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摘 要：群文阅读是一种新的阅读方式，能够扩大学生的阅读量，提升学生的阅读速度，增强学生对阅读内容的理解掌握，显著提升学生的阅读能力。从群文阅读提升学生阅读能力的角度，探讨利用群文阅读提高农村小学语文学生阅读能力的有效措施。
关键词：群文阅读;农村小学;语文阅读;应用策略
群文阅读，指的是学生对多篇相关联文章进行阅读，是一种新的阅读方式，属于阅读教学的创新，能够有效提高语文阅读，培养学生的阅读能力。
一、群文阅读对学生能力的作用
首先，在以往的农村小学语文课堂上，教师主要以教材中的课文作为阅读教学的基础，学生自身的阅读需求不能得到满足。而在群文阅读下，阅读量急速增加。其次，高效率的阅读速度，也是阅读能力的一种体现。通过群文阅读教学，学生从单篇阅读向多篇阅读转变，阅读能力得到提升，阅读速度加快。
二、群文阅读在农村小学语文教学中的应用策略
1.确定主题，恰当选文
群文阅读既要保证质量，又要保证数量。因此，安排群文阅读教学时，一定要根据阅读教学目标、教学内容确定群文主题，恰当、合理地选文，在主题确认和选文上，可以从以下三方面入手。
（1）根据单元主题确定群文主题。小学语文教材中，一个单元讲述的内容基本都是一个主题。教师可以基于单元主题进行适当拓展，把与此相关的课外读物引进来，组合成阐述同一主题内容的关联群文。
（2）根据文章所写内容确定群文主题。小学教材的文章中，有的写春天，有的写母亲，有的写爱国情感，有的写革命烈士，有的写童话故事，有的写人生道理……教师可以根据文章所写内容确定群文主题，把符合这一内容的相关联文章组合在一起，以此带领学生进行群文阅读。
（3）根据文章的中心、主旨确定群文主题。文章的中心、主旨，即核心内涵，可能是某些思想道德方面的教育，也可能是某些精神品质的弘扬，更可能是某些人生道理，让学生一生受益。教师可以根据中心、主旨组建群文，让学生从不同角度理解掌握中心、主旨，从中有所收获。
2.提纲挈领，引导阅读
群文阅读应用于农村小学语文教学，其目的是提高学生的阅读能力，但是群文阅读的文章数量大、内容多，简单地罗列阅读，无疑会让学生抓不到头绪，反而不利于培养学生的阅读能力。基于此，教师可以采用先个体后整体的阅读教学方法，即先把文章的主要内容、段落結构、中心、主旨等提炼出来，构建该篇文章的情节结构图，并引导学生掌握这种阅读方法;再引导学生通过情节结构图的构建，阅读理解其他文章的主要内容、段落结构、中心、主旨等。这样一来，学生先读一篇，再读一整组文章，把整个群文组合的文章都阅读了，不仅了解了阅读内容，也掌握了先个体后整体的阅读方法，助推阅读能力提升。
3.渗透策略，彰显功效
群文阅读可以扩大学生的阅读量，提升学生的阅读速度，不仅能让学生从多篇文章得到丰富的信息，还能引导学生掌握快速阅读、先个体后整体的阅读等阅读策略，增强学生的阅读能力。农村小学语文教学中，为了把群文阅读的功效充分发挥出来，教师要有意识地采用渗透策略，包括快速阅读、质疑讨论等，切实促进学生的阅读能力提升。
（1）快速阅读。由于群文阅读是一种多篇阅读方式，学生要掌握快速阅读方法，才能在有限时间内高质量地完成群文阅读。为此，教师要向学生渗透快速阅读策略，引导学生掌握快速阅读方法。如，在以“懒惰”为主题的群文阅读教学中，笔者让学生快速浏览所有文章，包括《一星期都是礼拜天》《偷懒与经典》《爱迪生欺骗了世界》等。在学生快读默读过程中，让学生把自己印象最深的语句摘录出来，分析归纳段落结构，大致掌握文章内容和结构。
（2）质疑讨论。群文阅读中，学生不仅要读，还要质疑讨论，勇于提出自己不同的观点，积极参与阅读讨论，以增进对群文主题内容、中心和主旨的理解掌握。如，以“神话故事”为主题的群文阅读教学中，先让学生快速阅读《女娲补天》《夸父追日》《愚公移山》等文章，然后让学生讨论从每一个主人公身上学到了什么精神品质，使学生在讨论中深入理解人物形象及其表现出来的精神品质，形成能力。
综上所述，群文阅读作为一种新的阅读方式，其应用于农村小学语文阅读教学，可以显著提升学生的阅读能力，使学生通过阅读更高效地获得语文知识，积累语言素材，构建语言应用能力。农村小学语文课堂上，教师基于现有教学资源条件实施群文阅读教学，做好群文阅读的群文主题确认筛选、阅读引导与渗透等工作，切实发挥群文阅读的积极作用，培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]余惠娟.浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：116-117.
[2]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（6）：62-66.
