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摘 要：课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力，也就是问题的提出需要具有启发性。有效提问是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，设计恰当的问题内容，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，从而促进学生全面发展的教学。
关键词：初中语文；问题探究；应用
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点对于教师的课堂教学而言，更是如此。课堂问题的设计成功与否直接关系教学的效果。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。本人就初中语文教学中如何实施问题探究法教学谈几点自己的看法。
一、在争议处引导学生质疑，培养学生的创新思维品质
古人云，学贵有疑，疑则进也。采用问题探究法教学，就是要培养学生质疑问难精神品质，让学生学会质疑，训练学生从多角度、多层面、多方面地思考问题，从而培养学生的发散性思维，提高学生的创新思维能力。在语文教学中，对文本的理解都有很强的主观性，特别是一些具有争议的问题，更是问题探究的好素材。例如在教《愚公移山》这篇课文时，一般人对愚公移山的精神都持赞誉的态度，而有的教师在教学这篇课文时，另辟蹊径，设置了一个“移山好和搬屋好”的辩论环节，引导学生从不同的角度看待愚公移山问题。在小小辩论赛中，学生展开的激烈的争论，大家各抒己见，有的学生说愚公傻，有的说愚公不愚，通过激烈的争辩，激发了学生积极思考，热情探索的兴趣.从而培养了学生发散思维能力和创造性思维品质。
二、巧设悬念，激发学生的求知欲，培养学生主动探究的意识
1.在教学导入环节设置悬念，引导学生带着问题进入课堂。“良好的开端是成功的一半。”“万事开头难。”这些话都充分地说明了教学导入环节的重要性。教学导入是课堂教学的第一个环節，是影响课堂教学效果的首要因素。根据学生好奇心较强的心理特点，教师可以在教学导入环节设置悬念，让学生带着问题进入到新课的学习中。
2.在教学环节结束时设置悬念，能增强学生对下节课的期待。在一堂课结束时，教师如果善于设置悬念，可以有效地激发学生对下节课的期待，从而促使学生更加积极地投入到新课的学习中去。如在教鲁迅先生的《藤野先生》一文时，在一节课小结时，教师可以这样设置悬念：“鲁迅先生在与藤野先生的相识相处过程中结下了深厚的情谊，那么后来鲁迅先生为什么要离开仙台告别先生呢？学生们听后就会带着疑问期待着下节课的开始，从而激发了学生学习新课的兴趣，也调动了学生学习的积极主动性，使学生善学乐学，真正成为学习的主体。
三、引入生活元素，激发学生参与探究的兴趣
兴趣是引发学生学习的动力。教师在教学过程中如果依旧采用过去那种填鸭式的“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，容易让学生感到毫无趣味和挑战性，就难以有效地吸引学生的注意力和兴趣，影响学生思维和智力的发展.因此，在语文教学中，教师必须注重学生兴趣的激发。采用问题探究教学法，教师通过精心设置的问题激发学生的好奇心，造成学生在认知上的矛盾冲突。在好奇心的驱动下，学生就会对问题产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，使学生积极地参与到问题的探究中来，这样真正地使学生变被动为主动，激发了学生学习的动机，培养了学生的学习兴趣。譬如在教《塞翁失马》一课时，为了让学生进一步理解和巩固所学的内容，明白这则寓言故事所揭示的深奥道理，我设置了这样一个问题：“在我们生活中也有类似的事例吗？”这个问题将课堂学习与生活实际联系起来了，所以，学生更容易感兴趣。同学们积极地参与到问题探究中来，与同桌的展开激烈讨论和交流。接着，我继续发问“请你联系生活实际说说，塞翁失马这则寓言故事揭示了一个什么道理呢？”一石激起千层浪。学生们纷纷思考后，积极地参与到与小组的成员探讨中来，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，课堂气氛十分活跃，学生探究问题的兴趣被充分的调动起来，学生真正成了学习的主人。
四、引入竞争元素，增强学生探究问题的激情
初中生正处于青春年少之时，大多都具有争强好胜、不甘落后的上进心。因此，教师可以根据这一心理特征，引入竞争元素，以思考问题和解决问题为主线，开展学习竞赛活动。如在教《论语十则》时，为了让学生快速准确地理解每一句话的含义，培养学生的质疑问难精神，鼓励学生学会发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，教师可以组织学生开展“问题大比拼活动”。第一个环节：提问赛：看哪个组最先提出与课文有关的十个问题。第二个环节：看哪个组能够快速准确地回答出这些问题。第三个环节：风险抢答题。针对本文的重点和难点，教师设计了几道风险抢答题。答对的组加上相应的分数，答错的则不仅不给分，还要扣除相应的分值。学生为了赢得竞赛的成功，都比平时表现得更加专注、更投入，学生的思维更加活跃，学习热情更加高涨，同时也培养了学生的合作精神。
总之，问题探究法教学不仅仅是一种教学手段，更是一种教学理念。教师应该以激发学生思维为切入点，以问题探究为中心，充分调动学生学习的积极性，尊重学生的自我意识，培养学生自主学习的能力，以学生发展为本，真正实现“教我学”到“我会学”的转变，为学生的终生学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈军.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[D].西北师范大学，2006.
