以全方位的视角来观察和分析问题。
总而言之，创新能力的培养已成为教育的一种趋势，教师在有意地培养学生创新能力的同时，还要努力提高自己，发挥自己的创造力。唯有如此，才能进一步落实和推进素质教育，促进教育改革的不断深入，为21世纪培养更多的优秀人才。
一、教师教育观念要更新
《中国教育改革和发展纲要》指出：谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。语文教育同其他教育一样，也必须面向新世纪，跟上时代的步伐，着力于对教育对象进行创新意识和创新能力的培养。这就要求语文教师不仅自身要具有创造力，不墨守陈规，还要能够树立新的学生观，把全体学生都看成学习的主人，创设师生平等、生生平等的教学氛围。要在教学过程中随时点拨学生，发现、鼓励学生的创造力，应该让学生明白“人人都是创造之人”。要尊重学生个性，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超越教师，采用能激发学生创造欲望的教学艺术。
二、创设民主和谐的教学氛围
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”传统语文教学中，教师是以先知先觉的权威出现在学生面前的。由于应试教育的影响，结论趋同，答案唯一，更是严重地束缚着师生的情感和思维，学生往往只是配合教师完成预定教学方案的工具和被填充“标准答案”的容器，何谈创新精神和创新能力呢？
要施行语文创新教育，培养学生的创新精神和创新能力，教师的教学作风必须民主，课堂氛围要相对宽松自由，充分尊重学生在学习中的主体地位，即充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生有自己读书、自己寻找答案的机会和时间。国内教育理论认为：学生的创新能力是在两个过程中实现的，即获取知识的过程和应用知识的过程。学习策略的获得与改造，是获取知识的过程；分析、研究、解决问题，是应用知识的过程。而要在这两个过程中创新，必须保证学生学习的主体性和主动性。
此外，教师与学生的关系应定位成一种服务关系，即教师的“教”为学生的“学”服务，教师的“主导”为学生的“主体”服务，教师在课堂教学的各个环节表现为对学生的理解、尊重、热爱，营造一种民主和谐的教学氛围，使自己的服务对象学得开心，学得舒心，学得有意义。
三、创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”教学成功的前提是学生自己的学习兴趣和求知欲。实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出一些与课文有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法和手段。这就是通常所说的创设问题情境，以激起学生的求知欲。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。教师设疑，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
四、鼓励学生挑战思维定势
学生的创新精神和创新能力，表现在语文学习过程中就是不满足于一般的现成结论，能从不同方面多角度观察和思考问题，寻求解决问题的思路和方法，获得独创性的语文成果。
有人说，爱因斯坦的伟大在于他不为任何人的意志所支配。培养学生的创新能力，就是要使学生具有爱因斯坦的这种精神。
首先，教师要破除学生对教材的过分依赖和迷信。教师在语文课堂教学中，必须引导学生正确对待书本和教材。一是要用“一分为二”的观点来分析教材，要注意在教学中引导学生对教材“挑刺”，以培养学生的质疑习惯和批判精神。二是要引导学生用发展的观点看待书本和教材。时代是发展的，知识运用的环境也在不断改变，今天正确的结论，明天不一定正确。人类的认知在发展，任何一个正确结论都是相对的。
其次，要破除学生对教师的过分依赖和迷信。“师者，所以传道、授业、解惑也”，教师应有一定的权威，这是毋庸置疑的。但现在有些教师在知识问题上动不动就说“照我说的去做没错”，这就有问题了。按照教师说的去做没错，但是不是说只能按教师说的办，而不能越雷池半步？是不是说别的办法就一定行不通，再没有其他方法了？“教是为了不教”，“青出于蓝而胜于蓝”都是有条件的，那就是学生的脑袋绝不是教师脑袋的复制品，他们一定要有自己的独立思考精神。因此，在平时的语文教学中，要鼓励学生敢于质疑和善于怀疑，培养他们同中见异、平中见奇、一般中见特殊的能力，鼓励他们敢于怀疑经典与权威，以全方位的视角来观察和分析问题。
总而言之，创新能力的培养已成为教育的一种趋势，教师在有意地培养学生创新能力的同时，还要努力提高自己，发挥自己的创造力。唯有如此，才能进一步落实和推进素质教育，促进教育改革的不断深入，为21世纪培养更多的优秀人才。