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【摘要】语音、语法、词汇是语言构成的三大要素，其中词汇是学好英语的基础，词汇在英语学习中尤为重要。除了指出掌握单词应注意的问题以外，还要掌握日常词汇教学中常用的方法。
【关键词】新课标 高中词汇教学 教学方法
一、问题的提出
如果说语法是语言的基本模型，那么词汇就是语言的基本建筑材料。语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins） 说过：“Without grammar，very little can be conveyed.Without vocabulary，nothing can be conveyed.”词汇作为语言学习的基础毋庸置疑，而词汇量又是衡量学习者英语水平的重要依据。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）对普通高中毕业生词汇学习要求如下：
1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
3.学会使用3500个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。《新课标》对词汇教学提出了较高的要求：一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，提倡从用的角度出发学习词汇，强调词汇的运用。同时，新教。然而，高中英语词汇教学仍处于“耗时低效”的状态，学生在英语学习的各个环节都表现出词汇不足的缺陷。随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，传统的教师讲单词、学生背单词的教学模式已不能适应新课程的目标和要求。
二、问题的分析
1.教师对词汇教学的要求知之少。目前的高中英语教材（以NSEFC为例）大部分按话题分单元编写，单元生词量一般在40～60个。如必修4 Unit 3 A Taste of English Humor， 该单元以different types of English humor為话题，涉及到humor， comedy， verbal， mime等相关词汇76个，课标词汇48个，核心词汇14个。
2.教师运用的词汇教学策略少。词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。许多教师在词汇教学活动中，没有充分考虑学生对词汇的记忆规律，灌输多于启发。
3.教师对学生词汇学习策略的指导少。事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，很多教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。
4.教师对词汇教学的时间投入少。在教学实践中，大部分教师们把时间主要花在培养阅读能力，写作能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。
三、问题的解决
针对以上存在的一系列问题，作为英语教师，笔者所在学校从2010年下学期就开始了新课程标准下课堂教学改革的探索，从学生实际出发，把课堂的主动权和时间还给学生，改变以往老师一言堂、满堂灌的状况，使学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性和自觉性。
1.坚持课堂教学改革。在建构主义等学习理论的指导下，课堂教学遵循“最近发展区理论”，真正做到“不愤不启，不悱不发”，坚持先学后教，以学定教，最终达到学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。
2.教师合理把握词汇教学的要求。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。
3.教师合理安排词汇教学时间，运用不同的词汇教学方法，指导学生词汇学习。新教材的词汇数量大幅增加，而每学期的教学时间却没有变化。在词汇教学中，教师应该重视运用不同的词汇教学方法加强对学生词汇学习的指导。
4.指导学生使用有效的词汇学习策略。根据《课程标准》的要求，高中学生在英语学习中要有良好的情感态度、丰富的认知策略、有力的调控策略、恰当的交际策略和有效的资源策略。新教材在不同模块的许多单元中的Language Focus中都有对学生的词汇学习进行策略指导。
5.教师对词汇记忆的检测方式多样化。笔者所在学校本期组织了大量的公开课，笔者特别关注了授课教师对词汇的检测。他们一般都是采用听写或默写的方式，配套练习中也主要是设计由英语释义找到对应的单词或英汉互译。以后我们还可以进一步探索检测词汇的方式，可充分发挥小组合作的作用，多开展小组间竞赛或本组成员间的竞赛，或由学生自主出题进行检测，教师也可参加学生的测试，以形成竞争意识，相互激励。
实施高中英语新课程标准，增大词汇量是对传统词汇教学的一大挑战，教师在新课程教学中面临着许多问题与困惑，但教师只要根据新课标的理念，遵循词汇教学的原则，充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力，便能使学生在比较复杂的情况下，能够根据交际的话题、场所、人际关系的相关因素灵活、恰当地，有创造性地运用词汇，从而达到新课标的词汇教学要求，进而为整个英语学习的顺利进行服务。
参考文献：
[1]Allen，V.F.2002.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.
[2]Cohen，A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.2002.
[4]张效国.基于理论的英语词汇教学方法[J].文教资料.2006， （33）：110-111.