[2]吕杨.浅析“问题教学法”在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2013，10：22.
关键词：初中语文；问题探究；应用
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点对于教师的课堂教学而言，更是如此。课堂问题的设计成功与否直接关系教学的效果。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。本人就初中语文教学中如何实施问题探究法教学谈几点自己的看法。
一、在争议处引导学生质疑，培养学生的创新思维品质
古人云，学贵有疑，疑则进也。采用问题探究法教学，就是要培养学生质疑问难精神品质，让学生学会质疑，训练学生从多角度、多层面、多方面地思考问题，从而培养学生的发散性思维，提高学生的创新思维能力。在语文教学中，对文本的理解都有很强的主观性，特别是一些具有争议的问题，更是问题探究的好素材。例如在教《愚公移山》这篇课文时，一般人对愚公移山的精神都持赞誉的态度，而有的教师在教学这篇课文时，另辟蹊径，设置了一个“移山好和搬屋好”的辩论环节，引导学生从不同的角度看待愚公移山问题。在小小辩论赛中，学生展开的激烈的争论，大家各抒己见，有的学生说愚公傻，有的说愚公不愚，通过激烈的争辩，激发了学生积极思考，热情探索的兴趣.从而培养了学生发散思维能力和创造性思维品质。
二、巧设悬念，激发学生的求知欲，培养学生主动探究的意识
1.在教学导入环节设置悬念，引导学生带着问题进入课堂。“良好的开端是成功的一半。”“万事开头难。”这些话都充分地说明了教学导入环节的重要性。教学导入是课堂教学的第一个环節，是影响课堂教学效果的首要因素。根据学生好奇心较强的心理特点，教师可以在教学导入环节设置悬念，让学生带着问题进入到新课的学习中。
2.在教学环节结束时设置悬念，能增强学生对下节课的期待。在一堂课结束时，教师如果善于设置悬念，可以有效地激发学生对下节课的期待，从而促使学生更加积极地投入到新课的学习中去。如在教鲁迅先生的《藤野先生》一文时，在一节课小结时，教师可以这样设置悬念：“鲁迅先生在与藤野先生的相识相处过程中结下了深厚的情谊，那么后来鲁迅先生为什么要离开仙台告别先生呢？学生们听后就会带着疑问期待着下节课的开始，从而激发了学生学习新课的兴趣，也调动了学生学习的积极主动性，使学生善学乐学，真正成为学习的主体。
三、引入生活元素，激发学生参与探究的兴趣
兴趣是引发学生学习的动力。教师在教学过程中如果依旧采用过去那种填鸭式的“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，容易让学生感到毫无趣味和挑战性，就难以有效地吸引学生的注意力和兴趣，影响学生思维和智力的发展.因此，在语文教学中，教师必须注重学生兴趣的激发。采用问题探究教学法，教师通过精心设置的问题激发学生的好奇心，造成学生在认知上的矛盾冲突。在好奇心的驱动下，学生就会对问题产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，使学生积极地参与到问题的探究中来，这样真正地使学生变被动为主动，激发了学生学习的动机，培养了学生的学习兴趣。譬如在教《塞翁失马》一课时，为了让学生进一步理解和巩固所学的内容，明白这则寓言故事所揭示的深奥道理，我设置了这样一个问题：“在我们生活中也有类似的事例吗？”这个问题将课堂学习与生活实际联系起来了，所以，学生更容易感兴趣。同学们积极地参与到问题探究中来，与同桌的展开激烈讨论和交流。接着，我继续发问“请你联系生活实际说说，塞翁失马这则寓言故事揭示了一个什么道理呢？”一石激起千层浪。学生们纷纷思考后，积极地参与到与小组的成员探讨中来，各抒己见，畅所欲言，发表自己的看法，课堂气氛十分活跃，学生探究问题的兴趣被充分的调动起来，学生真正成了学习的主人。
四、引入竞争元素，增强学生探究问题的激情
初中生正处于青春年少之时，大多都具有争强好胜、不甘落后的上进心。因此，教师可以根据这一心理特征，引入竞争元素，以思考问题和解决问题为主线，开展学习竞赛活动。如在教《论语十则》时，为了让学生快速准确地理解每一句话的含义，培养学生的质疑问难精神，鼓励学生学会发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，教师可以组织学生开展“问题大比拼活动”。第一个环节：提问赛：看哪个组最先提出与课文有关的十个问题。第二个环节：看哪个组能够快速准确地回答出这些问题。第三个环节：风险抢答题。针对本文的重点和难点，教师设计了几道风险抢答题。答对的组加上相应的分数，答错的则不仅不给分，还要扣除相应的分值。学生为了赢得竞赛的成功，都比平时表现得更加专注、更投入，学生的思维更加活跃，学习热情更加高涨，同时也培养了学生的合作精神。
总之，问题探究法教学不仅仅是一种教学手段，更是一种教学理念。教师应该以激发学生思维为切入点，以问题探究为中心，充分调动学生学习的积极性，尊重学生的自我意识，培养学生自主学习的能力，以学生发展为本，真正实现“教我学”到“我会学”的转变，为学生的终生学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈军.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[D].西北师范大学，2006.
[2]吕杨.浅析“问题教学法”在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2013，10：22.