论文部分内容阅读
我们常常在教育教学中被这样一个问题困扰：学生经过多年的语文学习，掌握了一定量的词汇和基础知识，却仍未能够进行随心所欲的甚至是字顺文从的会话或书面表达，追根究底，主要是学生语言运用能力不高所致。怎样才能改变这种情况？《语文课程标准》指出：“语文课程教学应注重培养学生的语言文字应用能力，提升学生的语文素养。”教师应该启动“语言”这一承载思想的“船”，聚焦文本，专注文本语言，注重语言训练，以达到磨炼语言敏感性、增强语用能力的目标。
一、把握文本情感，定位亲和点
如第五册课文《好伙伴》一文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。其传达出来的信息是体会动物之间的美好情谊，进而拓展开来，应理解为人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。对于这种意识形态的解读，学生会感到枯燥，如果用这样的视点切入，那么语文课无疑会变成单调的思品课。立足于语文的视角思考，为什么课题不用《互相关心》或《爱护动物》，而用《好伙伴》？这么一琢磨，就会发现在这一文本中，应解读的是友谊情深。
在这个文本价值取向的基础上，就可以在文中找到许多地方使学生对文本内容产生亲切感。情感是阅读的内在之一，教师要能够敏锐地把握文中这种能起到激发学生情感的细节。
如第五自然段中“马哈多心理想：它把肉叼到哪里去了呢？我得弄明白。”一句，这是不少学生阅读时很容易忽略的情感细节之一。此处，我们看到了一个杨家式回马枪——“乌鸦叼着肉在前边飞，马哈多紧紧地跟在后面。乌鸦落在一口枯井边，把肉投入井中。马哈多往井里一看，什么都明白了。”
“话家常”式的教学语言，使学生在无形之中被诱引到语言文字的内里，在领悟朋友间的关爱时，深感此处中一个“激动地流下了眼泪”，是表达得那样贴切自然而又含蓄。
家常无奇，看似旁逸，却能一下子把学生与文本的焦距拉近，在学生脑海中激荡起似曾相识的经验唤起对人物的深刻解读，如此，避免了学生脱离了文本而海阔天空地胡侃，否则，纵使对朋友间的情感的情感剖析得再深，对于学生来说，“马哈、乌鸦、猎狗”还是事不关己的局外人，因为学生没有真情实感的阅读，就不会有真情实感的表达。
二、把握文本语言，捕捉契合点
语文教学必须拥有两只眼睛，其中一只着眼思想内容，另一只则关注语言形式。教学中，如果巧用这“两只眼”对待文本，就会发现这恰恰是优化学生语言表达运用的点，紧抓这些契合点，能够大大提高学生语言表达的质量。
如《大自然的语言》以诗歌的形式，用亲切、富有童趣的文笔描绘了丰富多彩的自然，不仅表明了文本的科学事理，还强化了文本的“意趣”。这让学生想“大自然语言的形态”，再想象“大自然语言的情趣”。这样就使学生在语言表达由原本平铺直白的对话转变得诗意，令人心动。
如，比喻。“大雁编队南飞，不就像‘省略号’一串？”这是文中美妙的一处比喻。比喻是飘起来的思绪。大雁可以比拟的事物相当多，学生可尝试仿拟一些比喻句，与文本作比较，继而点拨启发文中把大雁比作省略号的缘由。这一琢磨，学生不仅能悟出“秋天到了”，领会比喻手法那种画龙点睛的效果，而且可以慢慢经历感受、赏析、评价、应用的阅读审美的过程。
如，反问。文中“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的‘逗号’？”这一句的含义是众多老师解读的一个重点，但这一重点不能单单把理解作为深层目的，而应该促使学生在思考的层次上有所跳跃。叔本华说：“谁思想得清楚，谁就表达得清楚。”学生充分展开想象：小蝌蚪的形状像什么？想象小蝌蚪会有什么语言？充分打开思维和想象。利用直观的图画，训练学生的观察能力和想象能力。对这一小节中的反问句的教学，通过让学生对比反问句和陈述句的区别，体会反问句具有加强语气的作用，这样，语言表达才能够产生质的飞跃。
