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摘 要：任务型语言教学模式在我国具有很强的可行性。教师应辩证看待任务型语言教学与其他教学法的关系，重视自身知识结构的重塑，重视改革任务型语言教学的评价方式。
关键词：高职英语；任务型教学模式；可行性
长期以来许多教师仍沿袭传统的讲授式的教学模式，且高职学生生源复杂，入学成绩参差不齐，致使高职英语教学费时低效，整体质量不高。如何改进教学，迅速提高高职学生的英语水平成为高职英语教师共同面对的一个课题。近年来教育部英语课程教学基本要求等指导性文件中反复强调，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，多采用交际性，任务型的教学途径，提高学生综合运用语言的能力。
一、任务型教学模式的概念及特征
高职英语任务型语言教学模式是基于我国高职英语教学的目的和现状，培养高职学生运用英语听、说、读、写等综合能力进行交际的一种教学模式，将任务型语言教学所倡导的方法和手段与高职教育培养实用型人才这一要求相结合，从高职英语教学的“实用为主，够用为度”的方向出发，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师的指导下，自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务，从而提高学生英语的实际应用能力。根据专家们的论述和有关资料，笔者将任务型语言教学特征概括如下：
（1）目标明确。任务型语言教学把整个教学目标设计成符合主题目标的若干个任务，让学生在教师引导下完成各项任务，按步骤完成课堂的总体目标。
（2）任务实用。任务型语言教学中要解决的问题不仅仅是语言问题，更重要是要运用语言来完成任务。因此，任务设计时，要让教材的知识性目的和运用性目的达成一致，以任务为中心，重视学生信息的沟通。
（3）环境真实。任务型语言教学要求将真实的语言材料引入真实的语言学习环境，让学生感知真实语言。
（4）交际互动。任务型语言教学是围绕某一话题即任务展开的，任务的焦点是解决某一交际问题。任务的设计和执行应注意任务的完成即交际问题的解决。
二、高职英语实行任务型教学模式的可行性分析
1.任务型语言教学符合高职英语课程的教学目标
我国高职英语的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，在教学实践中必须切实提高学生英语实践应用能力。任务型语言教学法是一种以学习者为中心，以应用为目的核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。它强调学生语言能力的锻炼和养成。其核心思想是模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与日常生活中的应用结合起来。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干具体“任务”，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标，是高职英语教学实现培养应用型人才的理想选择。
2.任务型语言教学符合高职学生的认知规律
从认知心理学的角度看，高职学生已形成稳定的认知风格和思维习惯，与社会的联系更加紧密，社会实践能力逐渐增强，具备了参与社会活动的能力、相当的语言知识和一定的语言能力，但交际能力依然十分有限。他们渴求知识，关注社会，渴望了解外面的世界，可行性任务能引发他们的兴趣和动机，符合他们的心理发展状况，促使他们语言技能的形成，促进其思维发展；开阔其视野、丰富其知识和语言经验，增强其动手动脑能力。
3.高职英语的教学要求与特点为任务型语言教学的实施提供了有利环境
高职英语教学没有高中阶段英语教学应试的压力，可以从容实施任务型语言教学任务，不必担心赶不上教学进度。高职院校的人才培养目标与本科院校的学科型建设目标显著不同，高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用性人才。通过英语课程的学习学生应掌握一定英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。更注重对学生实际运用英语能力的培养，注重英语综合知识的实用性。这种客观的教学环境更有利于任务型语言教学的实施。教师在实际教学中可以把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到每个教学任务中去，通过任务的完成来启发、引导学生，最大限度地调动学生学习英语的积极性。
