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个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。语文学科因其独有的工具性、基础性、人文性，在促进学生个性发展方面有得天独厚的优势。如何在语文教学中促进学生形成良好个性品质？结合多年的语文教学实践与研究，我談谈见解。
一、立足课本，提供个性发展的空间
1.给学生自主的探究空间。
研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据，对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件自主探究，真正实现自我发现和发展。师生情感融洽，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
2.给学生独立的选择空间。
学生是具有独立个性的人，正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找——只要有利于学生语文素养的提高，学生的健康发展，教师就应创造一切机会让学生学习、实践。
在学生学习课文时，我们可以引导说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式分组自学，能用自己的语言描绘文中美景的同学，可以说一说、讲一讲、议一议；喜欢画画的同学，可以画一画文中的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的办法也可以。”学生个人独立思考——分小组合作学习——到其他小组采访学习方法。这样的教学设计，立足于学生个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动了起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓烈氛围。
二、联系生活，开辟个性发展的途径
长期以来，语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示的天地。善于培养学生个性的老师常常会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。
首先，把生活引进课堂。学生的生活蕴藏无限的教育价值，在语文实践活动中，教师要善于捕捉学生生活中的资源，把学生生活中的资源作为张扬学生个性的源泉。语文教学要缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。
其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会，举办各种讲座等，为学生个性的发展提供舞台。
三、注重写作，展示个性的发展
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设太多的条条框框束缚学生的思维，要放手让学生写，鼓励他们写自己想写的话，发表独到的见解，写出真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂、走进自然、走进社会，引导学生多观察、多思考、多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，还是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，维护他们的写作兴趣。
四、优化组合，发展差异
在教学中，仅靠教师一个人照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。我们可以充分利用学生的差异，采用伙伴教学和小组合作学习的方法，以此弥补集体学习和学生独立学习的不足，从而更好地照顾学生的差异。
1.小组结伴互学。这是一种由学生做辅导老师的教学方式。由班级中能力较强、较负责的同学，经过适当培训，做学困生的辅导老师。学生做辅导老师，直接受益的是老师和被辅导的学生。学生作为辅导老师，往往能很好地理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前能畅所欲言。陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”
2.小组合作学习。在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，学得更好。因此，教师在备课中，对于教学内容，首先要进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。就“小组朗读”来说，以往课堂上的朗读训练，由于受时间限制，只是面向少数几个学生，绝大多数学生没有朗读的机会，因此一篇课文学下来，还有一些学生读得不好。在小组合作学习过程中，读是分析文章的基础，或是小组齐读，或是每人轮读，一节课下来，每个学生都能够在小组内好好地朗读文章。而且小组合作学习还能消除一些学生不敢大声朗读的惧怕心理，从敢在小组内朗读，逐渐到敢在班上朗读，使每一个学生的朗读能力都有不同程度的提高，自信心得到增强。
五、在教学评价中，充分鼓励，尊重差异
评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。不同的学生，评价的标准、内容、方法不一样。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。
在对不同学生采用不同批改评分标准的同时，可借助批语对学生进行差异评价。如“你又进步了，真为你高兴！”“字迹端正、清楚，值得学习。请把它挂在作业展览处！”“看来，只要认真，就没有过不了的坎。相信自己，没错！”……这些带有感情色彩的批语不仅给予不同的个体自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到老师对自己的关爱和期望。
六、师生合作，构建个性发展的和谐关系
在传统的师生关系中，学生的独立性与创造性被无情扼杀，师生平等的观念被淡化，学生的个性发展被忽视。在现在的教育中，要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生在平等基础上的合作，双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者变为指导者，由当权者变为引导者；学生由被支配者变为合作者，由被动受控者变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易调动学生的积极性，促进学生个性的顺利发展。
总之，要培养学生的个性，教师必须尊重学生的人格，使学生具有良好的、健康的心理。同时还要注重课堂实效，向四十分钟要质量，减轻学生的负担，给予学生一些自由时间，让学生根据自己的需要、兴趣、爱好，主动、自由、充分地发展个性。
