论文部分内容阅读
摘 要：小学高年段语文进入深层学习阶段，作文教学难度逐渐增大，学生的写作能力发展备受重视。为引导学生适应高年段的作文学习，满足新课程要求发展学生的写作能力，小学高年段语文教师就必须强化作文指导教学工作，力求在有效指导中激发学生的写作兴趣、传递写作方法，在有效的写作训练中优化学生的写作学习，提高写作教学有效性。
关键词：小学;高年段;作文指导教学;对策
综观现阶段学生的作文能力发展现状，其能力发展并不乐观。学生的写作存在诸多问题，如写作内容空泛、写作缺乏感情、写作手法单一、作文框架零散等。实际上，小学高年段学生已经具备了写作整合、写作创新、写作构思等能力。但需要配合教师的有效指导，其写作潜能才能够被激发。因此，小学高年段语文教师必须充分认识到自身的重要性，采取有效对策，落实作文指导工作。
一、指导学生细心观察，获取写作源泉
生活中、校园中处处都有写作素材，是学生写作的源头活水。每一个学生的生活经验不同、身心体验不同，获取的写作素材情感与理解也不同。之所以小学高年段学生在参与写作时总是写出空洞乏味的文章，是因为他们没有立足自己的真实体验、真实情感进行写作。缺乏对生活细节的观察，导致在写作时不能够用语言精雕细琢地展现，降低了学生的写作有效性。
面对这一问题，语文教师可以强调观察的重要性。指导学生处处留心、时时在意。可以开展观察活动，如就学校的一朵花，指导学生从它的颜色、形状、味道、根茎、生长环境等多方面进行观察。培养学生的细节观察意识，从而让学生在后续写作时内容更真实、更具体，写出具有真情实感的文章。
二、立足阅读指导训练，提升写作技巧
学生缺乏足够的写作技巧做写作支撑，自然会在写作时感到困难重重、兴趣不高。甚至有些小学生对语文写作存在一定的抵触情绪，这都是因为学生没有掌握足够的写作技巧。这里所说的写作技巧包括写作选题、写作构思、写作内容整理、具体写作体裁的写作方法等。
小学语文教师可以通过课堂集中讲授的方式，引导学生辨别不同的写作体裁，如记叙文、议论文、诗歌、散文等，并且集中展示不同写作体裁的写作要点。同时，教师可以利用课文阅读文本，传递给学生正确的写作技巧，让学生学会模仿写作，提高写作能力。
如在学习《将相和》时，教师可以让学生把握作者在叙述故事时采用的时间顺序写法，同时让学生抓住“送璧前—送璧时—送璧后”的描述，学习其写作特点;在学习《草原》时，教师可以具体引导学生学习某一写作方法，如比喻写法、拟人写法等，都能够立足阅读文本，指导学生掌握写作技巧。
三、教师有效练笔示范，激发写作兴趣
在过去的语文写作教学过程中，大部分教师习惯“说 讲”，空洞地告诉学生这样的写作技巧、那样的写作方法。这样的“纸上谈兵”严重降低了学生的学习兴趣，教师也无法发挥自身的魅力引导学生投入语文写作活动中。
因此，小学语文教师在开展写作教学时，可以充分发挥自身的指导示范作用，亲自“下水”，写作文。以优秀的写作范文，唤醒学生的钦佩之情与学习欲望，通过对学生进行点拨启发，能够有效激发学生的写作积极性，促使学生以更积极主动的姿态投入写作活动中。
四、完善讲评、修改工作，针对指导问题
俗话说，“文不厌改”。学生在完成写作练习活动后，教师要充分利用学生的写作资源，做讲评指导工作。这样能够让学生认识到此次写作训练中的立意、写法等应当如何落实。同时，能够让学生感受到教师对自己写作成品的尊重。
在点评的过程中，教师要总结出学生在参与写作时出现的共性问题。同时把握学生的一些个性问题做特殊指导，解答学生在写作时的疑惑。并且让学生在讲评后及时地修改作文，教师基于学生的修改进行二次批改。要遵循精益求精的理念，这样才能够让学生在反复修改的过程中不断减少自己在写作时存在的问题，提升写作能力，修改与反思能力也能够得到发展。
五、开展课外写作活动，指导学生参与
有效的指导并不是非要集中在课堂上，课堂的教学时间毕竟有限。小学高年段语文教师可以通过开展丰富多彩的课外写作活动，如就某主题的竞赛活动、写作展示活动等鼓励本班学生积极参与，学生在参与写作活动过程中自主性被激发，角度不同、立意不同，写出来的文章各种各样。这时，教师再发挥自身的指导作用。针对不同类型的学生指导学生的写作活动，不仅能够满足学生的需要，也能够通过开展课外写作活动的方式实现写作教学的延伸拓展，进一步发挥自身写作指导的教育价值，实现有效写作教学。
总之，小学语文教师应当充分发挥自身的积极作用，做好写作教学有效指导工作。要让学生在教师指导下感受写作的趣味、掌握写作的方法、获取写作的源泉，不断解决自身在写作活动中存在的问题。这样才能够提高写作教学的有效性，真正实现学生写作能力的有效培养。
参考文献：
[1]丁淑华.小学中高段作文指导方法探求[J].中学生作文指导，2019（25）：35-36.
