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【内容摘要】在当前初中思想品德教学中，课堂互动存在诸多问题。本文主要从互动内容贴近生活、创设利于思考的问题情境、增加课堂的互动方式等方面提出有效的课堂互动策略。
【关键词】初中思想品德 互动 对话 交流
传统的教育思想根深蒂固，教师以“满堂灌”充斥课堂，学生被动接受所学知识，缺少自主探究，缺少师生对话，缺少生生合作，教学气氛沉闷。在政治教学中，我们要摆脱学中师生之间的互动形式化、功利化的倾向，要注重于兴趣的培养、思维的挖掘、情感的体验，打造富有生命活力的互动课堂。
一、初中思想品德互动教学存在的突出问题
1.师生之间的互动流于形式，缺乏实质。课堂教学中，师生之间的互动是情感的沟通、思维的碰撞，而当下的许多课堂互动看似热闹非凡，而难掩提问质量低、提问随意、学生缺乏思考的本质。主要表现在：教师由“满堂灌”走向“满堂问”，提问重“量”不重“质”，占用了课堂时间，降低了效率；教师提问随意，提出诸如“对不对”、“是不是”等问题，学生根本不用理会教师的提问，也无须思考，在热闹的背后阻碍了学生思维能力的培养。
2.师生互动形式单一。在课堂上，师生之间的互动主要表现了教师的讲解、提问，是单向的知识传递。其实，互动可以发生在师生之间、生生之间、教师与小组之间，通过互动以激发学生学习兴趣，拉近师生之间的情感距离。
3.教师缺乏积极的引导。学生好奇心强、求知欲旺盛，他们希望得到教师的肯定，而部分教师重互动轻评价，未给予积极肯定的反馈，挫伤了学生的积极性。学生对社会现象提出看法，而教师不能及时回答，使课堂上的生成资源白白流失。
4.师生互动中认知多情感少。部分教师上课表情过于严肃，与学生缺乏情感交流。教师应以饱满的精神、精湛的教学艺术传递、感染学生，教师用心、用情上课，以激励性的语言对学生产生积极的影响。
5.学生的“被动”互动。教师难以摆脱“师威”，霸占课堂的话语权，课堂演变为“师讲生听”，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，学生的“被动”互动导致课堂只是浮于表层的问答，缺少思维火花的碰撞。
二、初中思想品德课堂师生互动的有效策略
1.互动内容贴近生活。政治教学要加强课程内容与社会生活、科技发展的联系，选取与家庭、学校、社会内容息息相关的内容，关注学生的生活经验、兴趣爱好，及时删减不合时宜的、或枯燥乏味的案例。如在《笑对生活》教学中，教者创设情境如下：“有三件东西，分别是胡萝卜、咖啡豆、鸡蛋，有一次它们面临逆境——煮沸的开水。胡萝卜最勇敢，它最先跳了下去，咖啡豆、鸡蛋也不甘示弱，相继跳了下去。面对挫折，你会有什么的情绪？你会从哪些名言名句中获得启示。”学生分别引用贝多芬、培根、拜伦的话语与大家共享，教者引用孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”让学生勇敢面对挫折，正确面对挑战。在交流互动中，学生学会以积极的人生态度面对挫折。
2.创设利于思考的问题情境。“学起于思，思起于疑。”教师创设新颖有趣的问题，能引发学生思考，让学生产生解决问题解决的欲望。（1）教师丰富提问方式，让学生在思考、表达中提高表达技能、接受情感的熏陶。一是悬念式提问，教师通过提问给学生造成悬念，引发学生的认知渴求。如在《生活处处有合作》教学中，教者以多媒体呈现盐城东风悦达起亚公司狮跑汽车生产流水线组图，提出问题：“悦达起亚汽车高效生产的奥秘是什么？”二是抛砖引玉式提问，教者从生活的小问题播放手，让学生提出自己的见解。如在《树立法制观念》教学中，教者创设情境：“在生活中我们经常会遇到这样的情况。某同学遭到不良青年的敲诈后，是忍气吞声还是纠集多名朋友进行报复？”（2）引发认知不平衡创设情境。教师问题情境的创设要立足于新旧知识的联系处，让学生认识到自身知识存在的局限性，产生学习的渴望，急于通过学习来完善自己的认知水平。
3.增加课堂的互动方式。良好的互师须师生的共同参与，教师要丰富互动方式，让学生在发现、思考、解决问题中逐步走向“会学”，从而激活课堂氛围，开启学生的思维。（1）以提问叩开学生思维。教师要提出有价值的问题，能激发学生思维，引发学生的真正思考。如在《我自信 我能行》教学中，教者呈现爱迪生的故事，提出问题：“自信心在爱迪生等人走向成功的路上发挥了怎样的作用？”让学生努力克服存在的自卑心理，充分发挥自己的潜能，培养自信的心理品质。（2）通过游戏参与体验。初中生活泼好动，他们对新鲜的事物感兴趣，教师以游戏的方式开展教学活动，能缓解学生的学习压力，活跃课堂气氛，让学生在游戏中获得体验。活动形式可以用角色扮演、竞赛、表演等多种形式。（3）在合作中共同提高。教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组以4～6人为宜，每个成员都有明确的分工，有组长、记录员、激励员、纪律员、汇报员等。大家在倾听、交流、争辩中彼此分享、相互帮助，反思自我中获得进步，获得提高。