三、关于完善高职英语教学模式的建议
1.教师应辩证看待任务型语言教学与其他教学法的关系
任务型英语教学的理念认为仅靠知识的传递不会导致真正的知识习得，强调“做中学”。学生通过完成教师精心设计的任务来获得知识，即完成任务的过程就是知识获得的过程。这一教学思想的提出并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应该淘汰。“教学有法，教无定法，贵在得法”，任何教学方式只要符合认知规律.只要给课堂带来活力，有利于知识的获得，就有使用的理由。教师应根据具体的课堂类型及课堂要求来确定和应用相应的教学方法。实施任务型语言教学法是一个渐进的过程，不能完全抛弃其他教学法。
2.教师应重视自身知识结构的重塑
对教师而言，任务型语言教学倡导的是一个全新的课题。与传统教学相比，涉及教材、教学方式、学习方式、教学内容和教学评价等各个层面的变革。教师需要在不同的任务环节中相应地充当设计者、中介者、辅助者、激励者、督促者、评价者和拓展者等角色。任务型语言教学要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到：准确把握任务型英语教学理念，创立学生欢迎、又具有自己风格的教学模式；有丰富的英语专业知识和课堂管理、进行课程规划的能力。
3.教师应重视改革任务型语言教学的评价方式
一方面，评价要以多元评价理念为指导，以形成性评价和语言行为表现评价为主，力求客观，并能激励学生。采用何种考试形式应依据现实工作中的要求而定。要测试是否能阅读英文说明书，应采取笔试；要评价英语接待外宾能力，最好给出情境条件，现场口语测试。这样针对目标任务的评测过程才能反映出学生英语技能真实状况，也有利于学生做准确自评。教师可以把学习过程和评价过程结合，通过每天上课时学生完成各种任务来评价学生对所学知识的掌握。另一方面，要重视新型评价的适应性问题，不断研究、探索和适应，正确对待适应过程中出现的评价失效性问题。
参考文献：
[1]王雅玲.浅谈任务型英语教学下的体会和做法[J].中国科技教育，2007（09）.
[2]张雪红.任务烈教学模式与高职英语课堂教学[J].漯河职业技术学院学报（综合版），2005（4）；
作者简介：
陈晓娟（1972～），女，湖北咸宁人，副教授，研究方向为英语教学教法。
关键词：高职英语；任务型教学模式；可行性
长期以来许多教师仍沿袭传统的讲授式的教学模式，且高职学生生源复杂，入学成绩参差不齐，致使高职英语教学费时低效，整体质量不高。如何改进教学，迅速提高高职学生的英语水平成为高职英语教师共同面对的一个课题。近年来教育部英语课程教学基本要求等指导性文件中反复强调，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，多采用交际性，任务型的教学途径，提高学生综合运用语言的能力。
一、任务型教学模式的概念及特征
高职英语任务型语言教学模式是基于我国高职英语教学的目的和现状，培养高职学生运用英语听、说、读、写等综合能力进行交际的一种教学模式，将任务型语言教学所倡导的方法和手段与高职教育培养实用型人才这一要求相结合，从高职英语教学的“实用为主，够用为度”的方向出发，创设与实际生活和工作相似的情境，使学生在教师的指导下，自主完成听、说、读、写等方面相关的英语学习任务，从而提高学生英语的实际应用能力。根据专家们的论述和有关资料，笔者将任务型语言教学特征概括如下：
（1）目标明确。任务型语言教学把整个教学目标设计成符合主题目标的若干个任务，让学生在教师引导下完成各项任务，按步骤完成课堂的总体目标。
（2）任务实用。任务型语言教学中要解决的问题不仅仅是语言问题，更重要是要运用语言来完成任务。因此，任务设计时，要让教材的知识性目的和运用性目的达成一致，以任务为中心，重视学生信息的沟通。
（3）环境真实。任务型语言教学要求将真实的语言材料引入真实的语言学习环境，让学生感知真实语言。
（4）交际互动。任务型语言教学是围绕某一话题即任务展开的，任务的焦点是解决某一交际问题。任务的设计和执行应注意任务的完成即交际问题的解决。
二、高职英语实行任务型教学模式的可行性分析
1.任务型语言教学符合高职英语课程的教学目标
