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爱玩是幼儿的天性，幼儿的童年是快乐的，童年生活是绚丽多姿的。教师有责任有义务引导幼儿向着快乐出发。笔者作为一名一线幼儿教育工作者，近年来着力进行“快乐教育”园本课程。
“快乐教育”园本课程实施
存在的问题
（一）开展目的不明确
幼儿园开展“快乐教育”园本课程的目的不够明确。不少幼儿园开展“快乐教育”园本课程的目的是彰显幼儿园特色，提高幼儿园的知名度，并进行一些形式化的宣传，忽视了课程的真正目的。部分幼儿园在开展“快乐教育”园本课程时过于注重开展的形式，忽视了本应产生促进幼儿发展的积极效果。“快乐教育”园本课程开展的过程多样化、类型多元化，导致教师在开展课程时难以考虑周全，效率较低，致使幼儿得不到有效发展。
（二）实施方法不够合理
部分幼儿园实施“快乐教育”园本课程的方法不够合理、科学，导致“快乐教育”园本课程实施效率低下。出现这种情况的主要原因是不少教师对开发“快乐教育”园本课程缺乏正确的认识，加之部分教师对课程开发的经验不足，缺乏开发课程的实践经验。教师应以《幼儿园教育指导纲要》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神为引领，从幼儿园自身特点出发，努力探索行之有效的实施方法。
（三）评价机制不够完善
幼儿园缺乏一套完备的“快乐教育”园本课程的评价机制。如何评价幼儿园在“快乐教育”园本课程中的表现，需教师、家长、幼儿园管理者积极探索评价应涉及幼儿在课程中的表现，如，幼儿参与课程建设的兴趣、态度、情感、参与度、思维发展、创造、创新精神的发挥等多方面。应实行定性与定量相结合的方式评价幼儿在课程中的积极表现。教师在给予幼儿正面、积极、肯定评价的同时需要对幼儿的困惑指点迷津等。评价应结合动态评价与静态评价，也可以结合预设与生成。同时，“快乐教育”园本课程开发的评价还应注重评价教师自身在园本课程建设中的表现，如教师对园本课程开发的力度、开发的创新点、开发的先进做法等。此外，还需评价幼儿家长的支持程度、家长的参与度等方面。
应对方法
（一）加强幼儿园师资建设
部分农村幼儿园缺乏强大的幼儿园教师队伍，部分教师专业知识经验不足，专业技能不高，不少幼儿园教师队伍在人员安排上不够合理，人员流动性大。教师进行“快乐教育”园本课程开发时显得力不从心，不知道该采用怎样科学、合理、有效的方式。加之农村幼儿园教学资源相对匮乏，教学资源不够完善，导致“快乐教育”园本课程的硬件设施与软件设施皆需要改进，开发效率大打折扣。在现阶段，幼儿园如何采用科学、合理、有效的方式进行“快乐教育”园本课程的开发是一项重要的课题。这就需要有关部门加强农村幼儿园的师资力量建设与投入，提升农村幼儿园教师专业素养，促进农村幼儿园教师的专业成长。
（二）加强幼儿园管理
幼儿园园长在“快乐教育”园本课程开发中扮演着重要的角色。园长需要协调教师间、不同班级间是如何开展“快乐教育”园本课程开发的，对教师、幼儿、家长在开发过程中出现的困惑、需要帮助的地方及时给予解决;采纳教师、幼儿、家长的合理化建议，做出正确的预测与评估。然而，不少幼儿园园长缺乏領导力，并未起到很好的领导作用，不能正确认识“快乐教育”园本课程开发的根本目的，对开发“快乐教育”园本课程缺乏正确的定位。
（三）学习生活理念
“快乐教育”园本课程的开发缺乏必要的先进理念作为支撑。卢梭、苏霍姆林斯基、陶行知、陈鹤琴的教育思想等都可以作为“快乐教育”园本课程开发的理论基础。同时，“快乐教育”园本课程开发的理论基础还应涉及建构主义理论、社会学习理论、内隐学习理论、多元智能理论、需求层次理论、体验式学习理论等。教师要多学习理解上述先进教育理念，并将其巧妙地融入“快乐教育”园本课程的开发之中。
在现阶段的教学过程中，教师要加强自己专业知识技能的培训，明确开展“快乐教育”园本课程的主要目的，根据《纲要》合理安排自己的课程，促进快乐教育课程的高效实施。“快乐教育”园本课程的建设是一个长期的过程，需要教师不断学习，加强自身的专业知识，积极与家长沟通交流，进一步促进幼儿的发展。
