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[摘要]有艺术的表扬，能够让学生持续地感受到成功的快乐，也能够让班主任收获学生成功的快乐。班主任应当优化自己的表扬艺术，充分用好非正式表扬，表扬要抑扬有度，因人而异，把及时表扬和累加表扬相结合，并精心权衡好表演的“面、度、序”，同时，表扬应该真诚充满情感。
[关键词]班主任 表扬 艺术
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120082
高中班主任面对的都是接近成年人的学生，这个年龄的学生十分在乎荣誉感，他们渴望自己的行为和价值被班主任肯定。因此，高中班主任运用表扬的手段，能够极大地激发学生的能量。批评是一种艺术，而表扬，更是一种艺术。如果班主任能够讲究表扬的艺术，会达到很好的效果，班主任应该优化表扬艺术。
一、运用好非正式表扬
班主任应该充分运用非正式表扬。非正式表扬往往是无声的，会让受表扬的学生感觉到自己被重视，觉得班主任不仅是尊敬的教师，还是自己亲密的朋友。有一次，有个学习成绩一般的学生，在递剪刀给我的时候，特地把剪刀柄转过来向我。这个小小的细节，体现了很好的教养，很多学生都不会注意到，很多教师也往往不会在意，却让我很感动。我立即向他点头，报以微笑，示以赞许，出门的时候特意再轻轻地拍拍他的肩膀。后来我在另外一个班上课的时候，特地提到这个学生的这个细节。我在其他班表扬他的事情，很快传到了他的耳朵里。那段时间，那个孩子的眼睛很亮，上课时特别认真。他进入大学的第一个教师节，给我寄来一张贺卡，上面写道：亲爱的老师，谢谢您的微笑，让我感受到鼓励，谢谢您的轻拍，让我感受到温暖，您无声胜有声的肯定，让我终身感动而铭记！
二、表扬要抑扬有度，因人而异
表扬的目的，既是对优秀者的肯定，也是给其他学生树立标杆。一贯优秀的学生，会对太多的表扬和肯定产生审美疲劳，同时，过多的指向集中的表扬，会使其他学生对优秀者从尊敬、羡慕转向麻木和嫉妒。表现普通的学生，如果总是得不到表扬，也会陷入自我否定的负面情绪，觉得教师总是不关注自己，怀疑自己在班级里的存在价值。因此，班主任的表扬要抑扬有度，控制好频率和分布人群，这样才能真正让表扬充分发挥作用。对于一向优秀的学生，可以择其大端而表扬，表扬得深刻而充分；对于表现平平的学生，哪怕稍有进步，也要予以表扬，不仅在班级里表扬，还要告诉其家长，通过充分的表扬来强化其良好行为。表扬时要寄予希望和要求，以使学生能够正确地认识自己、对待自己。
三、及时表扬和累加表扬相结合
学科教学一般都会每天布置作业，也会进行阶段性的质量检测，目的是进行及时反馈和累积反馈。对学生进行表扬也要如此，将及时表扬和累加表扬有效结合起来。例如，我校是全封闭的住宿制高中，舍管教师每天都会进行宿舍的内务检查、评比。我每天都会表扬那些当天没有被扣分的宿舍，这是及时表扬。每个星期统计一次，扣分最少的宿舍将获得“文明寝室”称号；每个月统计一次，扣分最少的将获得“优秀寝室”称号；学期末统计一次，扣分最少的将获得“五星级寝室”称号，这个宿舍的成员都将获得一本由校长签名的笔记本，这是累加表扬。及时表扬，让学生感觉到自己的努力能够在第一时间被看到、被承认而获得最强的成就感；累加表扬，能够让学生持续地优化自己的行为而逐渐将优秀作为一种习惯。
四、精心权衡表扬的“面、度、序”
表扬是一种肯定，虽然要充分使用这种激励手段，但是并不意味着可以轻率地使用。要想真正发挥表扬的积极作用，班主任必须精心权衡。首先要权衡好表扬的“面”，即表扬人数的多少。表扬因为相对稀缺而显得有价值，如果表扬面过大，表扬就显得廉价而失去了其激励作用，因此表扬要多，但是绝对不能滥。表扬的面也不能太小，仅限于几个出类拔萃的学生，其他学生就会感到遥不可及，容易失去努力和进取的信心。
其次要权衡好表扬的“度”，即表扬与肯定的程度。表扬的程度要符合实际，充分但不宜过分。过分的表扬会让学生觉得班主任虚浮不实在，反而会损害班主任的形象和威信，也会使表扬的激励作用下降；表扬的程度不够，又会让学生感觉到自己的努力没有被班主任完全承认而产生挫败感。
再次要权衡好表扬的“序”，即表扬要根据贡献来确定。例如表扬一个“五星级宿舍”的时候，班主任一定要了解具体情况，将表扬的名单排一排序，因为一个宿舍整体再怎么优秀，其内部还是有差异的。班主任对贡献最大的学生要充分肯定、着力表扬。如果表扬不讲究顺序，甚至排反了序，也会让学生感觉到班主任工作不够扎实，缺乏洞察力，甚至会觉得班主任处事不公平。
五、表扬要示以诚、注以情
学生对教师的情感体悟是十分敏锐的。因此，班主任在进行表扬时一定要示以诚、注以情。
示以诚，就是班主任的表扬必须是发自内心的，态度诚恳，不虚伪。只有真心实意的表扬，才会使被表扬的学生得到认可，感受到被肯定的尊严而不是被敷衍、被愚弄。注以情，就是班主任在表扬的时候，要饱含激情、热情洋溢，这样的表扬更能启动受表扬者的心扉，也能使其他学生受到强烈的感染，最大限度地发挥积极的影响力。
