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摘 要：在英语教学中，对学习困难的学生要作深入细致的调查和分析，分清是暂时型困难、能力型困难，还是动力性困难。
关键词：情感教学 和谐环境
一、不同类型，实施因材施教
在英语教学中，对学习困难的学生要作深入细致的调查和分析，分清是暂时型困难、能力型困难，还是动力性困难。一般说来后进生智力并不差，造成差的原因归根结底还是非智力因素。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时型困难的学生要摸清他们的障碍点，课堂上要引导他们积极参与；对能力型困难的学生要帮助他们找到原因，改进学习方法；对动力型困难的学生要充分调动他们的情感因素，激发他们学习的内驱力。总之，要根据学生的实际情况，实际分层，递进教学。在教学中要做到积极反馈，及时了解学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的方法。我班有位暂时型困难的男生，理综水平可谓是一流的，但英语却正好相反。我热心地指出他不足，帮他改进学习方法，激发他的情感因素，在英语课上创造条件让他参与，及时鼓励他所取得的进步，他的英语成绩大有长进，不仅令其他同学刮目相看，连他自己也始料未及。
二、实施情感教学，加强情感培养
课堂教学的优化归根结底是教学观念的转变和优化，而核心是怎样看待每个学生，是否对各层次的学生一视同仁，是否尊重他们的人格，是否设法帮助他们发挥潜能和发展个性。心理学研究表明：人只有在和谐愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能。因此课堂教学中教师应尽力用情感激活课堂，力求形成一个真诚的、和谐畅快的、相互理解的师生关系和情感氛围，让学生在不断的主管认可、教师认可的过程中学习。只有这样，学生才会受到感染，继而迸发出思维的火花，使教与学产生同频共振的增力效应。正如赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
比如对基础差的学生，作为教师，我们必须加强调查和分析，细心观察、了解他们，正确地对待他们。基础差的学生往往上课听不进去，考试不及格，渐渐地对英语就失去了兴趣，或者干脆认为自己不是学英语的“料”。如何帮助这些学生提高英语成绩呢？本人认为：
第一，必须让他们明白掌握英语的重要性。
第二，必须帮助他们找回自信心。要帮助他们制定短期目标和长期目标。长期目标如高考考出好成绩；短期目标如在规定的时间内掌握一个单元重要的单词、词组和句型，以及背诵对话和阅读课文等。要让他们在逐渐进步的过程中找回自信和自尊。
第三，教师必须观察他们的进步，即使是微小的进步也要及时肯定。如遇上他们不懂的地方，要耐心启发、引导他们正确回答问题。由于这些学生大多比较内向、敏感，所以教师要少批评，多表扬和鼓励，用积极的态度对待他们，让他们体验到学习中的进步是一件最愉快的事。
第四，教师必须教导他们学会读书。在培养学生读书的具体指导中，使学生学会对书本的只是内容进行分析、概括，学会发现问题，学会查阅工具书独立地解决问题，学会总结自己的学习经验，自觉地调整自己的学习过程，改进自己的学习方法。
三、了解学生心理，提高教学效率
1、求趣心理。兴趣是推动智力因素发展的核心。教师要注意寓教于乐，用生动新奇的英语内容激发学生的直接兴趣，满足学生的求趣心理。
2、求成心理。持久的兴趣不但依赖于求趣心理的满足，而且还依赖与成功带来的愉悦。为此，我们应尽可能组织好教材尊重学生的情感，选择适度的练习，做到因材施教，力求每位学生都体会到成功的快乐，产生进一步学习的愿望。
3、求知心理。学生尝到了成功的喜悦，就会对知识有更强烈的追求。为了拓宽学生的知识面，满足他们的求知心理，进一步激发其学习英语的兴趣，我们平时可常知道学生运用学过的知识以新的角度去思考和解决问题，使他们能在英语交际实践活动中不断扩展和更新英语知识。这样能充分调动他们进一步求知的积极性和主动性。
4、求动心理。中学生活泼好动，喜爱自我表现和自我发挥是他们的又一心理特点。英语课的实践性很强，所以要针对学生的求动心理，尽量给他们创设自我表现和自我发挥的机会，使他们的口头表达能力和书面表达能力得到提高。
四、让情感教学延伸到课外，在生活中升华
教学不光局限在课内，它还必须延伸到课外。情感交流无时不在，课间十分钟，一些课余时间，集体活动时间，随时随地这种交流都可以进行，课前课后，教师必须深入到学生中去，让情感在生活中升华。教师的一个微笑、一句话，甚至一个眼神都可能给学生以鼓舞、勇气和力量，从而增强他们学英语的信心。因为常与老师进行情感交流，学生会因此爱戴老师、尊重老师、感激老师，爱听老师上课从而爱学英语。生活中的情感交流更易拉近师生间的情感距离，从而为课堂教学创造一片和谐的天地。
五、和谐环境
教师应为学生创造不带有威胁的语言学习环境，因为只有不受威胁、不用防范的学生才能提高学习效率和效果，因为融洽的情感能创造一个轻松自在的思想交流气氛，是调动学生积极的根本。教师要有能力洞察出学生的情感需求，并具备满足这些情感需求的技能方法。也就是说，教师不仅要成为语言只是的传授者、语言学习的指导者、语言活动的组织者，还要成为学生心理恐惧和情感焦虑的消除者、学生学习动力和学习信心的促进者。