三、把握文本表达，还原矛盾点
学生因为缺少丰厚的阅历经验和作者的个体体验，通常无法发现作者独具匠心的表达中所蕴藏的妙处。要帮助学生掀开轻蒙在作者表达上的那一面輕纱，教师应诱引学生发现作者所表达的与自己平常表达习惯上不尽相同的细微处，这样才能指引学生在语言文字的应用上更上一层楼。
《我的伯父鲁迅先生》中“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了”一句，按常用教法，在指引学生理解“碰扁”的意思后，就算是完成了教学目标。但是这只不过是完成了基本的“理解”，事实上未对文字的表达仔细推敲。朱光潜说：“在文字方面的推敲，骨子里应该是在思想情感上进行推敲。”鲁迅先生作为一个赫赫有名的文学家，为什么颇费心思地说“碰壁碰扁鼻子”呢？就要看鲁迅先生是对谁说的。用孩子所能理解的词表达自己的意思，这正是鲁迅先生对孩子显示出风趣的性格、细腻的爱。学生领会了面对不同的对象，必须选择最恰当的表达法。
从这个点的解读延伸开去，让学生再次从整体上回味文章的语言，就会发现作者的语言既那样朴实又那样真挚，他用通俗易懂的表达体现了深刻的情感——对鲁迅先生的挚爱。
四、把握文本朗读，培养语感点
对语言的领悟感应能力称为“语感”，它是语言训练到游刃有余的体现，因而，语感是语文教育教学的支点。语感强的人，其理解力强，听别人说话容易抓住要领，表达流畅得体。朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”文本朗诵是训练和提高学生正确把握语音、音调，培养学生的语文体悟能力的行之有效的终南捷径，是学生获取语言感受的重要阶梯。通过朗诵的语言艺术，使单调的视觉活化为悦耳的听觉，让学生在爱憎悲欢的拍撞中与故事内在相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。
英国诗人艾略特曾说：“在信息中，我们的知识到底在哪里？在知识中，我们的智慧又在何处？”无论是怎么样的文本，只要我们坚持自觉地以语言文字运用的视点解读，则总能在“山穷水尽”时看到“柳暗花明”，能够体味到“远近高低各不同”的韵味。
一、把握文本情感，定位亲和点
如第五册课文《好伙伴》一文写的是三个好伙伴之间的感人故事——护林员马哈多带着猎狗在山上救回一只受伤的乌鸦，帮它养好伤；乌鸦叼肉给掉进枯井的猎狗吃。故事真切感人，赞美了人与动物、动物和动物之间的美好情谊。其传达出来的信息是体会动物之间的美好情谊，进而拓展开来，应理解为人与动物是好朋友，朋友之间要互相关心，懂得爱护动物。对于这种意识形态的解读，学生会感到枯燥，如果用这样的视点切入，那么语文课无疑会变成单调的思品课。立足于语文的视角思考，为什么课题不用《互相关心》或《爱护动物》，而用《好伙伴》？这么一琢磨，就会发现在这一文本中，应解读的是友谊情深。
在这个文本价值取向的基础上，就可以在文中找到许多地方使学生对文本内容产生亲切感。情感是阅读的内在之一，教师要能够敏锐地把握文中这种能起到激发学生情感的细节。
如第五自然段中“马哈多心理想：它把肉叼到哪里去了呢？我得弄明白。”一句，这是不少学生阅读时很容易忽略的情感细节之一。此处，我们看到了一个杨家式回马枪——“乌鸦叼着肉在前边飞，马哈多紧紧地跟在后面。乌鸦落在一口枯井边，把肉投入井中。马哈多往井里一看，什么都明白了。”
“话家常”式的教学语言，使学生在无形之中被诱引到语言文字的内里，在领悟朋友间的关爱时，深感此处中一个“激动地流下了眼泪”，是表达得那样贴切自然而又含蓄。
家常无奇，看似旁逸，却能一下子把学生与文本的焦距拉近，在学生脑海中激荡起似曾相识的经验唤起对人物的深刻解读，如此，避免了学生脱离了文本而海阔天空地胡侃，否则，纵使对朋友间的情感的情感剖析得再深，对于学生来说，“马哈、乌鸦、猎狗”还是事不关己的局外人，因为学生没有真情实感的阅读，就不会有真情实感的表达。