总之，班主任不断优化表扬艺术，不仅能够让学生持续地感受到成功的快乐，也能够收获学生成功的快乐。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]班主任 表扬 艺术
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120082
高中班主任面对的都是接近成年人的学生，这个年龄的学生十分在乎荣誉感，他们渴望自己的行为和价值被班主任肯定。因此，高中班主任运用表扬的手段，能够极大地激发学生的能量。批评是一种艺术，而表扬，更是一种艺术。如果班主任能够讲究表扬的艺术，会达到很好的效果，班主任应该优化表扬艺术。
一、运用好非正式表扬
班主任应该充分运用非正式表扬。非正式表扬往往是无声的，会让受表扬的学生感觉到自己被重视，觉得班主任不仅是尊敬的教师，还是自己亲密的朋友。有一次，有个学习成绩一般的学生，在递剪刀给我的时候，特地把剪刀柄转过来向我。这个小小的细节，体现了很好的教养，很多学生都不会注意到，很多教师也往往不会在意，却让我很感动。我立即向他点头，报以微笑，示以赞许，出门的时候特意再轻轻地拍拍他的肩膀。后来我在另外一个班上课的时候，特地提到这个学生的这个细节。我在其他班表扬他的事情，很快传到了他的耳朵里。那段时间，那个孩子的眼睛很亮，上课时特别认真。他进入大学的第一个教师节，给我寄来一张贺卡，上面写道：亲爱的老师，谢谢您的微笑，让我感受到鼓励，谢谢您的轻拍，让我感受到温暖，您无声胜有声的肯定，让我终身感动而铭记！
二、表扬要抑扬有度，因人而异
表扬的目的，既是对优秀者的肯定，也是给其他学生树立标杆。一贯优秀的学生，会对太多的表扬和肯定产生审美疲劳，同时，过多的指向集中的表扬，会使其他学生对优秀者从尊敬、羡慕转向麻木和嫉妒。表现普通的学生，如果总是得不到表扬，也会陷入自我否定的负面情绪，觉得教师总是不关注自己，怀疑自己在班级里的存在价值。因此，班主任的表扬要抑扬有度，控制好频率和分布人群，这样才能真正让表扬充分发挥作用。对于一向优秀的学生，可以择其大端而表扬，表扬得深刻而充分；对于表现平平的学生，哪怕稍有进步，也要予以表扬，不仅在班级里表扬，还要告诉其家长，通过充分的表扬来强化其良好行为。表扬时要寄予希望和要求，以使学生能够正确地认识自己、对待自己。
三、及时表扬和累加表扬相结合
学科教学一般都会每天布置作业，也会进行阶段性的质量检测，目的是进行及时反馈和累积反馈。对学生进行表扬也要如此，将及时表扬和累加表扬有效结合起来。例如，我校是全封闭的住宿制高中，舍管教师每天都会进行宿舍的内务检查、评比。我每天都会表扬那些当天没有被扣分的宿舍，这是及时表扬。每个星期统计一次，扣分最少的宿舍将获得“文明寝室”称号；每个月统计一次，扣分最少的将获得“优秀寝室”称号；学期末统计一次，扣分最少的将获得“五星级寝室”称号，这个宿舍的成员都将获得一本由校长签名的笔记本，这是累加表扬。及时表扬，让学生感觉到自己的努力能够在第一时间被看到、被承认而获得最强的成就感；累加表扬，能够让学生持续地优化自己的行为而逐渐将优秀作为一种习惯。
四、精心权衡表扬的“面、度、序”
表扬是一种肯定，虽然要充分使用这种激励手段，但是并不意味着可以轻率地使用。要想真正发挥表扬的积极作用，班主任必须精心权衡。首先要权衡好表扬的“面”，即表扬人数的多少。表扬因为相对稀缺而显得有价值，如果表扬面过大，表扬就显得廉价而失去了其激励作用，因此表扬要多，但是绝对不能滥。表扬的面也不能太小，仅限于几个出类拔萃的学生，其他学生就会感到遥不可及，容易失去努力和进取的信心。
其次要权衡好表扬的“度”，即表扬与肯定的程度。表扬的程度要符合实际，充分但不宜过分。过分的表扬会让学生觉得班主任虚浮不实在，反而会损害班主任的形象和威信，也会使表扬的激励作用下降；表扬的程度不够，又会让学生感觉到自己的努力没有被班主任完全承认而产生挫败感。
再次要权衡好表扬的“序”，即表扬要根据贡献来确定。例如表扬一个“五星级宿舍”的时候，班主任一定要了解具体情况，将表扬的名单排一排序，因为一个宿舍整体再怎么优秀，其内部还是有差异的。班主任对贡献最大的学生要充分肯定、着力表扬。如果表扬不讲究顺序，甚至排反了序，也会让学生感觉到班主任工作不够扎实，缺乏洞察力，甚至会觉得班主任处事不公平。
五、表扬要示以诚、注以情
学生对教师的情感体悟是十分敏锐的。因此，班主任在进行表扬时一定要示以诚、注以情。
示以诚，就是班主任的表扬必须是发自内心的，态度诚恳，不虚伪。只有真心实意的表扬，才会使被表扬的学生得到认可，感受到被肯定的尊严而不是被敷衍、被愚弄。注以情，就是班主任在表扬的时候，要饱含激情、热情洋溢，这样的表扬更能启动受表扬者的心扉，也能使其他学生受到强烈的感染，最大限度地发挥积极的影响力。
总之，班主任不断优化表扬艺术，不仅能够让学生持续地感受到成功的快乐，也能够收获学生成功的快乐。
（责任编辑 陈剑平）