一、立足课本，提供个性发展的空间
1.给学生自主的探究空间。
研究性学习强调学生通过自身实践，增强探究和创新的意识。学生通过自主探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。在研究性学习活动中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据，对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件自主探究，真正实现自我发现和发展。师生情感融洽，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。
2.给学生独立的选择空间。
学生是具有独立个性的人，正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要，学会选择学习方法、学习形式，指导学生依据自身特点，或圈点、或查写、或操练，重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。语文学习的方法是多种多样的：说一说、演一演、画一画、唱一唱、找一找——只要有利于学生语文素养的提高，学生的健康发展，教师就应创造一切机会让学生学习、实践。
在学生学习课文时，我们可以引导说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式分组自学，能用自己的语言描绘文中美景的同学，可以说一说、讲一讲、议一议；喜欢画画的同学，可以画一画文中的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的办法也可以。”学生个人独立思考——分小组合作学习——到其他小组采访学习方法。这样的教学设计，立足于学生个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生充分动了起来，课堂上充满了生动和乐趣，形成了主动、生动和互动的浓烈氛围。
二、联系生活，开辟个性发展的途径
长期以来，语文与学生的实际生活严重脱节，导致学生的个性无展示的天地。善于培养学生个性的老师常常会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。
首先，把生活引进课堂。学生的生活蕴藏无限的教育价值，在语文实践活动中，教师要善于捕捉学生生活中的资源，把学生生活中的资源作为张扬学生个性的源泉。语文教学要缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。
其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如开展演讲、辩论、朗诵、故事会，举办各种讲座等，为学生个性的发展提供舞台。
三、注重写作，展示个性的发展
从学生个性培养这一角度出发，教师在写作指导时不要设太多的条条框框束缚学生的思维，要放手让学生写，鼓励他们写自己想写的话，发表独到的见解，写出真情实感，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。另外，教师要经常引导学生走出课堂、走进自然、走进社会，引导学生多观察、多思考、多积累，不断丰富写作素材，让生活的源头活水成为学生个性化写作的不竭源泉。在批改作文时，教师要尊重学生文章的个性，坚持多就少改的原则，多肯定学生的优点与进步。特别是对写作能力差的学生写出来的文章，要尽量发掘他们作文中的“闪光点”，不管是新颖的开头、结尾，还是所写的一件新鲜事、一个好的词语、句子或段落，都应给予鼓励表扬，使他们感受到写作成功的喜悦，维护他们的写作兴趣。
四、优化组合，发展差异
在教学中，仅靠教师一个人照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。我们可以充分利用学生的差异，采用伙伴教学和小组合作学习的方法，以此弥补集体学习和学生独立学习的不足，从而更好地照顾学生的差异。
1.小组结伴互学。这是一种由学生做辅导老师的教学方式。由班级中能力较强、较负责的同学，经过适当培训，做学困生的辅导老师。学生做辅导老师，直接受益的是老师和被辅导的学生。学生作为辅导老师，往往能很好地理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前能畅所欲言。陶行知先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩队伍里最进步的小孩。”
2.小组合作学习。在小组合作学习中，不同的学生互相启发、互相补充，实现思想、观点的碰撞，学得更好。因此，教师在备课中，对于教学内容，首先要进行深入的分析，凡是能通过合作学习完成的内容，就要设计安排小组合作学习。就“小组朗读”来说，以往课堂上的朗读训练，由于受时间限制，只是面向少数几个学生，绝大多数学生没有朗读的机会，因此一篇课文学下来，还有一些学生读得不好。在小组合作学习过程中，读是分析文章的基础，或是小组齐读，或是每人轮读，一节课下来，每个学生都能够在小组内好好地朗读文章。而且小组合作学习还能消除一些学生不敢大声朗读的惧怕心理，从敢在小组内朗读，逐渐到敢在班上朗读，使每一个学生的朗读能力都有不同程度的提高，自信心得到增强。
五、在教学评价中，充分鼓励，尊重差异
评价，不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注情感态度和价值观。不同的学生，评价的标准、内容、方法不一样。因为评价不是为了甄别，更重要的是为了促进学生的发展。
在对不同学生采用不同批改评分标准的同时，可借助批语对学生进行差异评价。如“你又进步了，真为你高兴！”“字迹端正、清楚，值得学习。请把它挂在作业展览处！”“看来，只要认真，就没有过不了的坎。相信自己，没错！”……这些带有感情色彩的批语不仅给予不同的个体自信和激励，还能促进学生寻求疑问、深入思考，更能使不同个体都感受到老师对自己的关爱和期望。
六、师生合作，构建个性发展的和谐关系
在传统的师生关系中，学生的独立性与创造性被无情扼杀，师生平等的观念被淡化，学生的个性发展被忽视。在现在的教育中，要使学生的个性得以充分、和谐的发展，就必须构建适合学生个性发展的新型的师生关系。这种关系应该是师生在平等基础上的合作，双向互动、双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。在这种关系中，教师由领导者变为指导者，由当权者变为引导者；学生由被支配者变为合作者，由被动受控者变为主动参与者。有了这样的师生关系与交往气氛，就很容易调动学生的积极性，促进学生个性的顺利发展。
总之，要培养学生的个性，教师必须尊重学生的人格，使学生具有良好的、健康的心理。同时还要注重课堂实效，向四十分钟要质量，减轻学生的负担，给予学生一些自由时间，让学生根据自己的需要、兴趣、爱好，主动、自由、充分地发展个性。