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传统的课堂教学应该是教师站在讲台上讲课。我这里跟大家介绍的是不需要讲台的课堂教学，教师上课时不在讲台上，而是到学生中去跟学生一起“学”。我把这种课堂教学管叫做“练导练”式教学法。“练导练”式课堂教学，以学为主，以练为核心，学生先做启发式练习题，然后老师在练中辅导，先练后导，练导结合。学生在练中自主构建新知识，整个教学过程充分体现学生学习的自主性和积极性。教师在教学中真正成为学生学习的主导者和组织者。下面以初中思想品德课堂教学为例，简析“练导练”式教学法的实践运用及实践效果。
“ 练导练”式课堂教学，教师先把依据教材精心设计好的启发式练习题出示给学生训练，然后教师走下讲台到学生中与学生一起讨论、思考，引导学生在解答练习题过程中，认识掌握新的知识点。整个教学过程 分为“预练”、“导学”和“体验”三个教学大环节。
“预练”是开始环节。“预练”的练习题是教师根据教学目标，及所要讲授的教材内容，并且结合学生实际，精心设计出来的，起着“抛砖引玉”的作用。“预练”教学环节一般设计为导入部分预练和新课程内容预练两个部分。
1、导入部分预练。良好的开始是成功的一半。导入部分预练是每一节课的开始，它的练习题要设计得新颖多样，有激趣，有能够吊起学生“胃口”的悬念。例如，在指导学习初中思想品德教材中“公民的财产所有权”这一内容时，我设计讲故事式导入：一天，开平县一位农民工在挖水沟时，挖得一个精致的葫芦瓶。请识货人鉴别，鉴别人详细验后，告诉拾花瓶人，此花瓶是某博物馆遗失多年的价值连城的乾隆百花葫芦瓶，拾花瓶人欣喜若狂。然而鉴别人又说此花瓶不属于拾花瓶人所有。啊？讲到这里全班同学都愕然了。承此时机，我便诱导说：“同学们，这位农民工在劳动中从地下挖得宝物，又不是偷，也不是抢，为什么此宝花瓶不属于他所有？难道是属于该鉴别人不成？究竟该花瓶所有权应该属于谁？今天我们就来个寻根问底。”以新颖的悬念式开头引人入胜，“一石激起千层浪”，激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
2、新课程内容预练。新课程内容预练的练习题，是老师根据所要学习的教材新内容，从学生实际出发，精心设计出来的。其目的是使学生通过练习、讨论、探究，在练中领会教材新内容，自主地构建新知识。比如，我在指导学习“我国公民享有的基本权利”这一内容时，这样设计预练练习题：学生王某被怀疑是小偷，班主任老师强制他停课检查，并且不准其回家。教师这种行为侵犯了王某的：（ ）
A、平等权 B、休息权 C、受教育权 D、人身自由权
通过练习，学生认识了现实生活中各种基本权利，温旧而知新，从浅入深地掌握了教材编排的新知识点，自主地完成了教学目标。
当然，在学习中，肯定有学生自主无法理解的地方，这就离不开教师的言传身教，自然进入了教学的“导学”环节。
“导学”环节是“练导练”式教学法的关键性环节。“导学”又分为“导读”、“导议”和“导结”三个步骤进行。以预练练习题为航线，教师在教学中始终扮演着辅导员角色，到学生中与学生一起分析，讨论问题，指引学生领会掌握教材新内容，为学生开拓、探究、构建新知识护航。
1.导读。“导读”是教师指导学生自学精读教材内容，引导学生领会、理解新知识内容的过程。必要时教师创设补充有趣味的、针对性的课外阅读材料，让学生有的放矢。例如，在学习“公民财产所有权”这一内容时，我用幻灯展示《民法通则》第七十九条规定：（1）所有不明的埋藏物、隐藏物，归国家所有。接收单位应当对上缴的单位或者个人，给予表扬或物质奖励。（2）拾得遗失物、漂流物或者失散的饲养动物，应当归还失主，因此而支出的费用由失主偿还。
学生通过阅读此法律条例后，能够自主地找到前面问题“农民工拾到的乾隆百花葫芦瓶所有权应该属于谁”的答案，同时也领会到教材新知识点：国家法律保护公民的财产所有权。
