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[摘 要] 基于江汉大学文理学院医学院护理专业大一新生在医用化学教学过程中遇到的困难，对医用化学的教学内容、教学方法和考核方式进行改革探索，教学效果得以明显提高。
[关 键 词] 医用化学；护理专业新生；教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0174-01
医用化学课程是本科护理专业一门重要的基础必修课。对于每一位护理专业学生来说，掌握一定的化学基础知识和实验操作技能，为后续其他相关专业课程的学习打下良好的基础非常重要，所以我院将医用化学这门课设为本科护理学专业大一新生第一学期的基础必修课。
根据前期我院的教学情况反馈，师生普遍反映医用化学存在难学、难教的“两难”困境。究其原因，根据学前情况分析发现：一是我院为“三本”学校，学生基础较差、入学成绩普遍不高；二是本科护理专业招生时文理科兼收，新生的化学基础差异较大，一部分理科生在高中学过化学有一定基础，而另一部分文科生高中学的化学很少甚至不学，基础薄弱；三是该课程的学习主要是以课堂讲授基础理论知识为主，缺乏与临床医学实践的紧密联系，难以引起学生足够的重视、激发他们的学习兴趣。所以，医用化学这门课给相关授课教师的教学提出了很大的挑战，如何改善我院本科护理专业新生医用化学课程的教学情况急需每一位授课教师认真思考和探索。基于此，授课教师经过不断地剖析问题、分析思考、摸索实践，实施了一系列教学方法改革[1]。后期的调查反馈表明教学效果得到了明显改善，现将改革措施总结如下。
一、教学内容的改革
一直以来，高等院校使用的医用化学教材都是以化学学科的条框为主，与医学相关专业的结合不够全面；尤其针对我校护理专业的特点，目前还没有一本难度适中、与护理专业匹配度高的医用化学教材；加之化学学科本身难理解，很抽象，许多知识点又需要记忆，学生在学习过程中会有畏难情绪，学习兴趣不高。为了让学生更好适应我校护理专业的教学，教师的首要任务是从医用化学课程与医学联系的角度出发，选择以实现课程任务所需的教学内容为主，适当删减一些理论性强，与后续相关专业课程联系少，不具护理专业特色的教学内容，比如分子轨道理论、胶体分散系等；适当增强与护理专业联系紧密相关知识的讲授，比如渗透压、缓冲溶液等，强调课程对护理专业的针对性、实用性。
二、教学方法的改革
（一）教学中注重护理专业与化学的联系，激发学生学习兴趣
具体到授课中，教师可以将与授课内容相关的医学现象或事件作为切入点提出相关问题，启发学生思考，引起学生进一步探究相关化学知识的欲望。例如，教授等渗溶液时，教师可以先提问学生：临床护理工作中，通常用与组织细胞液等渗的生理盐水冲洗伤口，为什么？如果用不是等渗的生理盐水会怎么样？提出这种与护理专业相关的问题创设情境，大大激发学生学习的兴趣[2]。俗话说，兴趣是最好的老师。建立良好的学习兴趣是教学效果得以保证的重要基础。
（二）优化教学方式，避免“灌輸式”教学，提高教学质量
医用化学课程教学内容繁多，包括无机化学、有机化学、分析化学等大量的基础理论知识，如果采用纯粹的讲授方式会让学生感觉枯燥乏味，降低学习兴趣，达不到预期教学效果。在课堂教学中，教师可以针对不同的授课内容，精心设计，合理安排，恰当运用“讲授式”“导学式”“讨论式”“启发式”等多种教学方法，活跃学生思维，帮助学生对知识的理解记忆[3]。同时可以通过课堂提问，增强与学生的互动性，活跃课堂气氛，提高教学效果；课后针对学生要掌握的重难点知识适当布置作业，以帮助他们及时巩固强化所学知识。
（三）引导学生转变学习方式，建立自主学习的能力
大学的学习方式与中学截然不同，大学需要学生具有良好的自主学习能力，而对于刚入大学的新生来说，普遍缺乏这种自主学习的意识和能力。所以作为高校教师，首先要让学生从思想上认识到这种转变，采取切实可行的办法帮助他们尽快具备自主学习的能力。随着网络信息化教育的快速发展，学习者可以更多地利用网络资源进行学习，教师可以建议学生课外利用如微课、慕课等网络资源进行预习和及时复习。教师还可以试着引导学生浏览一些化学与医学相互渗透的科普期刊，以增强他们对化学的兴趣及查阅资料、自我学习的能力[4]。
三、考核方式的改革
近年来，为了能真正建立以学生素质发展为导向的考核体系，教师一直在分析探讨，从试题的难易程度、出题范围、试题类型到卷面、平时成绩及实验成绩所占百分比，力求每个环节都能客观规范，科学地反映学生学习及教师授课情况，充分发挥考核的导向力量，从而有力地保证教学质量提升。
综上所述，随着我院医用化学教学内容、教学方法、考核方式的改革，我院护理专业大一新生医用化学教学效果得以明显提升。当然，路漫漫其修远兮，我们将继续努力，不断探索，使医用化学的教学效果进一步得到提高和完善。
参考文献：
[1]许小青.高职护理专业文科生医用化学教学改革的探索[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2012，28（2）：80-82.
[2]谢明雅.情境教学在中职医用化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（7）：63-64.
[3]王飞，陈慧慧.医用化学课程的教学改革探究[J].广州化工，2016，44（18）：223-224.
