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摘 要：“翻转课堂”是一种创新型教学模式，本文通过分析“翻转课堂”与传统课程的区别，讨论了“翻转课堂”在民办高校艺术类专业的课程教学中的优势和局限，以期探索出更适合民办高校艺术类课程教学改革的思路与措施。
关键词：“翻转课堂”；民办高校；艺术教育；教学模式
“翻转课堂”自2011年起在我国得到广泛的传播和迅速的发展，目前，在高校进行此种模式的教学已成为一种与时俱进的潮流和教学教改风潮。首先在一些文科类教学和理工科教学中广泛应用推广，针对此两类学科的学生，他们能够事先了解到教师在课前提供的理论学习资源，其后在课堂中与教师一起进行相关讨论与研究，具有多样性、直观性、趣味性的特点。本文将以民办高校艺术类学科的学生和课程为研究对象，分析此种教学模式的优势以及局限。
一、“翻转课堂”与传统课程的区别
“翻转课堂”也称“反转课堂”，是近些年在高校教学改革中颇受关注的一种教学模式，它在培养学生的学习自主性、协作性、创新性等方面比传统课堂教学更有优势。传统课堂教学模式是以教师为主，在限定的课堂时间内，教师尽其所能将所授课程的教学重点对学生进行“满堂灌”，教学手法重点侧重讲授；而“翻转课堂”中的课堂不再只是教师传授理论知识的场所，而是转变为以问题为引导、以交流为方法的学生与教师的互动场所。课堂由学生为主导，教师则重于整体把控和答疑解惑，学生可以根据上一次课程的教学安排，在课外通过多种途径完成相应预习和准备，在下次课堂时，则可通过教师的指导和多方讨论，更有效立地完成知识的转换和运用。
二、“翻转课堂”对民办高校艺术类课程的优势
民办高校的艺术类课程设置有双重特性，其一，艺术类专业和普通文理专业课程不同；其二，民办高校的专业教学有自身特点。为更好的服务社会，民办高校非常注重培养学生的实际操作能力。从艺术设计类课程的内容设置可以看出，课程体系中包含理论知识和实践技能两方面，但明显侧重实践技能。
首先，在强调技能操作的课程中套用“翻转课堂”的教学模式，其教学效果较好。具体操作或者涉及技能的详细知识重点和方法由教师提前提供，教师根据难易程度可将相关内容细分成小的单元，并进行单元知识授课视频录制，学生可以在课外的实践观看视频进行技能知识学习。以一门技能实践课——视觉传达专业课《标志设计》为例，教师录制标志的软件具体操作步骤，同时视频中导入标志的概念、特征以及设计原则等理论知识点的文本阐述，学生通过观看视频自学理论知识，并结合教师演示的具体实践案例进行操作。在下次课堂上，学生将提前预习好的知识和掌握的软件操作技能综合运用，教师在针对性有目的的进行引导，与学生开展讨论，使得学生对课程内容融会贯通，并高效率的完成课程设计作业。
其次，“翻转课堂”教学模式能为个性化、差异化、分层化教学提供保障。如艺术类专业的学生有外出写生、考察、参展参赛的一系列社会艺术实践活动，造成部分学生在传统授课的模式下无法正常化学习，“翻转课堂”的授课灵活性可以让学生自主安排学习时间，也可以做到事后补课增强学习的效果。另一方面翻转课堂可以照顾专业基础差异，实现差异化教学。通过视频教学，学生能够不断重复听讲，直到听懂为止。讨论的课堂教师与学生进行互动交流，分层教学，学生可根据课程特点安排们形成学习合作小组，互帮互助，学习渠道更为灵活多样，利于学生个性化学习。
三、“翻转课堂”对民办高校艺术类课程的局限
首先，从教学表现形式上，“翻转课堂”在艺术类专业的理论课程上不能完全套用视频教学的模式。艺术院校的理论课的与文理科的理论知识掌握方法不一样，文理科属于客观性理论需要通过大量的背诵和记忆来获取知识能力；而艺术类的理论课程属于主观性理论知识，学生课下只结合视频教学，以及课堂上和老师讨论是无法完成的，需要通过大量阅读和知識积累以及创作结合的模式获得，同时结合传统的教学模式积极特点，教师在课堂上展示实际案例教学，在课堂上引导学生针对所讲内容展开实时讨论，这样针对性会更强，更有实效学习特性。
