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摘要：时代在进步，社会在发展，教育模式也在不断变更中升级，微课在各个学科的学习中发挥的作用不容小觑。它在小学数学图形与几何知识教学中应用越的来越广泛，大大弥补了传统教育模式的短板，在很大程度上提高了学生的课堂积极性，使小学数学的教学效果得到了显著的提升。
关键词：小学;数学;微课;几何知识
引言：
在科技发展愈加快速的阶段，新媒体行业逐渐兴起，在教育事业中，微课代表了一种新型的教育模式，为学生开发了更多可利用资源，使学习方式变得更有效快捷。微课在小学数学图形与几何知识教学中的主要应用方式是：播放视频、将知识点整合、构建知识结构等。
一、微课在小学教学应用中能使抽象类题目直观化
互联网使整个社会的发展方向发生了巨大的变化，教育在新时代下也需要进行创新，要创新教育发展模式，创新课堂设计方案，要想合理的使用微课教学方法，就需要提前对学生的课程进行设计，针对小学数学图形与几何知识这一板块儿的内容来总结和概括其中包含的知识点，学生在小学阶段思维敏捷、记忆力良好，有较强的适应能力，所以学校要更好的去利用微课在数学图形和几何知识中的整合能力，先将同一类别的知识进行梳理，再讲知识点带入到课程当中[1]。
教师在几何图形这门课程当中，用课件将知识点和习题分别进行了汇总，教师先将基本图形的面積公式分别列了出来：三角形的面积等于底乘以高乘以二分之一、平行四边形的面积等于底乘以高、长方形的面积等于长乘以宽、正方形的面积等于边长的二次方、梯形的面积等于（上底加下底）乘以高除以二。在学生掌握图形的面积公式之后，就可以直接在习题中应用自己所学到的公式：有一块平行四边形的地，将其分成三块地种菜，第一块种西红柿，第二块种黄瓜，第三块种茄子，求每种菜地所占面积。由于学生在纯文字的描述下并不能直接感受到菜地的设计，所以教师在大屏幕上放映了与习题相对应的图片，使学生一目了然，直接将知识点运用到了练习当中。
二、要维持微课在小学教学应用中与传统模式关系的平衡
在新的教育模式中，微课受到的欢迎指数较高，但还是建议学校要在原有传统模式的基础上对部分教学模式进行创新。之所以不把传统模式全盘否定的原因是传统教学模式是经过历史实践检验后保存下来的，具有一定的可实施性，它在整个教学环节中所充当的地位是不容小觑的[2]。传统的教育模式是以老师为中心，以课本为中心，虽然能够满足学生对知识的需求，也足以让学生在考试中得到理想的成绩，但整体上来讲，如果长期使学生在这种模式下学习，会大大降低学生的积极主动性，学生整体的学习状态处于被动的地位，甚至可以说学生处于一个压抑的空间里，完全会被课本和固有的教学方式所束缚[3]。
数学老师可以在上课之前利用微课向学生们展示本节课所学习的重点和难点，通过这种方式，学生们能够对整个课长得教学脉络有一个大致的认知。这就是微课在小学数学教学过程中的应用。如果摒弃了传统模式，那么小学教学过程当中往往会出现顾此失彼的现象，微课也就不能够在小学数学课堂上发挥出更好的作用。
比如说，在教学《长方体与正方体的认知》时，微课的重要性便体现了出来。老师可以选择具有代表性的微课视频展示长方体和正方体面积与体积公式。接着在课堂上重点领导学生们去推导面积与体积公式，通过这种方式实现微课模式与传统模式的结合，从而达到二者的平衡，令学生们能够更好的掌握相应的数学知识。
三、在微课模式中要注重网络资源与学校教材的匹配度
凡事有利必有弊，微课在小学数学图形与几何知识教学应用中虽然提升了教学效率、升级了教学内容，实现了科技与知识的结合，整合了学科各个类别的知识点，但同时也暴露出了一些问题：教师对微课授课模式不熟悉，教师和学生之间的互动有所减少，网络教学资源和学生的学习需求不匹配[4]。
