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新课程改革使教师在语文教学方面取得了许多成果，但程序化的语文课堂和学生语文素养较低等问题仍不可忽视。如何提高学生的语文素养？如何让语文课堂生动有趣？笔者认为，教师要创新语文课堂教学，把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人。因此，笔者采用角色体验的方式开启新型的小学语文课堂探究。
一、角色体验对提升语文素养的独特价值
《小学语文新课程標准》指出，语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能等方面。而角色体验恰恰可以兼顾这些方面，使学生的语文素养在自我实现过程中得以提升。
从“接收者”走向“探求者”，提升学生知识储备。激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地探求新知识，是提升语文素养的途径之一。传统的语文课堂通常是教师在卖力地讲，学生被动地听。据调查，班里92%的学生渴望成为教师。学生要想成为教师，就得在课前大量汲取养分，积极探求知识。学生学习语文的兴趣提升，语文知识的储备量也自然随之提升。
从“贫穷者”走向“富裕者”，增加学生语言积累。据调查，80%的学生遇到看图写话时感到吃力，65%的小学中高年级学生在写作时感到“词穷”，这说明了部分学生在语言积累方面非常“贫穷”。语言积累是一个聚沙成塔的过程，学生在积累与展示中，个性潜能得以发挥，语言也变得丰富有趣。
从“倾听者”走向“质疑者”，培养学生语言技能。学生体验教师角色是让学生从传统的“倾听者”地位中跳跃出来，“小老师”把自己独特的思维结果用规范的语言进行表述，其他学生则在和谐、轻松的精神状态下倾听并提出疑问。这样，学生能够根据不同的学习内容恰当地使用语言技能，逐渐培养良好的语感。
二、提升语文素养的角色体验实践策略
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。虽然学生对体验教师角色展现极大的期待与热情，但学生毕竟没有受过专业指导，每个学生对知识的掌握程度也不同，所以让学生体验教师角色并不是把课堂完完全全地交给学生，而是需要教师在课前、课上、课后做好引导。
（一）探究：指向小学语文素养构建的引导
在学生进行角色体验过程中，要求学生像教师那样概括和把握一篇文章的知识体系、归纳重难点、体会情感态度与价值观，是有一定难度的，教师要给予其引导。一是引导以树其自信。“小老师”在备课时遇到的困难是大部分学生都会遇到的，教师要给予学生支持帮助，使得学生更好地掌握该项学习技能，树立其自信心。二是引导以护其心。教师巧妙的引导可以避免“小老师”课堂上的尴尬，保护孩子的自尊心。每个学生都有自己的思考和见解，在师生、生生相互交流碰撞的过程中，学生的语言技能、语言积累等语文素养会逐渐提升，角色体验下的探究与引导也会充满意义。
（二）感悟：立足小学语文素养提升的点拨
无论是角色体验者还是听课者，在课堂上及时生成的独特感悟都是智慧的火花，对提升学生的语文素养会有意想不到的作用。在这个过程中，教师只有适时点拨、找准关键点，才能在新型课堂体验中“奏出一首美妙的乐曲”。
点拨以明其意。例如，“李老师”执教部编版一年级下册语文第6课《树和喜鹊》，当讲到“孤单”的意思时，他这样解释：“‘孤单’就是只有自己的时候，比如文中的第一、二自然段，‘从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单’。”听完这个解释，立马有学生举手：“‘李老师’，那树和喜鹊为什么不能成为好朋友？他们一起玩就不孤单了呀。”还有学生说：“‘李老师’，我觉得一个人的时候也不孤单，可以看书、看电视呀。”可见，每个孩子对“孤单”的理解是不一样的。教师此时应给予引导，在保护学生个性与勇气的基础上恰当点拨，使他们明白词语的真正意思。
点拨以悟其情。例如，“司老师”在备课《祖国多么广大》时把重点放在了了解祖国国土的广袤上面。他在课前花大量时间搜集中国地图资料，与其他国家的地图进行对比，让学生直观感受祖国国土面积的广袤。但这篇文章除向学生展示祖国面积广阔外，更应把重点放在激发学生热爱祖国的情感上，这是“小老师”难以捕捉到的。鉴于此，笔者循循善诱，引导“司老师”将这种情感传递给学生，从而引起共鸣。