总之，教师在教学过程中要做好以上五方面的工作，充分调动和利用好学生的情感因素，从而学生在快乐中学英语。
(河北省邯郸市滏春中学)
关键词：情感教学 和谐环境
一、不同类型，实施因材施教
在英语教学中，对学习困难的学生要作深入细致的调查和分析，分清是暂时型困难、能力型困难，还是动力性困难。一般说来后进生智力并不差，造成差的原因归根结底还是非智力因素。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时型困难的学生要摸清他们的障碍点，课堂上要引导他们积极参与；对能力型困难的学生要帮助他们找到原因，改进学习方法；对动力型困难的学生要充分调动他们的情感因素，激发他们学习的内驱力。总之，要根据学生的实际情况，实际分层，递进教学。在教学中要做到积极反馈，及时了解学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动学习积极性，使其养成良好的学习习惯，掌握科学的方法。我班有位暂时型困难的男生，理综水平可谓是一流的，但英语却正好相反。我热心地指出他不足，帮他改进学习方法，激发他的情感因素，在英语课上创造条件让他参与，及时鼓励他所取得的进步，他的英语成绩大有长进，不仅令其他同学刮目相看，连他自己也始料未及。
二、实施情感教学，加强情感培养
课堂教学的优化归根结底是教学观念的转变和优化，而核心是怎样看待每个学生，是否对各层次的学生一视同仁，是否尊重他们的人格，是否设法帮助他们发挥潜能和发展个性。心理学研究表明：人只有在和谐愉快、积极进取的心理氛围中才有可能发挥其才能。因此课堂教学中教师应尽力用情感激活课堂，力求形成一个真诚的、和谐畅快的、相互理解的师生关系和情感氛围，让学生在不断的主管认可、教师认可的过程中学习。只有这样，学生才会受到感染，继而迸发出思维的火花，使教与学产生同频共振的增力效应。正如赞可夫所说：“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
比如对基础差的学生，作为教师，我们必须加强调查和分析，细心观察、了解他们，正确地对待他们。基础差的学生往往上课听不进去，考试不及格，渐渐地对英语就失去了兴趣，或者干脆认为自己不是学英语的“料”。如何帮助这些学生提高英语成绩呢？本人认为：
第一，必须让他们明白掌握英语的重要性。
第二，必须帮助他们找回自信心。要帮助他们制定短期目标和长期目标。长期目标如高考考出好成绩；短期目标如在规定的时间内掌握一个单元重要的单词、词组和句型，以及背诵对话和阅读课文等。要让他们在逐渐进步的过程中找回自信和自尊。
第三，教师必须观察他们的进步，即使是微小的进步也要及时肯定。如遇上他们不懂的地方，要耐心启发、引导他们正确回答问题。由于这些学生大多比较内向、敏感，所以教师要少批评，多表扬和鼓励，用积极的态度对待他们，让他们体验到学习中的进步是一件最愉快的事。
第四，教师必须教导他们学会读书。在培养学生读书的具体指导中，使学生学会对书本的只是内容进行分析、概括，学会发现问题，学会查阅工具书独立地解决问题，学会总结自己的学习经验，自觉地调整自己的学习过程，改进自己的学习方法。
三、了解学生心理，提高教学效率
1、求趣心理。兴趣是推动智力因素发展的核心。教师要注意寓教于乐，用生动新奇的英语内容激发学生的直接兴趣，满足学生的求趣心理。
2、求成心理。持久的兴趣不但依赖于求趣心理的满足，而且还依赖与成功带来的愉悦。为此，我们应尽可能组织好教材尊重学生的情感，选择适度的练习，做到因材施教，力求每位学生都体会到成功的快乐，产生进一步学习的愿望。
3、求知心理。学生尝到了成功的喜悦，就会对知识有更强烈的追求。为了拓宽学生的知识面，满足他们的求知心理，进一步激发其学习英语的兴趣，我们平时可常知道学生运用学过的知识以新的角度去思考和解决问题，使他们能在英语交际实践活动中不断扩展和更新英语知识。这样能充分调动他们进一步求知的积极性和主动性。
4、求动心理。中学生活泼好动，喜爱自我表现和自我发挥是他们的又一心理特点。英语课的实践性很强，所以要针对学生的求动心理，尽量给他们创设自我表现和自我发挥的机会，使他们的口头表达能力和书面表达能力得到提高。
四、让情感教学延伸到课外，在生活中升华
教学不光局限在课内，它还必须延伸到课外。情感交流无时不在，课间十分钟，一些课余时间，集体活动时间，随时随地这种交流都可以进行，课前课后，教师必须深入到学生中去，让情感在生活中升华。教师的一个微笑、一句话，甚至一个眼神都可能给学生以鼓舞、勇气和力量，从而增强他们学英语的信心。因为常与老师进行情感交流，学生会因此爱戴老师、尊重老师、感激老师，爱听老师上课从而爱学英语。生活中的情感交流更易拉近师生间的情感距离，从而为课堂教学创造一片和谐的天地。
五、和谐环境
教师应为学生创造不带有威胁的语言学习环境，因为只有不受威胁、不用防范的学生才能提高学习效率和效果，因为融洽的情感能创造一个轻松自在的思想交流气氛，是调动学生积极的根本。教师要有能力洞察出学生的情感需求，并具备满足这些情感需求的技能方法。也就是说，教师不仅要成为语言只是的传授者、语言学习的指导者、语言活动的组织者，还要成为学生心理恐惧和情感焦虑的消除者、学生学习动力和学习信心的促进者。
总之，教师在教学过程中要做好以上五方面的工作，充分调动和利用好学生的情感因素，从而学生在快乐中学英语。
(河北省邯郸市滏春中学)