【关键词】初中思想品德 互动 对话 交流
传统的教育思想根深蒂固，教师以“满堂灌”充斥课堂，学生被动接受所学知识，缺少自主探究，缺少师生对话，缺少生生合作，教学气氛沉闷。在政治教学中，我们要摆脱学中师生之间的互动形式化、功利化的倾向，要注重于兴趣的培养、思维的挖掘、情感的体验，打造富有生命活力的互动课堂。
一、初中思想品德互动教学存在的突出问题
1.师生之间的互动流于形式，缺乏实质。课堂教学中，师生之间的互动是情感的沟通、思维的碰撞，而当下的许多课堂互动看似热闹非凡，而难掩提问质量低、提问随意、学生缺乏思考的本质。主要表现在：教师由“满堂灌”走向“满堂问”，提问重“量”不重“质”，占用了课堂时间，降低了效率；教师提问随意，提出诸如“对不对”、“是不是”等问题，学生根本不用理会教师的提问，也无须思考，在热闹的背后阻碍了学生思维能力的培养。
2.师生互动形式单一。在课堂上，师生之间的互动主要表现了教师的讲解、提问，是单向的知识传递。其实，互动可以发生在师生之间、生生之间、教师与小组之间，通过互动以激发学生学习兴趣，拉近师生之间的情感距离。
3.教师缺乏积极的引导。学生好奇心强、求知欲旺盛，他们希望得到教师的肯定，而部分教师重互动轻评价，未给予积极肯定的反馈，挫伤了学生的积极性。学生对社会现象提出看法，而教师不能及时回答，使课堂上的生成资源白白流失。
4.师生互动中认知多情感少。部分教师上课表情过于严肃，与学生缺乏情感交流。教师应以饱满的精神、精湛的教学艺术传递、感染学生，教师用心、用情上课，以激励性的语言对学生产生积极的影响。
5.学生的“被动”互动。教师难以摆脱“师威”，霸占课堂的话语权，课堂演变为“师讲生听”，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，学生的“被动”互动导致课堂只是浮于表层的问答，缺少思维火花的碰撞。
二、初中思想品德课堂师生互动的有效策略
1.互动内容贴近生活。政治教学要加强课程内容与社会生活、科技发展的联系，选取与家庭、学校、社会内容息息相关的内容，关注学生的生活经验、兴趣爱好，及时删减不合时宜的、或枯燥乏味的案例。如在《笑对生活》教学中，教者创设情境如下：“有三件东西，分别是胡萝卜、咖啡豆、鸡蛋，有一次它们面临逆境——煮沸的开水。胡萝卜最勇敢，它最先跳了下去，咖啡豆、鸡蛋也不甘示弱，相继跳了下去。面对挫折，你会有什么的情绪？你会从哪些名言名句中获得启示。”学生分别引用贝多芬、培根、拜伦的话语与大家共享，教者引用孟子的“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”让学生勇敢面对挫折，正确面对挑战。在交流互动中，学生学会以积极的人生态度面对挫折。
2.创设利于思考的问题情境。“学起于思，思起于疑。”教师创设新颖有趣的问题，能引发学生思考，让学生产生解决问题解决的欲望。（1）教师丰富提问方式，让学生在思考、表达中提高表达技能、接受情感的熏陶。一是悬念式提问，教师通过提问给学生造成悬念，引发学生的认知渴求。如在《生活处处有合作》教学中，教者以多媒体呈现盐城东风悦达起亚公司狮跑汽车生产流水线组图，提出问题：“悦达起亚汽车高效生产的奥秘是什么？”二是抛砖引玉式提问，教者从生活的小问题播放手，让学生提出自己的见解。如在《树立法制观念》教学中，教者创设情境：“在生活中我们经常会遇到这样的情况。某同学遭到不良青年的敲诈后，是忍气吞声还是纠集多名朋友进行报复？”（2）引发认知不平衡创设情境。教师问题情境的创设要立足于新旧知识的联系处，让学生认识到自身知识存在的局限性，产生学习的渴望，急于通过学习来完善自己的认知水平。
3.增加课堂的互动方式。良好的互师须师生的共同参与，教师要丰富互动方式，让学生在发现、思考、解决问题中逐步走向“会学”，从而激活课堂氛围，开启学生的思维。（1）以提问叩开学生思维。教师要提出有价值的问题，能激发学生思维，引发学生的真正思考。如在《我自信 我能行》教学中，教者呈现爱迪生的故事，提出问题：“自信心在爱迪生等人走向成功的路上发挥了怎样的作用？”让学生努力克服存在的自卑心理，充分发挥自己的潜能，培养自信的心理品质。（2）通过游戏参与体验。初中生活泼好动，他们对新鲜的事物感兴趣，教师以游戏的方式开展教学活动，能缓解学生的学习压力，活跃课堂气氛，让学生在游戏中获得体验。活动形式可以用角色扮演、竞赛、表演等多种形式。（3）在合作中共同提高。教师要遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组以4～6人为宜，每个成员都有明确的分工，有组长、记录员、激励员、纪律员、汇报员等。大家在倾听、交流、争辩中彼此分享、相互帮助，反思自我中获得进步，获得提高。