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美国心理学家波斯纳有这样的名言：教师的成长是经验加反思。这句话经常提醒我在日常的教学工作中应多思考，多交流、多探讨，通过这些途径解决教学中出现的问题，以便更好地完成自己的教学工作，尽快成为一名专业水平高，教学效果好，受学生欢迎的人民教师。
根据我平时的教学工作，加上身边同学科教师存在的一些困惑和遇到的一些问题，我发现高中政治教学中存在以下几种现象：
一是教育理念还未能完全转变，部分教师还是"旧瓶装旧酒"。
现行高中思想政治教材是在2004年经全国中小学教材审定委员会评审通过的，教材的内容已经更新了，可是部分教师还是走不出旧教材的阴影，随意增加知识点，加大教学难度，让学生学习起来倍感吃力；在师生关系的认识上还是秉循师道尊严，让学生敬而远之；教学过程上还是教师为主，整堂课下来滔滔不绝，"填鸭式"教学也显得较为普遍。这就使得与生活、时事、国际形势最为密切的政治学科变得索然无味，使学生丧失学习兴趣。
二是教学方式方法上不愿或者不善创新，产生"旧瓶装新酒"现象。
诚然，实际上还是有不少教师意识到教材内容更新了，教学装备也升级了，教学评价也发生了变化。教材是新编写的，内容更新颖了，也更切合时代了；教学设备也由过去的的一支粉笔三尺讲台更换成了多媒体教学设备；传统的政治教学偏重视知识的传授，现在教学注重知识、能力、以及情感、态度价值观三维目标的培养；尽管如此，但还是有些老师认为自己的老一套挺有效，不愿意把那点"老本本"放下来，多学习一些新的教学方法，倦怠于尝试一些先进的教学方式；也有一些教师从心底里并没有抵触情绪的，他们也愿意试一试的，只是怀疑自己学不好，万一发挥了学生的主体作用，教师自己便显得无所适从，把握不住课堂主题，掌握不了新的教学方式，搞砸了又怕承担责任，显得"力不从心"，使课堂丧失了活力。
其三是在教学评价上出现"人手一卷"、"一刀切"来评价学生的现象。
因为高考指挥棒的缘故，在对学校教学评估时，升学率占据极其重要的分量，成绩成为衡量学生的唯一标准了。老师们为升学率而执教，也为此而苦恼；学生们为上大学而奋斗，而苦读。有的政治老师用一本教辅资料把作业布遍全班学生，一份试卷考倒全班甚至全年级。而这些政治考试题当中的客观选择题中，多数编者重在玩文字游戏，没能发挥检测学生对知识的掌握和对知识的运用效果，主观题虽能在一定程度上考查学生的理解、分析、归纳能力，但也出现不少与学生所学内容联系不甚密切，牵强得很的试题。有的试题甚至给相关专家作答也是连连摇头，颇受诟病。
针对上述现象与问题，我认为可用以下"药方"给予对症"治疗"：
对于那些教育理念还未能及时完全转变的教师，可以引导劝诫之，让他们认识到更新教育理念是有利于提高学生素质，符合学生全面发展的。教师们应全身心地投入教学，多关注学生，信任学生，尊重学生，充分发挥学生的主体作用，这样必定能够营造出一种和谐民主的课堂氛围，让学生感觉政治学科是轻松的，有趣的，教学效果自然会有所好转。与此同时，教师也可以增加对教育工作的成就感，幸福感。
对于那些在教学方式方法上不愿意及时更新的老教师，可让他们与同学科教师进行比较，让他们发现自身存在着不足。他们必定会有很大的触动，然后对其进行继续教育，让他们掌握一些现代教育技术，并向其展示一些新颖的教学方法：譬如，《政府的管理》一课可以运用讨论探究与实地参观的方法；又如《面对经济全球化》一课就全球化给中国带来的利与弊可用辩论赛的方法进行教学。万事开头难，虽然开始之时确实不是很好把握进度，控制讨论的深浅程度，但应看到它将来良好的效果及对学生的益处。
对于那种有心教改而无力实践的老师，应给予充分肯定，大力支持。众所周知，教学改革也就是教学实验，实验有可能成功，但也存在失败的可能。教师通过观察、思考、总结后形成一个可行性方案后，则可放手让教师大胆尝试。学校的领导应有宽容之心而无责备难，同事应出帮衬之力而无嘲讽之意，惟其如此才能让"试水"教师减轻心理负担，信心倍增，提高成功的几率。如果一味地畏首畏尾，那将是一事无成。
而对那些在教学方法上锐意进取，勇于创新且又取得了一定成效的教师应充分肯定，大力表彰。无论是精神层面还是物质层面，学校对他们都要下大气力，让他们得益教改，安心教改。
对学生的评价，确是个庞大而又系统的工程。对此也有一些想法，以供教育行政机关参考。
高中思想政治课程，主旨在于形成学生对于社会主义社会的政治、经济、文化、社会生活、人生价值乃至自然、世界、宇宙的根本观点和正确认识，培养学生正确的思想道德观念和提高学生的个人品德修养。所以对其评价应涵盖以下几点：
一方面是由学生自身评价、同学评价、教师评价构成。这些评价应重视道德观念及品德修养方面，要反映出学生在这上面的变化，建立个人档案。二是培养学校与高等录取院校的评价机制。此评价则应注重知识与能力的评价，这种评价可笔试与面试相结合，做到客观全面地了解学生。为减轻考试集中的压力，可借鉴西方高校录取新生的方式，应考者到志愿报考学校进行考试。如要了解某同学思想政治学科学习情况，则可就以上两方面评价结合起评