（作者单位：
江苏省南通市如皋市东陈镇东陈幼儿园）
“快乐教育”园本课程实施
存在的问题
（一）开展目的不明确
幼儿园开展“快乐教育”园本课程的目的不够明确。不少幼儿园开展“快乐教育”园本课程的目的是彰显幼儿园特色，提高幼儿园的知名度，并进行一些形式化的宣传，忽视了课程的真正目的。部分幼儿园在开展“快乐教育”园本课程时过于注重开展的形式，忽视了本应产生促进幼儿发展的积极效果。“快乐教育”园本课程开展的过程多样化、类型多元化，导致教师在开展课程时难以考虑周全，效率较低，致使幼儿得不到有效发展。
（二）实施方法不够合理
部分幼儿园实施“快乐教育”园本课程的方法不够合理、科学，导致“快乐教育”园本课程实施效率低下。出现这种情况的主要原因是不少教师对开发“快乐教育”园本课程缺乏正确的认识，加之部分教师对课程开发的经验不足，缺乏开发课程的实践经验。教师应以《幼儿园教育指导纲要》与《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神为引领，从幼儿园自身特点出发，努力探索行之有效的实施方法。
（三）评价机制不够完善
幼儿园缺乏一套完备的“快乐教育”园本课程的评价机制。如何评价幼儿园在“快乐教育”园本课程中的表现，需教师、家长、幼儿园管理者积极探索评价应涉及幼儿在课程中的表现，如，幼儿参与课程建设的兴趣、态度、情感、参与度、思维发展、创造、创新精神的发挥等多方面。应实行定性与定量相结合的方式评价幼儿在课程中的积极表现。教师在给予幼儿正面、积极、肯定评价的同时需要对幼儿的困惑指点迷津等。评价应结合动态评价与静态评价，也可以结合预设与生成。同时，“快乐教育”园本课程开发的评价还应注重评价教师自身在园本课程建设中的表现，如教师对园本课程开发的力度、开发的创新点、开发的先进做法等。此外，还需评价幼儿家长的支持程度、家长的参与度等方面。
应对方法
（一）加强幼儿园师资建设
部分农村幼儿园缺乏强大的幼儿园教师队伍，部分教师专业知识经验不足，专业技能不高，不少幼儿园教师队伍在人员安排上不够合理，人员流动性大。教师进行“快乐教育”园本课程开发时显得力不从心，不知道该采用怎样科学、合理、有效的方式。加之农村幼儿园教学资源相对匮乏，教学资源不够完善，导致“快乐教育”园本课程的硬件设施与软件设施皆需要改进，开发效率大打折扣。在现阶段，幼儿园如何采用科学、合理、有效的方式进行“快乐教育”园本课程的开发是一项重要的课题。这就需要有关部门加强农村幼儿园的师资力量建设与投入，提升农村幼儿园教师专业素养，促进农村幼儿园教师的专业成长。
（二）加强幼儿园管理
幼儿园园长在“快乐教育”园本课程开发中扮演着重要的角色。园长需要协调教师间、不同班级间是如何开展“快乐教育”园本课程开发的，对教师、幼儿、家长在开发过程中出现的困惑、需要帮助的地方及时给予解决;采纳教师、幼儿、家长的合理化建议，做出正确的预测与评估。然而，不少幼儿园园长缺乏領导力，并未起到很好的领导作用，不能正确认识“快乐教育”园本课程开发的根本目的，对开发“快乐教育”园本课程缺乏正确的定位。
（三）学习生活理念
“快乐教育”园本课程的开发缺乏必要的先进理念作为支撑。卢梭、苏霍姆林斯基、陶行知、陈鹤琴的教育思想等都可以作为“快乐教育”园本课程开发的理论基础。同时，“快乐教育”园本课程开发的理论基础还应涉及建构主义理论、社会学习理论、内隐学习理论、多元智能理论、需求层次理论、体验式学习理论等。教师要多学习理解上述先进教育理念，并将其巧妙地融入“快乐教育”园本课程的开发之中。
在现阶段的教学过程中，教师要加强自己专业知识技能的培训，明确开展“快乐教育”园本课程的主要目的，根据《纲要》合理安排自己的课程，促进快乐教育课程的高效实施。“快乐教育”园本课程的建设是一个长期的过程，需要教师不断学习，加强自身的专业知识，积极与家长沟通交流，进一步促进幼儿的发展。
（作者单位：
江苏省南通市如皋市东陈镇东陈幼儿园）