其次，从教学对象上，民办高校的艺术类学生在学习中有一些普遍特点：一是，民办高校的艺术类专业学生在学习态度和学习能力上较为缺乏主动性，特别是课后预习和课后作业不会主动完成，因而“翻转”的模式不能完全套用，长期放任学生不仅不能自主获得知识，而且更会因为缺少监督而不更愿意学习。二是，大多数学生缺乏持之以恒的学习动力和克服困难的扎实学风。很多专业有一些设计大课，如室内空间设计、家具设计等等，这些课程内容考察面较广、创新性要求较多、难度较大、工作量较多，面对这些“困难”很多学生都知难而退，套用“翻转课堂”的课堂上依靠学生自主团队讨论的模式则没有实际的应用效果，为了应付而出现抄袭现象，甚至在团队合作课题或作业方面出现消极怠工、不作为等情况。解决这些问题都需要依据实际情况，将传统教学与翻转课题进行更灵活、更合理的结合。
第三，从教学内容拓展上，由于民办高校的艺术类学生的学习兴趣时效性较短，对枯燥的专业知识内容容易产生厌倦、排斥的学习状态，例如一些软件课程和一些手绘工程图的课程，由于需要花费大量的学习时间和学习成本，处于功利性学生更愿意有选择性的，通过简单付出把精力投入到一些容易出成果的课程当中去，这样的情况“翻转课堂”的课前预习视频教学便不能逐一适用。
四、总结
综合而言，民办高校的艺术类学科特点决定了是可以适合“翻转课堂”的教学模式的，但一些局限性又制约了不是所有课程均适合“翻转”模式的开展。对于一些实践操作类课程，比如设计软件或设计案例演示的学习，是适用的；对于主观性、理论性课程，教师则要更多铺垫和引导，需要有一个与学生进行时效性的观点讨论、思想融合的发展过程，这便需要探索将传统课堂教学与翻转课堂教学相结合的形式。“翻转课堂”的新模式教学优势明显，但凡事没有绝对，如何有效的适用艺术类课程教学，是需要摒弃“一刀切”的模式，传统教学模式虽有弊端，但能补拙，二者需要结合，开阔思路和创新思维，共同开发适合教学的独特方法方能长久。
作者简介：
蒋丹，四川工商学院，讲师，硕士，研究方向：中国美术史论。
罗仕明，四川工商学院，讲师，硕士，研究方向：艺术与设计史论。
本文系四川省民办教育协会2016年科研课题成果论文，课题编号：MBXH16YB16。
关键词：“翻转课堂”；民办高校；艺术教育；教学模式
“翻转课堂”自2011年起在我国得到广泛的传播和迅速的发展，目前，在高校进行此种模式的教学已成为一种与时俱进的潮流和教学教改风潮。首先在一些文科类教学和理工科教学中广泛应用推广，针对此两类学科的学生，他们能够事先了解到教师在课前提供的理论学习资源，其后在课堂中与教师一起进行相关讨论与研究，具有多样性、直观性、趣味性的特点。本文将以民办高校艺术类学科的学生和课程为研究对象，分析此种教学模式的优势以及局限。
一、“翻转课堂”与传统课程的区别
“翻转课堂”也称“反转课堂”，是近些年在高校教学改革中颇受关注的一种教学模式，它在培养学生的学习自主性、协作性、创新性等方面比传统课堂教学更有优势。传统课堂教学模式是以教师为主，在限定的课堂时间内，教师尽其所能将所授课程的教学重点对学生进行“满堂灌”，教学手法重点侧重讲授；而“翻转课堂”中的课堂不再只是教师传授理论知识的场所，而是转变为以问题为引导、以交流为方法的学生与教师的互动场所。课堂由学生为主导，教师则重于整体把控和答疑解惑，学生可以根据上一次课程的教学安排，在课外通过多种途径完成相应预习和准备，在下次课堂时，则可通过教师的指导和多方讨论，更有效立地完成知识的转换和运用。
二、“翻转课堂”对民办高校艺术类课程的优势
民办高校的艺术类课程设置有双重特性，其一，艺术类专业和普通文理专业课程不同；其二，民办高校的专业教学有自身特点。为更好的服务社会，民办高校非常注重培养学生的实际操作能力。从艺术设计类课程的内容设置可以看出，课程体系中包含理论知识和实践技能两方面，但明显侧重实践技能。
