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摘 要：传统的音乐教学忽略了学生的认知个性和音乐体验，不能有效激活学生对音乐学习的主观能动性，很难唤起学生对音乐的审美与学习需求。本文结合一线教学实际，对如何从学生的认知规律出发有针对性地设置开放、灵动的教学活动，提升课堂效率进行分析与探索。
关键词：初中音乐；活动体验；情境；多媒体
音乐是一门充满灵性的艺术学科，初中音乐教学就是要初步培养学生主动参与音乐实践，在尊重个体的不同音乐体验和学习方式的情况下，培养大家的审美能力，发展学生的创造性思维，为学生养成终身喜爱音乐、科学学习音乐的良好音乐素养。但是传统的初中音乐教学往往被看做副科而不受重视，课堂上老师象征性地引导同学们模拟几个唱和，不但不能让学生感受到参与音乐的魔力，还往往让大家感到枯燥乏味。鉴于此，笔者学习新课改精神，站在素质教育的高度大胆引进开放性教学的尝试和探索，为让音乐课堂变得灵动、高效进行如下分析与探索。
一、通过活动体验，开放教学模式
音乐需要感受，音乐也需要表达，但是无论感受还是表达都需要首先通过学习和体验来完善技能。我们一定要学习新课改“以人为本”的教育新理念，根据初中生好奇心强、活泼好动的学习特点，有针对性地整合教学内容，创设丰富多彩、趣味灵动的教学活动，在充分激活学生体验欲望的基础上强化练习，只有这样才能让抽象的乐理解说变成形象的音乐体验，才能激活课堂，提高效率。
比如，笔者就针对同学们普遍对节奏和节拍教学枯燥的反馈，根据学生认知设定了巧妙感知节拍活动：当大家对音值、节奏型以及重拍音等知识有一定理解后，我们就通过“拍皮球”游戏，让同学们以拍皮球的动作节拍来体验、感受和比较2/4、3/4、4/4等节拍的不同。活动过程中，可以將同学分成A、B两组面向站立，然后分别以下面三种方式来拍平皮球：①2/4（xx/拍接）：第一拍A组学生重拍，第二拍让B组轻接，接着第一拍B组同学重拍，A组再轻接，如此循环下去；②3/4（xxx/拍击接）第一拍A组学生重拍，第二拍B组则轻击，第三拍A组同学再轻接。以此循环开展；③4/4（xxx/拍击扔接）第一拍A组同学重拍，第二拍B组轻接，第三拍B组重扔，第四拍A组轻接。然后，我们趁热打铁分别演奏2/4、3/4、4/4拍的乐曲，在演奏过程中突出节拍特点，便于让同学们随着音乐的拍子拍皮球；最后，我们再将三种拍子的音乐交替演奏，每次变换拍子之前，在前段音乐的最后一拍发出数字口令，“2”表示2/4拍，“3”表示3/4拍，学生听到口令，迅速变换拍球的动作，做到与音乐的拍子吻合。
二、打造氛围情境，丰满音乐感知
1.故事情境引导，渲染音乐情感
初中生有着很强的好奇心，他们对故事性的东西特别感兴趣。音乐是感性的，它的自身格调个情趣里往往埋藏着丰富多彩的故事。所以在音乐教学中，为了能引导学生充分体会音乐的情感与格调，我们就可以结合音乐创作背景故事进行引导和渲染，以便于通过故事虚拟的情感的体验来，将学生融入到音乐氛围中来。比如针对《和平的花环》这样有着特殊故事背景的音乐作品，教学时我们就可以采用情境引导法，通过给大家用沉重的语调讲述那一场场惊心动魄，可歌可泣的故事，全面烘托课堂气氛，驱使他们去感受和捕捉音乐，激发学生对前一辈革命者的无比敬仰和怀念之情。
故事情境引导，能引领学生尽快融入音乐情感氛围中来，是激发学生音乐兴趣，和牵引音乐情感，驱动深入学习的有效手段。
2.想象情境启发，发散创造思维