在《图形面积计算》课程中，教师给学生们讲述的知识点都是关于规则图形面积计算方面的，教师也从网上找到了许多图形面积计算的试卷，将试卷打印出来作为家庭作业发给学生。但是，互联网上的教学资源纷繁复杂，并且因为不同地区教材版本的不同，导致教师在网上搜索到的内容与课程内容不匹配，使学生在练习过程中经常碰壁，将已经学过的内容和网上的内容所混淆，进而降低学生的学习效率，拉慢了学习进度。与此同时，微课的方便性和快捷性使更多的教师对此产生了依赖，很多老师在备课过程中省去了很多步骤，直接在网上搜索视频当堂播放给学生看，显然这是较为极端的提高效率的方式，它不仅没有提高教学效果，反而将教学内容折半提供给学生，完全满足不了学生所需的知识量，更完成不了学校的教学目标。这就要求教师在进行微课教学时，既要认识到学生问题的普遍性，也不能忽略学生问题的特殊性，有目标有方向的对学生进行训练才能将最好的教学方式呈现给学生。
四、结束语
总的来说，任何事业都要在发展中进步、在发展中求生。教育事业更是如此，学校既要在传统模式中渗入微课元素，对传统模式的功能进行升级，又要在微课模式兴起之后，把握好教学分寸，教师也要在学生学习能力和思维能力的上升期做好一切引导工作，让学生在微课中感受到学习的乐趣、提高学习的能力。微课在小学数学图形与几何知识教学中开辟了一道新的途径，使学生在不断学习中感受到时代的进步和发展，同时不断督促自己与时俱进、实事求是，将已有的知识转化为前进的动力，去实现人生理想。
参考文献：
[1]温萍.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用研究[J].新一代（下半月），2018，000（009）：169.
[2]牟瑞霞.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探析[J].试题与研究， 2018（22）.
[3]陈英.小学数学图形与几何教学微课应用[J].教育艺术，2019.
[4]陈娜.微课在小学数学教学中的运用研究[D].2019.
作者简介：李昕（1998.09-），研究方向：小学数学教育
关键词：小学;数学;微课;几何知识
引言：
在科技发展愈加快速的阶段，新媒体行业逐渐兴起，在教育事业中，微课代表了一种新型的教育模式，为学生开发了更多可利用资源，使学习方式变得更有效快捷。微课在小学数学图形与几何知识教学中的主要应用方式是：播放视频、将知识点整合、构建知识结构等。
一、微课在小学教学应用中能使抽象类题目直观化
互联网使整个社会的发展方向发生了巨大的变化，教育在新时代下也需要进行创新，要创新教育发展模式，创新课堂设计方案，要想合理的使用微课教学方法，就需要提前对学生的课程进行设计，针对小学数学图形与几何知识这一板块儿的内容来总结和概括其中包含的知识点，学生在小学阶段思维敏捷、记忆力良好，有较强的适应能力，所以学校要更好的去利用微课在数学图形和几何知识中的整合能力，先将同一类别的知识进行梳理，再讲知识点带入到课程当中[1]。
教师在几何图形这门课程当中，用课件将知识点和习题分别进行了汇总，教师先将基本图形的面積公式分别列了出来：三角形的面积等于底乘以高乘以二分之一、平行四边形的面积等于底乘以高、长方形的面积等于长乘以宽、正方形的面积等于边长的二次方、梯形的面积等于（上底加下底）乘以高除以二。在学生掌握图形的面积公式之后，就可以直接在习题中应用自己所学到的公式：有一块平行四边形的地，将其分成三块地种菜，第一块种西红柿，第二块种黄瓜，第三块种茄子，求每种菜地所占面积。由于学生在纯文字的描述下并不能直接感受到菜地的设计，所以教师在大屏幕上放映了与习题相对应的图片，使学生一目了然，直接将知识点运用到了练习当中。
二、要维持微课在小学教学应用中与传统模式关系的平衡
