论文部分内容阅读
作为基础教育中的基础学科，语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要的作用。《普通高中语文课程标准》明确提出“学生在高中阶段阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”在中学时代读的书，会影响到学生的一生。他们的价值取向，文化素养，审美情趣，很大程度上是受阅读的书籍影响的。在语文教学中采用不同的方法进行研究性阅读，能够大大的激发学生的学习兴趣和潜能，帮助学生树立主体意识，养独立思考、质疑探究的好习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，不断提高学生独立学习和主动探究的能力。如何行之有效开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。而在阅读教学中，语文教师应该怎样调动学生的积极性，引导学生对作品进行深入的鉴赏品读呢？
一、充分挖掘语文课程资源，调动学生阅读积极性
作为语文教师，要充分挖掘语文课程资源。 “读万卷书，行万里路。”如何让学生都行动起来，关键是作为语文教师，能不能充分调动学生阅读的积极性。要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。
我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。名人的号召力是无穷的。针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。
我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。”为解真相，学生便自觉地找书来看。
二、加强学生语感训练 ，拓展阅读兴趣
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”“多读”己经是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效的经验。平时所说的“语感”就是对书面语言敏锐的感知力。人们在进行阅读活动时，是一定要展开认真思考的。但实际上，人们在读一篇文章时不是读一个字想一个字，也不是对文章一字一句进行苦苦推敲。通常的情况是，比较快地逐句读下去，甚至是“不假思索”地一路读下去，而有些词句、有些提法、有些描写会引起阅读者的注意，促使去发现值得认真思考的问题，于是对文章的理解便逐渐深化。这就是凭借了“语感”。语感不强，常常是阅读时苦于理解无从深入的原因;而语感较强，则往往是阅读时迅速发现关键所在、理解得以深化的前提。平时对各类作品倘若不是认真下功夫去诵读，去思考，去品味，要想在阅读时凭借读物对视觉器官的刺激从而唤起相应的经验和感受，显然是不可能的。如果平时品味体会的功夫下得扎实，各类文章都读得比较多，自觉地训练语感，那么，阅读一篇陌生文章时的反应势必会灵敏得多。所以，培养学生对书面语言的敏锐感知力，对于阅读教学也好，作文教学也好，都是不容忽视的。
当然这里所说的语感培养，不是要学生把每一本名著从头念到尾，更多的是要教会学生怎样“精读”“快速阅读”“略读”。作为教师可以有选择性的要求学生对文章中的精彩段落进行诵读，通过诵读加深学生对于文章的印象、对所写人物的印象，进而引发学生的阅读积极性和深入思考，拓展阅读的兴趣。
三、通过巧设疑问引导阅读，激发学生多方位思考问题
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，如何理解文章内容以及蕴含着的作者鲜明的个人风格和独特的创造力，是阅读教学首要解决的事情。在教《金岳霖先生》这课时，除了基础知识积累以及必要的背景了解，我在学生进行阅读的基础上，提出来四个问题：
（1）本文以哪几个方面的细节来写金先生的？
（2）课文为什么要用很长的篇幅写王浩？
（3）怎么理解金先生要为林徽因生日请客？
（4）为了使文章生动活泼，作者在写人时用了什么笔法？
从扣题角度，第一个问题是必须解决的;第二个问题，是以王浩成就来衬托金先生的成就，就有内容层面，又有手法方面;第三个问题，是对金先生血肉丰满、情感丰富形象塑造的点睛之笔，不能忽略;第四个问题，这种漫画式的笔法对学生写作的极佳指导。有了这四个问题，学生经过阅读解决后，对这篇文章的认识就不同一般了。
当然，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师要以平等、合作、交流的态度对待学生提出的问题和观点，而不能简单武断，以“一”蔽之，要激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
四、引导学生有选择的阅读，在阅读中发挥想象
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。
教材中有许多值得研究的内容，教师要善于引导学生选择最有兴趣的问题作为研究专题。突出个性生命活动的民主性和参与性，给学生一个独立思考、独立活动的时间和空间，创设一个展现生命个性、能力与学业成果的良好环境，使他们的生命力在创造性阅读教学中得到充分展现。