2.导议。“导议”是教师根据教学实际引议，把课堂让给学生自由、自主地畅所欲言。可以分小组形式，鼓励学生提出问题，展开讨论，引导学生去质疑、思考、探索问题。“疑之始，思之端也”。学生积极参与提问、讨论，激发了学习兴趣，开拓了创新精神，提高了创新能力。教师也充当热议中的一员，科学地引导学生解惑释疑，指引学生寻找解决问题的教材理论依据或者教材以外的认识资源佐证。
3.导结。教师根据教材内容，设计多种多样的结课方式，引导学生梳理学到的知识结构，小结归纳本课的教材内容，引导点明教材内容的重难点。如引导学生运用图表、提纲等形式归纳总结所学到的知识点，真正起着画龙点睛的作用。
“体验”是练习巩固环节，即是学生在课堂后段时间的即堂训练。通过“预练”和“导学”后，学生已掌握到一定新知识。教师需要引导学生运用新知识去解决生活中的实际问题，“学以致用”。因此，教师必须根据需要，设计即堂巩固练习题或者课后作业、社会调查等，指导学生適时、适量地进行练习巩固，让学生体验新知识的实践运用，并及时给予反馈评价，同时还可以检测了教学效果。如，在学习《青少年要提高自我保护能力》这一内容时，我这样设计：一个11岁女孩小梅，读完五年级后，继父就不再让她上学，把她送到一家裁缝店当学徒。小梅几次哭着找继父要求让她上学，都不成功。请你帮小梅出出主意。同学们纷纷发表自己的见解，体验到提高自我保护能力的必要性。学生通过体验知识的实践运用，在实践运用中体验知识的意义，不断提高了运用教材理论去解决生活中实际问题的能力。
从“练导练”式教学法各个教学环节的实践效果来看，这种教学模式完全体现了以师生互动为主要特征，以学为主，以练为核心的教学原则。充分发挥学习主体的能动性、自主性和创造性，在这种教学中，学生自主地构建新知识，掌握自己的学习方法，实现了“受之以鱼，不如授之以渔”的著名育人思想;在这种教学中，教师是学习的组织者、促进者，体现着教师组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源的组织作用，使教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，从而真正实现了‘教是为了不教’”的教育理念。
“ 练导练”式课堂教学，教师先把依据教材精心设计好的启发式练习题出示给学生训练，然后教师走下讲台到学生中与学生一起讨论、思考，引导学生在解答练习题过程中，认识掌握新的知识点。整个教学过程 分为“预练”、“导学”和“体验”三个教学大环节。
“预练”是开始环节。“预练”的练习题是教师根据教学目标，及所要讲授的教材内容，并且结合学生实际，精心设计出来的，起着“抛砖引玉”的作用。“预练”教学环节一般设计为导入部分预练和新课程内容预练两个部分。
1、导入部分预练。良好的开始是成功的一半。导入部分预练是每一节课的开始，它的练习题要设计得新颖多样，有激趣，有能够吊起学生“胃口”的悬念。例如，在指导学习初中思想品德教材中“公民的财产所有权”这一内容时，我设计讲故事式导入：一天，开平县一位农民工在挖水沟时，挖得一个精致的葫芦瓶。请识货人鉴别，鉴别人详细验后，告诉拾花瓶人，此花瓶是某博物馆遗失多年的价值连城的乾隆百花葫芦瓶，拾花瓶人欣喜若狂。然而鉴别人又说此花瓶不属于拾花瓶人所有。啊？讲到这里全班同学都愕然了。承此时机，我便诱导说：“同学们，这位农民工在劳动中从地下挖得宝物，又不是偷，也不是抢，为什么此宝花瓶不属于他所有？难道是属于该鉴别人不成？究竟该花瓶所有权应该属于谁？今天我们就来个寻根问底。”以新颖的悬念式开头引人入胜，“一石激起千层浪”，激发了学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