二、把握文本语言，捕捉契合点
语文教学必须拥有两只眼睛，其中一只着眼思想内容，另一只则关注语言形式。教学中，如果巧用这“两只眼”对待文本，就会发现这恰恰是优化学生语言表达运用的点，紧抓这些契合点，能够大大提高学生语言表达的质量。
如《大自然的语言》以诗歌的形式，用亲切、富有童趣的文笔描绘了丰富多彩的自然，不仅表明了文本的科学事理，还强化了文本的“意趣”。这让学生想“大自然语言的形态”，再想象“大自然语言的情趣”。这样就使学生在语言表达由原本平铺直白的对话转变得诗意，令人心动。
如，比喻。“大雁编队南飞，不就像‘省略号’一串？”这是文中美妙的一处比喻。比喻是飘起来的思绪。大雁可以比拟的事物相当多，学生可尝试仿拟一些比喻句，与文本作比较，继而点拨启发文中把大雁比作省略号的缘由。这一琢磨，学生不仅能悟出“秋天到了”，领会比喻手法那种画龙点睛的效果，而且可以慢慢经历感受、赏析、评价、应用的阅读审美的过程。
如，反问。文中“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的‘逗号’？”这一句的含义是众多老师解读的一个重点，但这一重点不能单单把理解作为深层目的，而应该促使学生在思考的层次上有所跳跃。叔本华说：“谁思想得清楚，谁就表达得清楚。”学生充分展开想象：小蝌蚪的形状像什么？想象小蝌蚪会有什么语言？充分打开思维和想象。利用直观的图画，训练学生的观察能力和想象能力。对这一小节中的反问句的教学，通过让学生对比反问句和陈述句的区别，体会反问句具有加强语气的作用，这样，语言表达才能够产生质的飞跃。
三、把握文本表达，还原矛盾点
学生因为缺少丰厚的阅历经验和作者的个体体验，通常无法发现作者独具匠心的表达中所蕴藏的妙处。要帮助学生掀开轻蒙在作者表达上的那一面輕纱，教师应诱引学生发现作者所表达的与自己平常表达习惯上不尽相同的细微处，这样才能指引学生在语言文字的应用上更上一层楼。
《我的伯父鲁迅先生》中“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了”一句，按常用教法，在指引学生理解“碰扁”的意思后，就算是完成了教学目标。但是这只不过是完成了基本的“理解”，事实上未对文字的表达仔细推敲。朱光潜说：“在文字方面的推敲，骨子里应该是在思想情感上进行推敲。”鲁迅先生作为一个赫赫有名的文学家，为什么颇费心思地说“碰壁碰扁鼻子”呢？就要看鲁迅先生是对谁说的。用孩子所能理解的词表达自己的意思，这正是鲁迅先生对孩子显示出风趣的性格、细腻的爱。学生领会了面对不同的对象，必须选择最恰当的表达法。
从这个点的解读延伸开去，让学生再次从整体上回味文章的语言，就会发现作者的语言既那样朴实又那样真挚，他用通俗易懂的表达体现了深刻的情感——对鲁迅先生的挚爱。
四、把握文本朗读，培养语感点
对语言的领悟感应能力称为“语感”，它是语言训练到游刃有余的体现，因而，语感是语文教育教学的支点。语感强的人，其理解力强，听别人说话容易抓住要领，表达流畅得体。朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”文本朗诵是训练和提高学生正确把握语音、音调，培养学生的语文体悟能力的行之有效的终南捷径，是学生获取语言感受的重要阶梯。通过朗诵的语言艺术，使单调的视觉活化为悦耳的听觉，让学生在爱憎悲欢的拍撞中与故事内在相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。
英国诗人艾略特曾说：“在信息中，我们的知识到底在哪里？在知识中，我们的智慧又在何处？”无论是怎么样的文本，只要我们坚持自觉地以语言文字运用的视点解读，则总能在“山穷水尽”时看到“柳暗花明”，能够体味到“远近高低各不同”的韵味。