“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”。音乐是感性的创作结晶，感性的表达决定了开放性的欣赏。处于青春期的初中生有丰富的想象力，音乐想像能力是由音响感知与感情体验所引起的。所以，我们在教学过程中可以通过想象情境设置来启发同学们发散思维创造性地去欣赏和联想。
如在欣赏《空山鸟语》时，可让学生用闭目想象的方法，把学生带入一种诗情画意的情境中，领略深山幽谷群鸟鸣的美丽景色，发掘教材的内在美，激发学生对自然风光美的热爱之情。再如在《雨打芭蕉》的欣赏教学中，让学生边听音乐、边想象音乐、描绘画面，一般的学生会说，看到雨点滴滴地打落在树叶或芭蕉，在时大时小的雨点中摇摇摆摆，像跳舞般得意，有的说，仿佛一个姑娘在楼台上观赏落雨和芭蕉起舞的情境。
通过想象情境启发，可以有效培养学生的想象力，从而进一步深入理解音乐所表现的内涵和外延、意境与情情趣，对全面提升学生的音乐素养有不可忽视的作用。
三、借助现代媒体，优化音乐体验
作为一门感性学科，音乐是一种由抽象听觉到形象感受的过程，它的许多知识学习、情感渲染可能都是抽象的、不可捉摸的。所以，音乐教学中，同学们遇到这样那样的理解困难和训练障碍是非常正常的。但是如果我们能巧妙整合难点知识，将其以灵动、形象的方式用多媒体展现给学生，就能完成抽象的乐理知识到形象视听学习的转化，就会让音乐学习变得直观、有吸引力，更好地突破难点。
上文是笔者集合多年的一线音乐教学经验对初中音乐灵动化高效课堂的分析与讨论。总之，音乐是感性、灵动的，需要更多的主观体验和感受才能从形象的音乐现象中参悟出抽象的音乐知识。所以音乐教学不能照本宣科，也不能一唱一和，而是要通过恰当的教学方法引导学生全面参与到音乐活动和体验中来，只有这样才能全面激活音乐课堂，才能乐随心动，有效提升课堂效率。
参考文献：
[1]李美清.打造初中音乐高效课堂的设想与尝试[J].音乐时空，2013，04.
[2]李晓.初中音乐教师如何打造高效课堂[J].成功（教育），2012，04.
关键词：初中音乐；活动体验；情境；多媒体
音乐是一门充满灵性的艺术学科，初中音乐教学就是要初步培养学生主动参与音乐实践，在尊重个体的不同音乐体验和学习方式的情况下，培养大家的审美能力，发展学生的创造性思维，为学生养成终身喜爱音乐、科学学习音乐的良好音乐素养。但是传统的初中音乐教学往往被看做副科而不受重视，课堂上老师象征性地引导同学们模拟几个唱和，不但不能让学生感受到参与音乐的魔力，还往往让大家感到枯燥乏味。鉴于此，笔者学习新课改精神，站在素质教育的高度大胆引进开放性教学的尝试和探索，为让音乐课堂变得灵动、高效进行如下分析与探索。
一、通过活动体验，开放教学模式
音乐需要感受，音乐也需要表达，但是无论感受还是表达都需要首先通过学习和体验来完善技能。我们一定要学习新课改“以人为本”的教育新理念，根据初中生好奇心强、活泼好动的学习特点，有针对性地整合教学内容，创设丰富多彩、趣味灵动的教学活动，在充分激活学生体验欲望的基础上强化练习，只有这样才能让抽象的乐理解说变成形象的音乐体验，才能激活课堂，提高效率。
