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摘 要：阅读是学生的个性化行为，阅读教学要突出主体的阅读回归，努力让学生走进文本，重视感受体验与整体把握。阅读教学需注重感悟，采取得当的教学策略，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本，把感悟的权力留给学生，提高语文素养。
关键词：阅读教学；整体感悟；语文特点；实施策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-059-2
至乐莫如读书，的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于语文教师来说无疑是个悲哀的事。
阅读的主体是学生。可是很长时间以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读。这使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，丧失了阅读的渴望。
一、透析
语文阅读教学现状随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文教学改革的重点。许多老师在这方面作了深入的研究，改革成效明显。但阅读教学“少慢差费”现象仍然存在，可谓积重难返。审视阅读教学，还存在着以下不和谐的现象。
1.肢解文本。有些教师在教学中往往忽视了文章的整体性、完整性，他们不厌其烦、不厌其细地一部分、一部分地解剖文本，把生动的课文肢解为知识的拼盘，将完整的文本拆得支离破碎，以偏概全。
2.主体缺失。有些教师仍信奉“教师本位观”“课本中心说”教学思想，而学习的主体——学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。
3.浅尝辄止。有些教师一本教科书和一本教学参考就是一切。教师自身对文本缺少个性化的理解，就不能以积极的情感和态度去影响学生。结果是学生的解读也只停留在文本的字面上，浮光掠影，根本没有深入文本。
二、思考
整体感悟阅读教学的特点：《语文课程标准》要求阅读“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，提倡让学生“整体感知把握课文”。
学生只有通过自己对文本的熟读精思，才能领悟文章丰富的内涵，欣赏语言文字、思想情感中特有的美，进而提高感悟语言和运用语言的能力。由此我认为：语文阅读教学应倡导整体感悟，引领学生“把握整体意蕴，深入感悟文本”。努力让学生走进文本，突出主体的阅读回归，重视感受体验、整体把握。整体感悟阅读教学有下面的一些特点。
1.整体感知的“意读”，整体把握应贯穿于阅读教学的整个过程。为避免不见全牛的庖丁解牛，强化语文教学的人文精神，必须淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。要引导学生从整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。
2.自主体验的“悟读”，课程标准的阅读目标特别强调读者的个性体验。学生是带着已有的丰富多彩的个体经验进入课堂、走进文本解读的，我们就应该把课堂还给学生，坚持以学生为主体，让学生“在阅读中学会阅读”，让学生成为真正意义上的读者，回归阅读的本位。
3.深入感悟的“深读”，学生阅读课文、理解问题多浮于表面，读书浅尝辄止。教师要在求深上训练，要引导学生积极思维，进入到作者文本中精心“设置”的境界里去，进而更深刻地体会“理解文章的主旨”。
三、探寻
整体感悟阅读教学的实施：
1.以读促悟，读中悟意要使学生能够整体感悟，“读”是最基本的方法。
《语文课程标准》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在整体上把握文章的灵魂和意蕴。读的方式可以很多：教师范读、学生领读、朗读接龙、学生齐读、学生默读、分角色读、快速读、表演读等等。但不管怎样的读，其目的都是为了促进“悟”。我在阅读教学中运用“读——品——悟”的朗读方法，让学生在读中悟情，在读中悟理，效果不错。如教学《散步》一文，笔者用“读——品——悟”的朗读方式，引导学生以“读”促“悟”，在整体把握课文的基础上，深入到文本内核，体会“尊老爱幼”的社会主题。指导学生品析“母亲现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”中两个“听话”，让我们初步看到“慈母“”孝子”的形象，学生也悟出“我”对母亲的孝心。由感而悟，由读而悟，读为根本，悟为核心。让文本就在琅琅读书声中走进学生心灵。
