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在室内体育运动开展的一系列环节中，评价是最不可或缺的一项。科学、合理的评价有助于帮助教师发现幼儿的特点，从而推动幼儿全面发展。
室内体育运动的价值
（一）新模式、高兴趣
兴趣是孩子最好的老师，可以促进孩子主动学习、不断向上。不同于户外运动相对单一的运动模式，室内体育运动有其特定的情境，孩子在锻炼的同时也在扮演着一定的情境，在很大程度上提升了孩子参与运动游戏的兴趣，孩子可以根据情境的走向自主调整材料、布局，将室内运动玩出不一样的模式。
（二）多材料、促发展
体育锻炼最重大的意义就是促进幼儿生长发育，提高基本动作技能发展，增强幼儿的身体素质。我们为幼儿提供了多种多样的可灵活变通的运动游戏材料，不同材料之间进行组合可以产生多种玩法，材料的多样性和变通性决定了幼儿可以在不同形式的组合游戏间无形中发展各项基本技能。不同类型的材料还能帮助幼儿积累各种游戏经验。
室内体育运动的评价原则
儿童室内体育运动的评价是幼儿园教育评价的一部分，而且更有针对性和指向性。幼儿园教师在进行这方面的评价时，要注意既要将其放在幼儿园教育評价的整体中，又要把它做成独特的评价体系，让真实有效的评价促进幼儿室内体育运动的进一步发展。
（一）发展性原则
评价的根本目的就是促进幼儿发展。小语在玩跳袋的时候两三次都被跳袋绊倒，而别的小朋友从来没被绊倒过，老师观察到了这一现象，这时我们不能直接给她定性评价为她不会玩、跳跃能力差，这样评价是片面的。评价的过程是一个动态的过程，孩子的技能是不断学习和发展的，只有通过多次连续而完整的观察，对评价的指标、方法、过程不断调整和完善，评价才能不断完善发挥其最大功效。小语在旁边观察了一会儿别的小朋友的动作，发现跳的时候要双脚同时落地、身体不能后倾，她按照观察所得尝试跳袋，终于不再摔跤了。从摔跤到不摔跤，小语对这项运动有了新的认识，她的技能得到了提升。
（二）内容多样性原则
对幼儿室内体育运动进行观察时，教师往往更关注幼儿的身体协调能力、动作技能发展等方面。评价时也更加注重技能动作方面的评价，忽视了幼儿运动过程中语言、社会交往、学习品质等其他方面的发展和评价。
希希在进行“从高处往下跳”的尝试时，她有所犹豫，在老师和小朋友的鼓励下，希希勇敢地跳了下去。幼儿在活动过程中显出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，单纯追求知识技能学习的做法是短视和有害的。
在这一次的观察记录中，我们可以看出希希具有勇敢、坚持等品质，在评价时要把这方面内容加进去，保证评价内容的多样性。
（三）主体多元化
对幼儿进行评价时，考虑到小班孩子表达能力有限，评价主体基本上都是老师，评价形式也多为传统的教师主导的形式，整个评价环节缺乏幼儿的参与。
球球在游戏过程中，发现大家没有按照设置的起点规则开展游戏，于是老师请球球去当管理员，让没有从起点开始游戏的孩子都重新从起点开始游戏。由此可见，对活动过程的评价，也可以由孩子来进行，他们具有简单的是非观，对一些行为的对错有自己的判断，教师这个时候可以在旁边让一点位出来，让孩子自己评价自己的行为、游戏的情况。他们或许说的不是评价的话语，但是教师可以从中捕捉到一些关于他们自己的评价的内容，也可以从孩子的角度思考活动的可改进之处。
室内体育运动的评价方法
（一）确立评价标准
这里的标准不是限定好的固定框架，而是教师在充分了解幼儿身心发展的结构及组成、知道从哪些方面评价幼儿后提供的参考标准，是动态的，随着观察对象的变化、发展而有所调整的标准。这样能在一定程度上保证评价的公正客观性。
（二）在观察过程中，有目的有计划地收集评价证据
在室内体育运动进行的过程中，教师可能并不能面面俱到地观察到每一方面，这时候收集的评价证据有利于教师事后分析该名幼儿活动过程中各方面的行为、发展程度，这样既为评价结果提供了事实支撑，又避免了评价过程中产生评价内容单一、单薄的情况，与此同时，教师要和幼儿一起进行观察分析，让幼儿也参与评价，这又保证了评价主体的多元化。
评价的最终目的是促进幼儿身心全面健康地发展。教师在了解室内体育运动价值的基础上，遵循以上评价原则，参考以上评价方法，并主动反思，不断优化教学行为、评价策略，对活动及幼儿进行客观合理的评价，就能让评价发挥真正作用，促进幼儿全面发展。