首先，在强调技能操作的课程中套用“翻转课堂”的教学模式，其教学效果较好。具体操作或者涉及技能的详细知识重点和方法由教师提前提供，教师根据难易程度可将相关内容细分成小的单元，并进行单元知识授课视频录制，学生可以在课外的实践观看视频进行技能知识学习。以一门技能实践课——视觉传达专业课《标志设计》为例，教师录制标志的软件具体操作步骤，同时视频中导入标志的概念、特征以及设计原则等理论知识点的文本阐述，学生通过观看视频自学理论知识，并结合教师演示的具体实践案例进行操作。在下次课堂上，学生将提前预习好的知识和掌握的软件操作技能综合运用，教师在针对性有目的的进行引导，与学生开展讨论，使得学生对课程内容融会贯通，并高效率的完成课程设计作业。
其次，“翻转课堂”教学模式能为个性化、差异化、分层化教学提供保障。如艺术类专业的学生有外出写生、考察、参展参赛的一系列社会艺术实践活动，造成部分学生在传统授课的模式下无法正常化学习，“翻转课堂”的授课灵活性可以让学生自主安排学习时间，也可以做到事后补课增强学习的效果。另一方面翻转课堂可以照顾专业基础差异，实现差异化教学。通过视频教学，学生能够不断重复听讲，直到听懂为止。讨论的课堂教师与学生进行互动交流，分层教学，学生可根据课程特点安排们形成学习合作小组，互帮互助，学习渠道更为灵活多样，利于学生个性化学习。
三、“翻转课堂”对民办高校艺术类课程的局限
首先，从教学表现形式上，“翻转课堂”在艺术类专业的理论课程上不能完全套用视频教学的模式。艺术院校的理论课的与文理科的理论知识掌握方法不一样，文理科属于客观性理论需要通过大量的背诵和记忆来获取知识能力；而艺术类的理论课程属于主观性理论知识，学生课下只结合视频教学，以及课堂上和老师讨论是无法完成的，需要通过大量阅读和知識积累以及创作结合的模式获得，同时结合传统的教学模式积极特点，教师在课堂上展示实际案例教学，在课堂上引导学生针对所讲内容展开实时讨论，这样针对性会更强，更有实效学习特性。
其次，从教学对象上，民办高校的艺术类学生在学习中有一些普遍特点：一是，民办高校的艺术类专业学生在学习态度和学习能力上较为缺乏主动性，特别是课后预习和课后作业不会主动完成，因而“翻转”的模式不能完全套用，长期放任学生不仅不能自主获得知识，而且更会因为缺少监督而不更愿意学习。二是，大多数学生缺乏持之以恒的学习动力和克服困难的扎实学风。很多专业有一些设计大课，如室内空间设计、家具设计等等，这些课程内容考察面较广、创新性要求较多、难度较大、工作量较多，面对这些“困难”很多学生都知难而退，套用“翻转课堂”的课堂上依靠学生自主团队讨论的模式则没有实际的应用效果，为了应付而出现抄袭现象，甚至在团队合作课题或作业方面出现消极怠工、不作为等情况。解决这些问题都需要依据实际情况，将传统教学与翻转课题进行更灵活、更合理的结合。
第三，从教学内容拓展上，由于民办高校的艺术类学生的学习兴趣时效性较短，对枯燥的专业知识内容容易产生厌倦、排斥的学习状态，例如一些软件课程和一些手绘工程图的课程，由于需要花费大量的学习时间和学习成本，处于功利性学生更愿意有选择性的，通过简单付出把精力投入到一些容易出成果的课程当中去，这样的情况“翻转课堂”的课前预习视频教学便不能逐一适用。
四、总结
综合而言，民办高校的艺术类学科特点决定了是可以适合“翻转课堂”的教学模式的，但一些局限性又制约了不是所有课程均适合“翻转”模式的开展。对于一些实践操作类课程，比如设计软件或设计案例演示的学习，是适用的；对于主观性、理论性课程，教师则要更多铺垫和引导，需要有一个与学生进行时效性的观点讨论、思想融合的发展过程，这便需要探索将传统课堂教学与翻转课堂教学相结合的形式。“翻转课堂”的新模式教学优势明显，但凡事没有绝对，如何有效的适用艺术类课程教学，是需要摒弃“一刀切”的模式，传统教学模式虽有弊端，但能补拙，二者需要结合，开阔思路和创新思维，共同开发适合教学的独特方法方能长久。
作者简介：
蒋丹，四川工商学院，讲师，硕士，研究方向：中国美术史论。
罗仕明，四川工商学院，讲师，硕士，研究方向：艺术与设计史论。
本文系四川省民办教育协会2016年科研课题成果论文，课题编号：MBXH16YB16。