2.个性解读，多元感悟就阅读的本质来说，它是读者与作者心灵的对话，是读者与作者精神的自由交流，它不是教师的讲授能够完成的，必然是学生的体验、感悟。学生是阅读的主人。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的个性解读过程，才能提高阅读质量。《伤仲永》这篇文章，对于仲永之伤谁之过这个问题，有个学生提出新的解读，有文章中“我”之过，让人听来不可思议。学生这样的理解：“我”在文章中写出了三方面的原因导致方仲永“泯然众人”，应该是位读书有成就的人，应该知道学习的重要性。“我”既然认识到仲永不如前时之闻，为什么对于一个才华开始衰退、潜伏着危机的仲永不深入问问其中缘故，并给他指出其中原因呢？这种冷漠的做法，难道没有过错？我肯定了学生的感悟。解读虽偏激但不乏创意，正体现了个性、体现了独特。当然也让学生认识到，这是作者借事说理的文章，“我”并不一定真有其人。让文本在个性体验中走进学生心灵。
3.支点突破，深入感悟强调课文的整体感悟，我们要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想，就是可以从某一个局部或某一个方面感受揣摩、玩味体会，但这种感悟要顾及全篇，要有整体观照的意识，即“小处着手，大处着眼”。一篇优秀文章，总有那些牵一发而动全身的支点——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。教学中在整体把握的基础上找到文本的一个支点，就能牵动整个文本的学习，就能顺畅地实现“整体把握”和“整体感悟”。如教学《我的第一本书》，学生在品析时，停留在对“穷”的理解上，觉得词中所写的因为乔元贞很穷没钱买书，所以‘我’才把书切成两半送给他，有学生说“本”指的是那本书，还指书来的不容易要珍惜。“本”指的是父亲对孩子的爱，还指与乔元贞的友情。一“本”突破，全文皆通，支点突破，提纲挈领，让文本在纲举目张中走进学生心灵。
总之，阅读教学需注重整体感悟，明晰其特点，在此基础上采取得当的教学策略，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本。还原语文本身，回归自然常态下的语文学习，把阅读的自主权还给学生，把感悟的权力留给学生，把表达的自由交给学生，让学生在整体感悟中不断学习知识，锻炼能力，提高语文素养，让阅读变成孩子快乐的事。
关键词：阅读教学；整体感悟；语文特点；实施策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-059-2
至乐莫如读书，的确，没有一个学生不喜爱阅读，但有很多学生不爱上语文课，这对于语文教师来说无疑是个悲哀的事。
阅读的主体是学生。可是很长时间以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定了教学的方向，限制了学生的自由；或强调阅读技法，而忽视个体的情感体验；或以群体阅读代替个性阅读。这使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，丧失了阅读的渴望。
一、透析
语文阅读教学现状随着新课程标准的实施，阅读教学成了语文教学改革的重点。许多老师在这方面作了深入的研究，改革成效明显。但阅读教学“少慢差费”现象仍然存在，可谓积重难返。审视阅读教学，还存在着以下不和谐的现象。
1.肢解文本。有些教师在教学中往往忽视了文章的整体性、完整性，他们不厌其烦、不厌其细地一部分、一部分地解剖文本，把生动的课文肢解为知识的拼盘，将完整的文本拆得支离破碎，以偏概全。
2.主体缺失。有些教师仍信奉“教师本位观”“课本中心说”教学思想，而学习的主体——学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容。
3.浅尝辄止。有些教师一本教科书和一本教学参考就是一切。教师自身对文本缺少个性化的理解，就不能以积极的情感和态度去影响学生。结果是学生的解读也只停留在文本的字面上，浮光掠影，根本没有深入文本。
二、思考
整体感悟阅读教学的特点：《语文课程标准》要求阅读“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，提倡让学生“整体感知把握课文”。