比如，笔者就针对同学们普遍对节奏和节拍教学枯燥的反馈，根据学生认知设定了巧妙感知节拍活动：当大家对音值、节奏型以及重拍音等知识有一定理解后，我们就通过“拍皮球”游戏，让同学们以拍皮球的动作节拍来体验、感受和比较2/4、3/4、4/4等节拍的不同。活动过程中，可以將同学分成A、B两组面向站立，然后分别以下面三种方式来拍平皮球：①2/4（xx/拍接）：第一拍A组学生重拍，第二拍让B组轻接，接着第一拍B组同学重拍，A组再轻接，如此循环下去；②3/4（xxx/拍击接）第一拍A组学生重拍，第二拍B组则轻击，第三拍A组同学再轻接。以此循环开展；③4/4（xxx/拍击扔接）第一拍A组同学重拍，第二拍B组轻接，第三拍B组重扔，第四拍A组轻接。然后，我们趁热打铁分别演奏2/4、3/4、4/4拍的乐曲，在演奏过程中突出节拍特点，便于让同学们随着音乐的拍子拍皮球；最后，我们再将三种拍子的音乐交替演奏，每次变换拍子之前，在前段音乐的最后一拍发出数字口令，“2”表示2/4拍，“3”表示3/4拍，学生听到口令，迅速变换拍球的动作，做到与音乐的拍子吻合。
二、打造氛围情境，丰满音乐感知
1.故事情境引导，渲染音乐情感
初中生有着很强的好奇心，他们对故事性的东西特别感兴趣。音乐是感性的，它的自身格调个情趣里往往埋藏着丰富多彩的故事。所以在音乐教学中，为了能引导学生充分体会音乐的情感与格调，我们就可以结合音乐创作背景故事进行引导和渲染，以便于通过故事虚拟的情感的体验来，将学生融入到音乐氛围中来。比如针对《和平的花环》这样有着特殊故事背景的音乐作品，教学时我们就可以采用情境引导法，通过给大家用沉重的语调讲述那一场场惊心动魄，可歌可泣的故事，全面烘托课堂气氛，驱使他们去感受和捕捉音乐，激发学生对前一辈革命者的无比敬仰和怀念之情。
故事情境引导，能引领学生尽快融入音乐情感氛围中来，是激发学生音乐兴趣，和牵引音乐情感，驱动深入学习的有效手段。
2.想象情境启发，发散创造思维
“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”。音乐是感性的创作结晶，感性的表达决定了开放性的欣赏。处于青春期的初中生有丰富的想象力，音乐想像能力是由音响感知与感情体验所引起的。所以，我们在教学过程中可以通过想象情境设置来启发同学们发散思维创造性地去欣赏和联想。
如在欣赏《空山鸟语》时，可让学生用闭目想象的方法，把学生带入一种诗情画意的情境中，领略深山幽谷群鸟鸣的美丽景色，发掘教材的内在美，激发学生对自然风光美的热爱之情。再如在《雨打芭蕉》的欣赏教学中，让学生边听音乐、边想象音乐、描绘画面，一般的学生会说，看到雨点滴滴地打落在树叶或芭蕉，在时大时小的雨点中摇摇摆摆，像跳舞般得意，有的说，仿佛一个姑娘在楼台上观赏落雨和芭蕉起舞的情境。
通过想象情境启发，可以有效培养学生的想象力，从而进一步深入理解音乐所表现的内涵和外延、意境与情情趣，对全面提升学生的音乐素养有不可忽视的作用。
三、借助现代媒体，优化音乐体验
作为一门感性学科，音乐是一种由抽象听觉到形象感受的过程，它的许多知识学习、情感渲染可能都是抽象的、不可捉摸的。所以，音乐教学中，同学们遇到这样那样的理解困难和训练障碍是非常正常的。但是如果我们能巧妙整合难点知识，将其以灵动、形象的方式用多媒体展现给学生，就能完成抽象的乐理知识到形象视听学习的转化，就会让音乐学习变得直观、有吸引力，更好地突破难点。
上文是笔者集合多年的一线音乐教学经验对初中音乐灵动化高效课堂的分析与讨论。总之，音乐是感性、灵动的，需要更多的主观体验和感受才能从形象的音乐现象中参悟出抽象的音乐知识。所以音乐教学不能照本宣科，也不能一唱一和，而是要通过恰当的教学方法引导学生全面参与到音乐活动和体验中来，只有这样才能全面激活音乐课堂，才能乐随心动，有效提升课堂效率。
参考文献：
[1]李美清.打造初中音乐高效课堂的设想与尝试[J].音乐时空，2013，04.
[2]李晓.初中音乐教师如何打造高效课堂[J].成功（教育），2012，04.