总之，阅读教学的根本目的既要教会学生考试，更要培养学生解决、探索未知的能力。在新课改下，语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养， 引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识，大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品，建立和完善认知心理结构和审美心理结构。只有这样才能培养学生的文学阅读能力，挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，提高他们的鉴赏水平。
一、充分挖掘语文课程资源，调动学生阅读积极性
作为语文教师，要充分挖掘语文课程资源。 “读万卷书，行万里路。”如何让学生都行动起来，关键是作为语文教师，能不能充分调动学生阅读的积极性。要想调动学生的阅读积极性，就必须先激发起他们的阅读兴趣。
我们可以通过讲述名人故事，激发学生的阅读欲望。名人的号召力是无穷的。针对这一点，我给学生讲了许多名人博览群书的事例。毛泽东、鲁迅、巴金、冰心等人勤于读书，善于积累，以至写文章时“下笔如有神”的事实，使学生深刻地理解了“开卷有益”的道理。
我们可以介绍作家作品，设置悬念引导阅读。教师要激发学生的阅读积极性，必须充分调动他们的好奇心。在语文教学中，我从设置悬念入手，来介绍作家作品，赢得了学生的喜欢。比如，在介绍莫泊桑的小说《项链》时，我先向学生讲述了前面的情节，留下结尾不讲，并告诉学生：“小说的结尾出人意料并耐人寻味，要想知道，请自己去看。”为解真相，学生便自觉地找书来看。
二、加强学生语感训练 ，拓展阅读兴趣
叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方渐能驾驭语言文字。”“多读”己经是被世人接受并付诸实践的一条学习语文的重要而有效的经验。平时所说的“语感”就是对书面语言敏锐的感知力。人们在进行阅读活动时，是一定要展开认真思考的。但实际上，人们在读一篇文章时不是读一个字想一个字，也不是对文章一字一句进行苦苦推敲。通常的情况是，比较快地逐句读下去，甚至是“不假思索”地一路读下去，而有些词句、有些提法、有些描写会引起阅读者的注意，促使去发现值得认真思考的问题，于是对文章的理解便逐渐深化。这就是凭借了“语感”。语感不强，常常是阅读时苦于理解无从深入的原因;而语感较强，则往往是阅读时迅速发现关键所在、理解得以深化的前提。平时对各类作品倘若不是认真下功夫去诵读，去思考，去品味，要想在阅读时凭借读物对视觉器官的刺激从而唤起相应的经验和感受，显然是不可能的。如果平时品味体会的功夫下得扎实，各类文章都读得比较多，自觉地训练语感，那么，阅读一篇陌生文章时的反应势必会灵敏得多。所以，培养学生对书面语言的敏锐感知力，对于阅读教学也好，作文教学也好，都是不容忽视的。
当然这里所说的语感培养，不是要学生把每一本名著从头念到尾，更多的是要教会学生怎样“精读”“快速阅读”“略读”。作为教师可以有选择性的要求学生对文章中的精彩段落进行诵读，通过诵读加深学生对于文章的印象、对所写人物的印象，进而引发学生的阅读积极性和深入思考，拓展阅读的兴趣。
三、通过巧设疑问引导阅读，激发学生多方位思考问题
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，如何理解文章内容以及蕴含着的作者鲜明的个人风格和独特的创造力，是阅读教学首要解决的事情。在教《金岳霖先生》这课时，除了基础知识积累以及必要的背景了解，我在学生进行阅读的基础上，提出来四个问题：
（1）本文以哪几个方面的细节来写金先生的？
（2）课文为什么要用很长的篇幅写王浩？
（3）怎么理解金先生要为林徽因生日请客？
（4）为了使文章生动活泼，作者在写人时用了什么笔法？
从扣题角度，第一个问题是必须解决的;第二个问题，是以王浩成就来衬托金先生的成就，就有内容层面，又有手法方面;第三个问题，是对金先生血肉丰满、情感丰富形象塑造的点睛之笔，不能忽略;第四个问题，这种漫画式的笔法对学生写作的极佳指导。有了这四个问题，学生经过阅读解决后，对这篇文章的认识就不同一般了。
当然，阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。对于同一个问题可以有不同的解读，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂中，教师要以平等、合作、交流的态度对待学生提出的问题和观点，而不能简单武断，以“一”蔽之，要激发学生创造性地多方位思考问题，积极大胆地提出自己的观点和看法。因此，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
四、引导学生有选择的阅读，在阅读中发挥想象
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现着强烈的个性特征。
教材中有许多值得研究的内容，教师要善于引导学生选择最有兴趣的问题作为研究专题。突出个性生命活动的民主性和参与性，给学生一个独立思考、独立活动的时间和空间，创设一个展现生命个性、能力与学业成果的良好环境，使他们的生命力在创造性阅读教学中得到充分展现。
总之，阅读教学的根本目的既要教会学生考试，更要培养学生解决、探索未知的能力。在新课改下，语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养， 引导学生广泛深入地积累语文、生活知识和文学、审美知识，大量地开展各种专题阅读、反复地阅读经典作品，建立和完善认知心理结构和审美心理结构。只有这样才能培养学生的文学阅读能力，挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，提高他们的鉴赏水平。