学生只有通过自己对文本的熟读精思，才能领悟文章丰富的内涵，欣赏语言文字、思想情感中特有的美，进而提高感悟语言和运用语言的能力。由此我认为：语文阅读教学应倡导整体感悟，引领学生“把握整体意蕴，深入感悟文本”。努力让学生走进文本，突出主体的阅读回归，重视感受体验、整体把握。整体感悟阅读教学有下面的一些特点。
1.整体感知的“意读”，整体把握应贯穿于阅读教学的整个过程。为避免不见全牛的庖丁解牛，强化语文教学的人文精神，必须淡化偏重形式的分析性操作，发扬意会性阅读的优良传统。要引导学生从整体感知出发，通过整体观照下的局部分析，达到对整篇思想内容和语言形式的正确综合。
2.自主体验的“悟读”，课程标准的阅读目标特别强调读者的个性体验。学生是带着已有的丰富多彩的个体经验进入课堂、走进文本解读的，我们就应该把课堂还给学生，坚持以学生为主体，让学生“在阅读中学会阅读”，让学生成为真正意义上的读者，回归阅读的本位。
3.深入感悟的“深读”，学生阅读课文、理解问题多浮于表面，读书浅尝辄止。教师要在求深上训练，要引导学生积极思维，进入到作者文本中精心“设置”的境界里去，进而更深刻地体会“理解文章的主旨”。
三、探寻
整体感悟阅读教学的实施：
1.以读促悟，读中悟意要使学生能够整体感悟，“读”是最基本的方法。
《语文课程标准》强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在整体上把握文章的灵魂和意蕴。读的方式可以很多：教师范读、学生领读、朗读接龙、学生齐读、学生默读、分角色读、快速读、表演读等等。但不管怎样的读，其目的都是为了促进“悟”。我在阅读教学中运用“读——品——悟”的朗读方法，让学生在读中悟情，在读中悟理，效果不错。如教学《散步》一文，笔者用“读——品——悟”的朗读方式，引导学生以“读”促“悟”，在整体把握课文的基础上，深入到文本内核，体会“尊老爱幼”的社会主题。指导学生品析“母亲现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”中两个“听话”，让我们初步看到“慈母“”孝子”的形象，学生也悟出“我”对母亲的孝心。由感而悟，由读而悟，读为根本，悟为核心。让文本就在琅琅读书声中走进学生心灵。
2.个性解读，多元感悟就阅读的本质来说，它是读者与作者心灵的对话，是读者与作者精神的自由交流，它不是教师的讲授能够完成的，必然是学生的体验、感悟。学生是阅读的主人。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的个性解读过程，才能提高阅读质量。《伤仲永》这篇文章，对于仲永之伤谁之过这个问题，有个学生提出新的解读，有文章中“我”之过，让人听来不可思议。学生这样的理解：“我”在文章中写出了三方面的原因导致方仲永“泯然众人”，应该是位读书有成就的人，应该知道学习的重要性。“我”既然认识到仲永不如前时之闻，为什么对于一个才华开始衰退、潜伏着危机的仲永不深入问问其中缘故，并给他指出其中原因呢？这种冷漠的做法，难道没有过错？我肯定了学生的感悟。解读虽偏激但不乏创意，正体现了个性、体现了独特。当然也让学生认识到，这是作者借事说理的文章，“我”并不一定真有其人。让文本在个性体验中走进学生心灵。
3.支点突破，深入感悟强调课文的整体感悟，我们要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想，就是可以从某一个局部或某一个方面感受揣摩、玩味体会，但这种感悟要顾及全篇，要有整体观照的意识，即“小处着手，大处着眼”。一篇优秀文章，总有那些牵一发而动全身的支点——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。教学中在整体把握的基础上找到文本的一个支点，就能牵动整个文本的学习，就能顺畅地实现“整体把握”和“整体感悟”。如教学《我的第一本书》，学生在品析时，停留在对“穷”的理解上，觉得词中所写的因为乔元贞很穷没钱买书，所以‘我’才把书切成两半送给他，有学生说“本”指的是那本书，还指书来的不容易要珍惜。“本”指的是父亲对孩子的爱，还指与乔元贞的友情。一“本”突破，全文皆通，支点突破，提纲挈领，让文本在纲举目张中走进学生心灵。
总之，阅读教学需注重整体感悟，明晰其特点，在此基础上采取得当的教学策略，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本。还原语文本身，回归自然常态下的语文学习，把阅读的自主权还给学生，把感悟的权力留给学生，把表达的自由交给学生，让学生在整体感悟中不断学习知识，锻炼能力，提高语文素养，让阅读变成孩子快乐的事。