[3]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“农村小学开展‘群文阅读’提高学生语文阅读能力的策略研究”（课题立项批准号：GS[2019]GHB1828）的阶段性研究成果。
作者简介：谢佳梅（1988—），女，汉族，甘肃酒泉人，毕业于河西学院，现就职于甘肃省酒泉市肃州区下河清学区，二级教师，研究方向：小学语文。
关键词：群文阅读;农村小学;语文阅读;应用策略
群文阅读，指的是学生对多篇相关联文章进行阅读，是一种新的阅读方式，属于阅读教学的创新，能够有效提高语文阅读，培养学生的阅读能力。
一、群文阅读对学生能力的作用
首先，在以往的农村小学语文课堂上，教师主要以教材中的课文作为阅读教学的基础，学生自身的阅读需求不能得到满足。而在群文阅读下，阅读量急速增加。其次，高效率的阅读速度，也是阅读能力的一种体现。通过群文阅读教学，学生从单篇阅读向多篇阅读转变，阅读能力得到提升，阅读速度加快。
二、群文阅读在农村小学语文教学中的应用策略
1.确定主题，恰当选文
群文阅读既要保证质量，又要保证数量。因此，安排群文阅读教学时，一定要根据阅读教学目标、教学内容确定群文主题，恰当、合理地选文，在主题确认和选文上，可以从以下三方面入手。
（1）根据单元主题确定群文主题。小学语文教材中，一个单元讲述的内容基本都是一个主题。教师可以基于单元主题进行适当拓展，把与此相关的课外读物引进来，组合成阐述同一主题内容的关联群文。
（2）根据文章所写内容确定群文主题。小学教材的文章中，有的写春天，有的写母亲，有的写爱国情感，有的写革命烈士，有的写童话故事，有的写人生道理……教师可以根据文章所写内容确定群文主题，把符合这一内容的相关联文章组合在一起，以此带领学生进行群文阅读。
（3）根据文章的中心、主旨确定群文主题。文章的中心、主旨，即核心内涵，可能是某些思想道德方面的教育，也可能是某些精神品质的弘扬，更可能是某些人生道理，让学生一生受益。教师可以根据中心、主旨组建群文，让学生从不同角度理解掌握中心、主旨，从中有所收获。
2.提纲挈领，引导阅读
群文阅读应用于农村小学语文教学，其目的是提高学生的阅读能力，但是群文阅读的文章数量大、内容多，简单地罗列阅读，无疑会让学生抓不到头绪，反而不利于培养学生的阅读能力。基于此，教师可以采用先个体后整体的阅读教学方法，即先把文章的主要内容、段落結构、中心、主旨等提炼出来，构建该篇文章的情节结构图，并引导学生掌握这种阅读方法;再引导学生通过情节结构图的构建，阅读理解其他文章的主要内容、段落结构、中心、主旨等。这样一来，学生先读一篇，再读一整组文章，把整个群文组合的文章都阅读了，不仅了解了阅读内容，也掌握了先个体后整体的阅读方法，助推阅读能力提升。
3.渗透策略，彰显功效
群文阅读可以扩大学生的阅读量，提升学生的阅读速度，不仅能让学生从多篇文章得到丰富的信息，还能引导学生掌握快速阅读、先个体后整体的阅读等阅读策略，增强学生的阅读能力。农村小学语文教学中，为了把群文阅读的功效充分发挥出来，教师要有意识地采用渗透策略，包括快速阅读、质疑讨论等，切实促进学生的阅读能力提升。
（1）快速阅读。由于群文阅读是一种多篇阅读方式，学生要掌握快速阅读方法，才能在有限时间内高质量地完成群文阅读。为此，教师要向学生渗透快速阅读策略，引导学生掌握快速阅读方法。如，在以“懒惰”为主题的群文阅读教学中，笔者让学生快速浏览所有文章，包括《一星期都是礼拜天》《偷懒与经典》《爱迪生欺骗了世界》等。在学生快读默读过程中，让学生把自己印象最深的语句摘录出来，分析归纳段落结构，大致掌握文章内容和结构。
（2）质疑讨论。群文阅读中，学生不仅要读，还要质疑讨论，勇于提出自己不同的观点，积极参与阅读讨论，以增进对群文主题内容、中心和主旨的理解掌握。如，以“神话故事”为主题的群文阅读教学中，先让学生快速阅读《女娲补天》《夸父追日》《愚公移山》等文章，然后让学生讨论从每一个主人公身上学到了什么精神品质，使学生在讨论中深入理解人物形象及其表现出来的精神品质，形成能力。
综上所述，群文阅读作为一种新的阅读方式，其应用于农村小学语文阅读教学，可以显著提升学生的阅读能力，使学生通过阅读更高效地获得语文知识，积累语言素材，构建语言应用能力。农村小学语文课堂上，教师基于现有教学资源条件实施群文阅读教学，做好群文阅读的群文主题确认筛选、阅读引导与渗透等工作，切实发挥群文阅读的积极作用，培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]余惠娟.浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2018（45）：116-117.
[2]韦芳.小学语文群文阅读教学样态及反思：基于课堂观察的分析[J].教育导刊，2019（6）：62-66.
[3]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“农村小学开展‘群文阅读’提高学生语文阅读能力的策略研究”（课题立项批准号：GS[2019]GHB1828）的阶段性研究成果。
作者简介：谢佳梅（1988—），女，汉族，甘肃酒泉人，毕业于河西学院，现就职于甘肃省酒泉市肃州区下河清学区，二级教师，研究方向：小学语文。