（作者单位：张家港市白鹿幼儿园）
室内体育运动的价值
（一）新模式、高兴趣
兴趣是孩子最好的老师，可以促进孩子主动学习、不断向上。不同于户外运动相对单一的运动模式，室内体育运动有其特定的情境，孩子在锻炼的同时也在扮演着一定的情境，在很大程度上提升了孩子参与运动游戏的兴趣，孩子可以根据情境的走向自主调整材料、布局，将室内运动玩出不一样的模式。
（二）多材料、促发展
体育锻炼最重大的意义就是促进幼儿生长发育，提高基本动作技能发展，增强幼儿的身体素质。我们为幼儿提供了多种多样的可灵活变通的运动游戏材料，不同材料之间进行组合可以产生多种玩法，材料的多样性和变通性决定了幼儿可以在不同形式的组合游戏间无形中发展各项基本技能。不同类型的材料还能帮助幼儿积累各种游戏经验。
室内体育运动的评价原则
儿童室内体育运动的评价是幼儿园教育评价的一部分，而且更有针对性和指向性。幼儿园教师在进行这方面的评价时，要注意既要将其放在幼儿园教育評价的整体中，又要把它做成独特的评价体系，让真实有效的评价促进幼儿室内体育运动的进一步发展。
（一）发展性原则
评价的根本目的就是促进幼儿发展。小语在玩跳袋的时候两三次都被跳袋绊倒，而别的小朋友从来没被绊倒过，老师观察到了这一现象，这时我们不能直接给她定性评价为她不会玩、跳跃能力差，这样评价是片面的。评价的过程是一个动态的过程，孩子的技能是不断学习和发展的，只有通过多次连续而完整的观察，对评价的指标、方法、过程不断调整和完善，评价才能不断完善发挥其最大功效。小语在旁边观察了一会儿别的小朋友的动作，发现跳的时候要双脚同时落地、身体不能后倾，她按照观察所得尝试跳袋，终于不再摔跤了。从摔跤到不摔跤，小语对这项运动有了新的认识，她的技能得到了提升。
（二）内容多样性原则
对幼儿室内体育运动进行观察时，教师往往更关注幼儿的身体协调能力、动作技能发展等方面。评价时也更加注重技能动作方面的评价，忽视了幼儿运动过程中语言、社会交往、学习品质等其他方面的发展和评价。
希希在进行“从高处往下跳”的尝试时，她有所犹豫，在老师和小朋友的鼓励下，希希勇敢地跳了下去。幼儿在活动过程中显出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，单纯追求知识技能学习的做法是短视和有害的。
在这一次的观察记录中，我们可以看出希希具有勇敢、坚持等品质，在评价时要把这方面内容加进去，保证评价内容的多样性。
（三）主体多元化
对幼儿进行评价时，考虑到小班孩子表达能力有限，评价主体基本上都是老师，评价形式也多为传统的教师主导的形式，整个评价环节缺乏幼儿的参与。
球球在游戏过程中，发现大家没有按照设置的起点规则开展游戏，于是老师请球球去当管理员，让没有从起点开始游戏的孩子都重新从起点开始游戏。由此可见，对活动过程的评价，也可以由孩子来进行，他们具有简单的是非观，对一些行为的对错有自己的判断，教师这个时候可以在旁边让一点位出来，让孩子自己评价自己的行为、游戏的情况。他们或许说的不是评价的话语，但是教师可以从中捕捉到一些关于他们自己的评价的内容，也可以从孩子的角度思考活动的可改进之处。
室内体育运动的评价方法
（一）确立评价标准
这里的标准不是限定好的固定框架，而是教师在充分了解幼儿身心发展的结构及组成、知道从哪些方面评价幼儿后提供的参考标准，是动态的，随着观察对象的变化、发展而有所调整的标准。这样能在一定程度上保证评价的公正客观性。
（二）在观察过程中，有目的有计划地收集评价证据
在室内体育运动进行的过程中，教师可能并不能面面俱到地观察到每一方面，这时候收集的评价证据有利于教师事后分析该名幼儿活动过程中各方面的行为、发展程度，这样既为评价结果提供了事实支撑，又避免了评价过程中产生评价内容单一、单薄的情况，与此同时，教师要和幼儿一起进行观察分析，让幼儿也参与评价，这又保证了评价主体的多元化。
评价的最终目的是促进幼儿身心全面健康地发展。教师在了解室内体育运动价值的基础上，遵循以上评价原则，参考以上评价方法，并主动反思，不断优化教学行为、评价策略，对活动及幼儿进行客观合理的评价，就能让评价发挥真正作用，促进幼儿全面发展。
（作者单位：张家港市白鹿幼儿园）