[2]李小强.谈小学高年级学生作文指导方法[J].甘肅教育，2020（12）：67.
关键词：小学;高年段;作文指导教学;对策
综观现阶段学生的作文能力发展现状，其能力发展并不乐观。学生的写作存在诸多问题，如写作内容空泛、写作缺乏感情、写作手法单一、作文框架零散等。实际上，小学高年段学生已经具备了写作整合、写作创新、写作构思等能力。但需要配合教师的有效指导，其写作潜能才能够被激发。因此，小学高年段语文教师必须充分认识到自身的重要性，采取有效对策，落实作文指导工作。
一、指导学生细心观察，获取写作源泉
生活中、校园中处处都有写作素材，是学生写作的源头活水。每一个学生的生活经验不同、身心体验不同，获取的写作素材情感与理解也不同。之所以小学高年段学生在参与写作时总是写出空洞乏味的文章，是因为他们没有立足自己的真实体验、真实情感进行写作。缺乏对生活细节的观察，导致在写作时不能够用语言精雕细琢地展现，降低了学生的写作有效性。
面对这一问题，语文教师可以强调观察的重要性。指导学生处处留心、时时在意。可以开展观察活动，如就学校的一朵花，指导学生从它的颜色、形状、味道、根茎、生长环境等多方面进行观察。培养学生的细节观察意识，从而让学生在后续写作时内容更真实、更具体，写出具有真情实感的文章。
二、立足阅读指导训练，提升写作技巧
学生缺乏足够的写作技巧做写作支撑，自然会在写作时感到困难重重、兴趣不高。甚至有些小学生对语文写作存在一定的抵触情绪，这都是因为学生没有掌握足够的写作技巧。这里所说的写作技巧包括写作选题、写作构思、写作内容整理、具体写作体裁的写作方法等。
小学语文教师可以通过课堂集中讲授的方式，引导学生辨别不同的写作体裁，如记叙文、议论文、诗歌、散文等，并且集中展示不同写作体裁的写作要点。同时，教师可以利用课文阅读文本，传递给学生正确的写作技巧，让学生学会模仿写作，提高写作能力。
如在学习《将相和》时，教师可以让学生把握作者在叙述故事时采用的时间顺序写法，同时让学生抓住“送璧前—送璧时—送璧后”的描述，学习其写作特点;在学习《草原》时，教师可以具体引导学生学习某一写作方法，如比喻写法、拟人写法等，都能够立足阅读文本，指导学生掌握写作技巧。
三、教师有效练笔示范，激发写作兴趣
在过去的语文写作教学过程中，大部分教师习惯“说 讲”，空洞地告诉学生这样的写作技巧、那样的写作方法。这样的“纸上谈兵”严重降低了学生的学习兴趣，教师也无法发挥自身的魅力引导学生投入语文写作活动中。
因此，小学语文教师在开展写作教学时，可以充分发挥自身的指导示范作用，亲自“下水”，写作文。以优秀的写作范文，唤醒学生的钦佩之情与学习欲望，通过对学生进行点拨启发，能够有效激发学生的写作积极性，促使学生以更积极主动的姿态投入写作活动中。
四、完善讲评、修改工作，针对指导问题
俗话说，“文不厌改”。学生在完成写作练习活动后，教师要充分利用学生的写作资源，做讲评指导工作。这样能够让学生认识到此次写作训练中的立意、写法等应当如何落实。同时，能够让学生感受到教师对自己写作成品的尊重。
在点评的过程中，教师要总结出学生在参与写作时出现的共性问题。同时把握学生的一些个性问题做特殊指导，解答学生在写作时的疑惑。并且让学生在讲评后及时地修改作文，教师基于学生的修改进行二次批改。要遵循精益求精的理念，这样才能够让学生在反复修改的过程中不断减少自己在写作时存在的问题，提升写作能力，修改与反思能力也能够得到发展。
五、开展课外写作活动，指导学生参与
有效的指导并不是非要集中在课堂上，课堂的教学时间毕竟有限。小学高年段语文教师可以通过开展丰富多彩的课外写作活动，如就某主题的竞赛活动、写作展示活动等鼓励本班学生积极参与，学生在参与写作活动过程中自主性被激发，角度不同、立意不同，写出来的文章各种各样。这时，教师再发挥自身的指导作用。针对不同类型的学生指导学生的写作活动，不仅能够满足学生的需要，也能够通过开展课外写作活动的方式实现写作教学的延伸拓展，进一步发挥自身写作指导的教育价值，实现有效写作教学。
总之，小学语文教师应当充分发挥自身的积极作用，做好写作教学有效指导工作。要让学生在教师指导下感受写作的趣味、掌握写作的方法、获取写作的源泉，不断解决自身在写作活动中存在的问题。这样才能够提高写作教学的有效性，真正实现学生写作能力的有效培养。
参考文献：
[1]丁淑华.小学中高段作文指导方法探求[J].中学生作文指导，2019（25）：35-36.
[2]李小强.谈小学高年级学生作文指导方法[J].甘肅教育，2020（12）：67.