在新的教育模式中，微课受到的欢迎指数较高，但还是建议学校要在原有传统模式的基础上对部分教学模式进行创新。之所以不把传统模式全盘否定的原因是传统教学模式是经过历史实践检验后保存下来的，具有一定的可实施性，它在整个教学环节中所充当的地位是不容小觑的[2]。传统的教育模式是以老师为中心，以课本为中心，虽然能够满足学生对知识的需求，也足以让学生在考试中得到理想的成绩，但整体上来讲，如果长期使学生在这种模式下学习，会大大降低学生的积极主动性，学生整体的学习状态处于被动的地位，甚至可以说学生处于一个压抑的空间里，完全会被课本和固有的教学方式所束缚[3]。
数学老师可以在上课之前利用微课向学生们展示本节课所学习的重点和难点，通过这种方式，学生们能够对整个课长得教学脉络有一个大致的认知。这就是微课在小学数学教学过程中的应用。如果摒弃了传统模式，那么小学教学过程当中往往会出现顾此失彼的现象，微课也就不能够在小学数学课堂上发挥出更好的作用。
比如说，在教学《长方体与正方体的认知》时，微课的重要性便体现了出来。老师可以选择具有代表性的微课视频展示长方体和正方体面积与体积公式。接着在课堂上重点领导学生们去推导面积与体积公式，通过这种方式实现微课模式与传统模式的结合，从而达到二者的平衡，令学生们能够更好的掌握相应的数学知识。
三、在微课模式中要注重网络资源与学校教材的匹配度
凡事有利必有弊，微课在小学数学图形与几何知识教学应用中虽然提升了教学效率、升级了教学内容，实现了科技与知识的结合，整合了学科各个类别的知识点，但同时也暴露出了一些问题：教师对微课授课模式不熟悉，教师和学生之间的互动有所减少，网络教学资源和学生的学习需求不匹配[4]。
在《图形面积计算》课程中，教师给学生们讲述的知识点都是关于规则图形面积计算方面的，教师也从网上找到了许多图形面积计算的试卷，将试卷打印出来作为家庭作业发给学生。但是，互联网上的教学资源纷繁复杂，并且因为不同地区教材版本的不同，导致教师在网上搜索到的内容与课程内容不匹配，使学生在练习过程中经常碰壁，将已经学过的内容和网上的内容所混淆，进而降低学生的学习效率，拉慢了学习进度。与此同时，微课的方便性和快捷性使更多的教师对此产生了依赖，很多老师在备课过程中省去了很多步骤，直接在网上搜索视频当堂播放给学生看，显然这是较为极端的提高效率的方式，它不仅没有提高教学效果，反而将教学内容折半提供给学生，完全满足不了学生所需的知识量，更完成不了学校的教学目标。这就要求教师在进行微课教学时，既要认识到学生问题的普遍性，也不能忽略学生问题的特殊性，有目标有方向的对学生进行训练才能将最好的教学方式呈现给学生。
四、结束语
总的来说，任何事业都要在发展中进步、在发展中求生。教育事业更是如此，学校既要在传统模式中渗入微课元素，对传统模式的功能进行升级，又要在微课模式兴起之后，把握好教学分寸，教师也要在学生学习能力和思维能力的上升期做好一切引导工作，让学生在微课中感受到学习的乐趣、提高学习的能力。微课在小学数学图形与几何知识教学中开辟了一道新的途径，使学生在不断学习中感受到时代的进步和发展，同时不断督促自己与时俱进、实事求是，将已有的知识转化为前进的动力，去实现人生理想。
参考文献：
[1]温萍.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用研究[J].新一代（下半月），2018，000（009）：169.
[2]牟瑞霞.微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探析[J].试题与研究， 2018（22）.
[3]陈英.小学数学图形与几何教学微课应用[J].教育艺术，2019.
[4]陈娜.微课在小学数学教学中的运用研究[D].2019.
作者简介：李昕（1998.09-），研究方向：小学数学教育