[4]李明华，兰婷，王宝龙，等.“医用化学”教学研究的几点体会[J].科教导刊（下旬），2016（10）：93-94.
[关 键 词] 医用化学；护理专业新生；教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0174-01
医用化学课程是本科护理专业一门重要的基础必修课。对于每一位护理专业学生来说，掌握一定的化学基础知识和实验操作技能，为后续其他相关专业课程的学习打下良好的基础非常重要，所以我院将医用化学这门课设为本科护理学专业大一新生第一学期的基础必修课。
根据前期我院的教学情况反馈，师生普遍反映医用化学存在难学、难教的“两难”困境。究其原因，根据学前情况分析发现：一是我院为“三本”学校，学生基础较差、入学成绩普遍不高；二是本科护理专业招生时文理科兼收，新生的化学基础差异较大，一部分理科生在高中学过化学有一定基础，而另一部分文科生高中学的化学很少甚至不学，基础薄弱；三是该课程的学习主要是以课堂讲授基础理论知识为主，缺乏与临床医学实践的紧密联系，难以引起学生足够的重视、激发他们的学习兴趣。所以，医用化学这门课给相关授课教师的教学提出了很大的挑战，如何改善我院本科护理专业新生医用化学课程的教学情况急需每一位授课教师认真思考和探索。基于此，授课教师经过不断地剖析问题、分析思考、摸索实践，实施了一系列教学方法改革[1]。后期的调查反馈表明教学效果得到了明显改善，现将改革措施总结如下。
一、教学内容的改革
一直以来，高等院校使用的医用化学教材都是以化学学科的条框为主，与医学相关专业的结合不够全面；尤其针对我校护理专业的特点，目前还没有一本难度适中、与护理专业匹配度高的医用化学教材；加之化学学科本身难理解，很抽象，许多知识点又需要记忆，学生在学习过程中会有畏难情绪，学习兴趣不高。为了让学生更好适应我校护理专业的教学，教师的首要任务是从医用化学课程与医学联系的角度出发，选择以实现课程任务所需的教学内容为主，适当删减一些理论性强，与后续相关专业课程联系少，不具护理专业特色的教学内容，比如分子轨道理论、胶体分散系等；适当增强与护理专业联系紧密相关知识的讲授，比如渗透压、缓冲溶液等，强调课程对护理专业的针对性、实用性。
二、教学方法的改革
（一）教学中注重护理专业与化学的联系，激发学生学习兴趣
具体到授课中，教师可以将与授课内容相关的医学现象或事件作为切入点提出相关问题，启发学生思考，引起学生进一步探究相关化学知识的欲望。例如，教授等渗溶液时，教师可以先提问学生：临床护理工作中，通常用与组织细胞液等渗的生理盐水冲洗伤口，为什么？如果用不是等渗的生理盐水会怎么样？提出这种与护理专业相关的问题创设情境，大大激发学生学习的兴趣[2]。俗话说，兴趣是最好的老师。建立良好的学习兴趣是教学效果得以保证的重要基础。
（二）优化教学方式，避免“灌輸式”教学，提高教学质量
医用化学课程教学内容繁多，包括无机化学、有机化学、分析化学等大量的基础理论知识，如果采用纯粹的讲授方式会让学生感觉枯燥乏味，降低学习兴趣，达不到预期教学效果。在课堂教学中，教师可以针对不同的授课内容，精心设计，合理安排，恰当运用“讲授式”“导学式”“讨论式”“启发式”等多种教学方法，活跃学生思维，帮助学生对知识的理解记忆[3]。同时可以通过课堂提问，增强与学生的互动性，活跃课堂气氛，提高教学效果；课后针对学生要掌握的重难点知识适当布置作业，以帮助他们及时巩固强化所学知识。
（三）引导学生转变学习方式，建立自主学习的能力
大学的学习方式与中学截然不同，大学需要学生具有良好的自主学习能力，而对于刚入大学的新生来说，普遍缺乏这种自主学习的意识和能力。所以作为高校教师，首先要让学生从思想上认识到这种转变，采取切实可行的办法帮助他们尽快具备自主学习的能力。随着网络信息化教育的快速发展，学习者可以更多地利用网络资源进行学习，教师可以建议学生课外利用如微课、慕课等网络资源进行预习和及时复习。教师还可以试着引导学生浏览一些化学与医学相互渗透的科普期刊，以增强他们对化学的兴趣及查阅资料、自我学习的能力[4]。
三、考核方式的改革
近年来，为了能真正建立以学生素质发展为导向的考核体系，教师一直在分析探讨，从试题的难易程度、出题范围、试题类型到卷面、平时成绩及实验成绩所占百分比，力求每个环节都能客观规范，科学地反映学生学习及教师授课情况，充分发挥考核的导向力量，从而有力地保证教学质量提升。
综上所述，随着我院医用化学教学内容、教学方法、考核方式的改革，我院护理专业大一新生医用化学教学效果得以明显提升。当然，路漫漫其修远兮，我们将继续努力，不断探索，使医用化学的教学效果进一步得到提高和完善。
参考文献：
[1]许小青.高职护理专业文科生医用化学教学改革的探索[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2012，28（2）：80-82.
[2]谢明雅.情境教学在中职医用化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（7）：63-64.
[3]王飞，陈慧慧.医用化学课程的教学改革探究[J].广州化工，2016，44（18）：223-224.
[4]李明华，兰婷，王宝龙，等.“医用化学”教学研究的几点体会[J].科教导刊（下旬），2016（10）：93-94.