2、新课程内容预练。新课程内容预练的练习题，是老师根据所要学习的教材新内容，从学生实际出发，精心设计出来的。其目的是使学生通过练习、讨论、探究，在练中领会教材新内容，自主地构建新知识。比如，我在指导学习“我国公民享有的基本权利”这一内容时，这样设计预练练习题：学生王某被怀疑是小偷，班主任老师强制他停课检查，并且不准其回家。教师这种行为侵犯了王某的：（ ）
A、平等权 B、休息权 C、受教育权 D、人身自由权
通过练习，学生认识了现实生活中各种基本权利，温旧而知新，从浅入深地掌握了教材编排的新知识点，自主地完成了教学目标。
当然，在学习中，肯定有学生自主无法理解的地方，这就离不开教师的言传身教，自然进入了教学的“导学”环节。
“导学”环节是“练导练”式教学法的关键性环节。“导学”又分为“导读”、“导议”和“导结”三个步骤进行。以预练练习题为航线，教师在教学中始终扮演着辅导员角色，到学生中与学生一起分析，讨论问题，指引学生领会掌握教材新内容，为学生开拓、探究、构建新知识护航。
1.导读。“导读”是教师指导学生自学精读教材内容，引导学生领会、理解新知识内容的过程。必要时教师创设补充有趣味的、针对性的课外阅读材料，让学生有的放矢。例如，在学习“公民财产所有权”这一内容时，我用幻灯展示《民法通则》第七十九条规定：（1）所有不明的埋藏物、隐藏物，归国家所有。接收单位应当对上缴的单位或者个人，给予表扬或物质奖励。（2）拾得遗失物、漂流物或者失散的饲养动物，应当归还失主，因此而支出的费用由失主偿还。
学生通过阅读此法律条例后，能够自主地找到前面问题“农民工拾到的乾隆百花葫芦瓶所有权应该属于谁”的答案，同时也领会到教材新知识点：国家法律保护公民的财产所有权。
2.导议。“导议”是教师根据教学实际引议，把课堂让给学生自由、自主地畅所欲言。可以分小组形式，鼓励学生提出问题，展开讨论，引导学生去质疑、思考、探索问题。“疑之始，思之端也”。学生积极参与提问、讨论，激发了学习兴趣，开拓了创新精神，提高了创新能力。教师也充当热议中的一员，科学地引导学生解惑释疑，指引学生寻找解决问题的教材理论依据或者教材以外的认识资源佐证。
3.导结。教师根据教材内容，设计多种多样的结课方式，引导学生梳理学到的知识结构，小结归纳本课的教材内容，引导点明教材内容的重难点。如引导学生运用图表、提纲等形式归纳总结所学到的知识点，真正起着画龙点睛的作用。
“体验”是练习巩固环节，即是学生在课堂后段时间的即堂训练。通过“预练”和“导学”后，学生已掌握到一定新知识。教师需要引导学生运用新知识去解决生活中的实际问题，“学以致用”。因此，教师必须根据需要，设计即堂巩固练习题或者课后作业、社会调查等，指导学生適时、适量地进行练习巩固，让学生体验新知识的实践运用，并及时给予反馈评价，同时还可以检测了教学效果。如，在学习《青少年要提高自我保护能力》这一内容时，我这样设计：一个11岁女孩小梅，读完五年级后，继父就不再让她上学，把她送到一家裁缝店当学徒。小梅几次哭着找继父要求让她上学，都不成功。请你帮小梅出出主意。同学们纷纷发表自己的见解，体验到提高自我保护能力的必要性。学生通过体验知识的实践运用，在实践运用中体验知识的意义，不断提高了运用教材理论去解决生活中实际问题的能力。
从“练导练”式教学法各个教学环节的实践效果来看，这种教学模式完全体现了以师生互动为主要特征，以学为主，以练为核心的教学原则。充分发挥学习主体的能动性、自主性和创造性，在这种教学中，学生自主地构建新知识，掌握自己的学习方法，实现了“受之以鱼，不如授之以渔”的著名育人思想;在这种教学中，教师是学习的组织者、促进者，体现着教师组织学生发现、寻找、收集和利用学习资源的组织作用，使教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，从而真正实现了‘教是为了不教’”的教育理念。