作为语文教师，我们应该不断探寻“授人以渔”的方法，帮助孩子真正地理解语文、热爱语文。角色体验式课堂让学生在试中教、在教中悟、在悟中进，有利于提升学生的语文素养。
一、角色体验对提升语文素养的独特价值
《小学语文新课程標准》指出，语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能等方面。而角色体验恰恰可以兼顾这些方面，使学生的语文素养在自我实现过程中得以提升。
从“接收者”走向“探求者”，提升学生知识储备。激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地探求新知识，是提升语文素养的途径之一。传统的语文课堂通常是教师在卖力地讲，学生被动地听。据调查，班里92%的学生渴望成为教师。学生要想成为教师，就得在课前大量汲取养分，积极探求知识。学生学习语文的兴趣提升，语文知识的储备量也自然随之提升。
从“贫穷者”走向“富裕者”，增加学生语言积累。据调查，80%的学生遇到看图写话时感到吃力，65%的小学中高年级学生在写作时感到“词穷”，这说明了部分学生在语言积累方面非常“贫穷”。语言积累是一个聚沙成塔的过程，学生在积累与展示中，个性潜能得以发挥，语言也变得丰富有趣。
从“倾听者”走向“质疑者”，培养学生语言技能。学生体验教师角色是让学生从传统的“倾听者”地位中跳跃出来，“小老师”把自己独特的思维结果用规范的语言进行表述，其他学生则在和谐、轻松的精神状态下倾听并提出疑问。这样，学生能够根据不同的学习内容恰当地使用语言技能，逐渐培养良好的语感。
二、提升语文素养的角色体验实践策略
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。虽然学生对体验教师角色展现极大的期待与热情，但学生毕竟没有受过专业指导，每个学生对知识的掌握程度也不同，所以让学生体验教师角色并不是把课堂完完全全地交给学生，而是需要教师在课前、课上、课后做好引导。
（一）探究：指向小学语文素养构建的引导
在学生进行角色体验过程中，要求学生像教师那样概括和把握一篇文章的知识体系、归纳重难点、体会情感态度与价值观，是有一定难度的，教师要给予其引导。一是引导以树其自信。“小老师”在备课时遇到的困难是大部分学生都会遇到的，教师要给予学生支持帮助，使得学生更好地掌握该项学习技能，树立其自信心。二是引导以护其心。教师巧妙的引导可以避免“小老师”课堂上的尴尬，保护孩子的自尊心。每个学生都有自己的思考和见解，在师生、生生相互交流碰撞的过程中，学生的语言技能、语言积累等语文素养会逐渐提升，角色体验下的探究与引导也会充满意义。
（二）感悟：立足小学语文素养提升的点拨
无论是角色体验者还是听课者，在课堂上及时生成的独特感悟都是智慧的火花，对提升学生的语文素养会有意想不到的作用。在这个过程中，教师只有适时点拨、找准关键点，才能在新型课堂体验中“奏出一首美妙的乐曲”。
点拨以明其意。例如，“李老师”执教部编版一年级下册语文第6课《树和喜鹊》，当讲到“孤单”的意思时，他这样解释：“‘孤单’就是只有自己的时候，比如文中的第一、二自然段，‘从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单’。”听完这个解释，立马有学生举手：“‘李老师’，那树和喜鹊为什么不能成为好朋友？他们一起玩就不孤单了呀。”还有学生说：“‘李老师’，我觉得一个人的时候也不孤单，可以看书、看电视呀。”可见，每个孩子对“孤单”的理解是不一样的。教师此时应给予引导，在保护学生个性与勇气的基础上恰当点拨，使他们明白词语的真正意思。
点拨以悟其情。例如，“司老师”在备课《祖国多么广大》时把重点放在了了解祖国国土的广袤上面。他在课前花大量时间搜集中国地图资料，与其他国家的地图进行对比，让学生直观感受祖国国土面积的广袤。但这篇文章除向学生展示祖国面积广阔外，更应把重点放在激发学生热爱祖国的情感上，这是“小老师”难以捕捉到的。鉴于此，笔者循循善诱，引导“司老师”将这种情感传递给学生，从而引起共鸣。
作为语文教师，我们应该不断探寻“授人以渔”的方法，帮助孩子真正地理解语文、热爱语文。角色体验式课堂让学生在试中教、在教中悟、在悟中进，有利于提升学生的语文素养。