定该学生成绩。
根据我平时的教学工作，加上身边同学科教师存在的一些困惑和遇到的一些问题，我发现高中政治教学中存在以下几种现象：
一是教育理念还未能完全转变，部分教师还是"旧瓶装旧酒"。
现行高中思想政治教材是在2004年经全国中小学教材审定委员会评审通过的，教材的内容已经更新了，可是部分教师还是走不出旧教材的阴影，随意增加知识点，加大教学难度，让学生学习起来倍感吃力；在师生关系的认识上还是秉循师道尊严，让学生敬而远之；教学过程上还是教师为主，整堂课下来滔滔不绝，"填鸭式"教学也显得较为普遍。这就使得与生活、时事、国际形势最为密切的政治学科变得索然无味，使学生丧失学习兴趣。
二是教学方式方法上不愿或者不善创新，产生"旧瓶装新酒"现象。
诚然，实际上还是有不少教师意识到教材内容更新了，教学装备也升级了，教学评价也发生了变化。教材是新编写的，内容更新颖了，也更切合时代了；教学设备也由过去的的一支粉笔三尺讲台更换成了多媒体教学设备；传统的政治教学偏重视知识的传授，现在教学注重知识、能力、以及情感、态度价值观三维目标的培养；尽管如此，但还是有些老师认为自己的老一套挺有效，不愿意把那点"老本本"放下来，多学习一些新的教学方法，倦怠于尝试一些先进的教学方式；也有一些教师从心底里并没有抵触情绪的，他们也愿意试一试的，只是怀疑自己学不好，万一发挥了学生的主体作用，教师自己便显得无所适从，把握不住课堂主题，掌握不了新的教学方式，搞砸了又怕承担责任，显得"力不从心"，使课堂丧失了活力。
其三是在教学评价上出现"人手一卷"、"一刀切"来评价学生的现象。
因为高考指挥棒的缘故，在对学校教学评估时，升学率占据极其重要的分量，成绩成为衡量学生的唯一标准了。老师们为升学率而执教，也为此而苦恼；学生们为上大学而奋斗，而苦读。有的政治老师用一本教辅资料把作业布遍全班学生，一份试卷考倒全班甚至全年级。而这些政治考试题当中的客观选择题中，多数编者重在玩文字游戏，没能发挥检测学生对知识的掌握和对知识的运用效果，主观题虽能在一定程度上考查学生的理解、分析、归纳能力，但也出现不少与学生所学内容联系不甚密切，牵强得很的试题。有的试题甚至给相关专家作答也是连连摇头，颇受诟病。
针对上述现象与问题，我认为可用以下"药方"给予对症"治疗"：
对于那些教育理念还未能及时完全转变的教师，可以引导劝诫之，让他们认识到更新教育理念是有利于提高学生素质，符合学生全面发展的。教师们应全身心地投入教学，多关注学生，信任学生，尊重学生，充分发挥学生的主体作用，这样必定能够营造出一种和谐民主的课堂氛围，让学生感觉政治学科是轻松的，有趣的，教学效果自然会有所好转。与此同时，教师也可以增加对教育工作的成就感，幸福感。
对于那些在教学方式方法上不愿意及时更新的老教师，可让他们与同学科教师进行比较，让他们发现自身存在着不足。他们必定会有很大的触动，然后对其进行继续教育，让他们掌握一些现代教育技术，并向其展示一些新颖的教学方法：譬如，《政府的管理》一课可以运用讨论探究与实地参观的方法；又如《面对经济全球化》一课就全球化给中国带来的利与弊可用辩论赛的方法进行教学。万事开头难，虽然开始之时确实不是很好把握进度，控制讨论的深浅程度，但应看到它将来良好的效果及对学生的益处。
对于那种有心教改而无力实践的老师，应给予充分肯定，大力支持。众所周知，教学改革也就是教学实验，实验有可能成功，但也存在失败的可能。教师通过观察、思考、总结后形成一个可行性方案后，则可放手让教师大胆尝试。学校的领导应有宽容之心而无责备难，同事应出帮衬之力而无嘲讽之意，惟其如此才能让"试水"教师减轻心理负担，信心倍增，提高成功的几率。如果一味地畏首畏尾，那将是一事无成。
而对那些在教学方法上锐意进取，勇于创新且又取得了一定成效的教师应充分肯定，大力表彰。无论是精神层面还是物质层面，学校对他们都要下大气力，让他们得益教改，安心教改。
对学生的评价，确是个庞大而又系统的工程。对此也有一些想法，以供教育行政机关参考。
高中思想政治课程，主旨在于形成学生对于社会主义社会的政治、经济、文化、社会生活、人生价值乃至自然、世界、宇宙的根本观点和正确认识，培养学生正确的思想道德观念和提高学生的个人品德修养。所以对其评价应涵盖以下几点：
一方面是由学生自身评价、同学评价、教师评价构成。这些评价应重视道德观念及品德修养方面，要反映出学生在这上面的变化，建立个人档案。二是培养学校与高等录取院校的评价机制。此评价则应注重知识与能力的评价，这种评价可笔试与面试相结合，做到客观全面地了解学生。为减轻考试集中的压力，可借鉴西方高校录取新生的方式，应考者到志愿报考学校进行考试。如要了解某同学思想政治学科学习情况，则可就以上两方面评价结合起评
定该学生成绩。