我国高职英语的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，在教学实践中必须切实提高学生英语实践应用能力。任务型语言教学法是一种以学习者为中心，以应用为目的核心，培养学生综合语言运用能力的有效途径。它强调学生语言能力的锻炼和养成。其核心思想是模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与日常生活中的应用结合起来。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干具体“任务”，把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标，是高职英语教学实现培养应用型人才的理想选择。
2.任务型语言教学符合高职学生的认知规律
从认知心理学的角度看，高职学生已形成稳定的认知风格和思维习惯，与社会的联系更加紧密，社会实践能力逐渐增强，具备了参与社会活动的能力、相当的语言知识和一定的语言能力，但交际能力依然十分有限。他们渴求知识，关注社会，渴望了解外面的世界，可行性任务能引发他们的兴趣和动机，符合他们的心理发展状况，促使他们语言技能的形成，促进其思维发展；开阔其视野、丰富其知识和语言经验，增强其动手动脑能力。
3.高职英语的教学要求与特点为任务型语言教学的实施提供了有利环境
高职英语教学没有高中阶段英语教学应试的压力，可以从容实施任务型语言教学任务，不必担心赶不上教学进度。高职院校的人才培养目标与本科院校的学科型建设目标显著不同，高职高专教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高级应用性人才。通过英语课程的学习学生应掌握一定英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在一般涉外交际活动和业务涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流。更注重对学生实际运用英语能力的培养，注重英语综合知识的实用性。这种客观的教学环境更有利于任务型语言教学的实施。教师在实际教学中可以把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到每个教学任务中去，通过任务的完成来启发、引导学生，最大限度地调动学生学习英语的积极性。
三、关于完善高职英语教学模式的建议
1.教师应辩证看待任务型语言教学与其他教学法的关系
任务型英语教学的理念认为仅靠知识的传递不会导致真正的知识习得，强调“做中学”。学生通过完成教师精心设计的任务来获得知识，即完成任务的过程就是知识获得的过程。这一教学思想的提出并不意味着以前一些行之有效的教学方式都应该淘汰。“教学有法，教无定法，贵在得法”，任何教学方式只要符合认知规律.只要给课堂带来活力，有利于知识的获得，就有使用的理由。教师应根据具体的课堂类型及课堂要求来确定和应用相应的教学方法。实施任务型语言教学法是一个渐进的过程，不能完全抛弃其他教学法。
2.教师应重视自身知识结构的重塑
对教师而言，任务型语言教学倡导的是一个全新的课题。与传统教学相比，涉及教材、教学方式、学习方式、教学内容和教学评价等各个层面的变革。教师需要在不同的任务环节中相应地充当设计者、中介者、辅助者、激励者、督促者、评价者和拓展者等角色。任务型语言教学要求教师不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此教师应做到：准确把握任务型英语教学理念，创立学生欢迎、又具有自己风格的教学模式；有丰富的英语专业知识和课堂管理、进行课程规划的能力。
3.教师应重视改革任务型语言教学的评价方式
一方面，评价要以多元评价理念为指导，以形成性评价和语言行为表现评价为主，力求客观，并能激励学生。采用何种考试形式应依据现实工作中的要求而定。要测试是否能阅读英文说明书，应采取笔试；要评价英语接待外宾能力，最好给出情境条件，现场口语测试。这样针对目标任务的评测过程才能反映出学生英语技能真实状况，也有利于学生做准确自评。教师可以把学习过程和评价过程结合，通过每天上课时学生完成各种任务来评价学生对所学知识的掌握。另一方面，要重视新型评价的适应性问题，不断研究、探索和适应，正确对待适应过程中出现的评价失效性问题。
参考文献：
[1]王雅玲.浅谈任务型英语教学下的体会和做法[J].中国科技教育，2007（09）.
[2]张雪红.任务烈教学模式与高职英语课堂教学[J].漯河职业技术学院学报（综合版），2005（4）；
作者简介：
陈晓娟（1972～），女，湖北咸宁人，副教授，研究方向为英语教学教法。