【关键词】新课标 高中词汇教学 教学方法
一、问题的提出
如果说语法是语言的基本模型，那么词汇就是语言的基本建筑材料。语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins） 说过：“Without grammar，very little can be conveyed.Without vocabulary，nothing can be conveyed.”词汇作为语言学习的基础毋庸置疑，而词汇量又是衡量学习者英语水平的重要依据。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）对普通高中毕业生词汇学习要求如下：
1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；
2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
3.学会使用3500个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。《新课标》对词汇教学提出了较高的要求：一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，提倡从用的角度出发学习词汇，强调词汇的运用。同时，新教。然而，高中英语词汇教学仍处于“耗时低效”的状态，学生在英语学习的各个环节都表现出词汇不足的缺陷。随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，传统的教师讲单词、学生背单词的教学模式已不能适应新课程的目标和要求。
二、问题的分析
1.教师对词汇教学的要求知之少。目前的高中英语教材（以NSEFC为例）大部分按话题分单元编写，单元生词量一般在40～60个。如必修4 Unit 3 A Taste of English Humor， 该单元以different types of English humor為话题，涉及到humor， comedy， verbal， mime等相关词汇76个，课标词汇48个，核心词汇14个。
2.教师运用的词汇教学策略少。词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。许多教师在词汇教学活动中，没有充分考虑学生对词汇的记忆规律，灌输多于启发。
3.教师对学生词汇学习策略的指导少。事实证明，很多学生花很多时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是他们缺乏有效的词汇学习策略，很多教师极少甚至从不对学生进行词汇学习策略的指导。
4.教师对词汇教学的时间投入少。在教学实践中，大部分教师们把时间主要花在培养阅读能力，写作能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。
三、问题的解决
针对以上存在的一系列问题，作为英语教师，笔者所在学校从2010年下学期就开始了新课程标准下课堂教学改革的探索，从学生实际出发，把课堂的主动权和时间还给学生，改变以往老师一言堂、满堂灌的状况，使学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性和自觉性。
1.坚持课堂教学改革。在建构主义等学习理论的指导下，课堂教学遵循“最近发展区理论”，真正做到“不愤不启，不悱不发”，坚持先学后教，以学定教，最终达到学生有效的实现对当前所学知识的意义建构。
2.教师合理把握词汇教学的要求。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。
3.教师合理安排词汇教学时间，运用不同的词汇教学方法，指导学生词汇学习。新教材的词汇数量大幅增加，而每学期的教学时间却没有变化。在词汇教学中，教师应该重视运用不同的词汇教学方法加强对学生词汇学习的指导。
4.指导学生使用有效的词汇学习策略。根据《课程标准》的要求，高中学生在英语学习中要有良好的情感态度、丰富的认知策略、有力的调控策略、恰当的交际策略和有效的资源策略。新教材在不同模块的许多单元中的Language Focus中都有对学生的词汇学习进行策略指导。
5.教师对词汇记忆的检测方式多样化。笔者所在学校本期组织了大量的公开课，笔者特别关注了授课教师对词汇的检测。他们一般都是采用听写或默写的方式，配套练习中也主要是设计由英语释义找到对应的单词或英汉互译。以后我们还可以进一步探索检测词汇的方式，可充分发挥小组合作的作用，多开展小组间竞赛或本组成员间的竞赛，或由学生自主出题进行检测，教师也可参加学生的测试，以形成竞争意识，相互激励。
实施高中英语新课程标准，增大词汇量是对传统词汇教学的一大挑战，教师在新课程教学中面临着许多问题与困惑，但教师只要根据新课标的理念，遵循词汇教学的原则，充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力，便能使学生在比较复杂的情况下，能够根据交际的话题、场所、人际关系的相关因素灵活、恰当地，有创造性地运用词汇，从而达到新课标的词汇教学要求，进而为整个英语学习的顺利进行服务。
参考文献：
[1]Allen，V.F.2002.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.
[2]Cohen，A.D.1998.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London：Longman.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社.2002.
[4]张效国.基于理论的英语词汇教学方法[J].文教资料.2006， （33）：110-111.