【摘 要】
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凌晨，一醉汉在门上摸索了半天，也没能把钥匙插进锁眼中。警察看见后问道：“先生．需要我帮你吗？”“那太好了，老伙计。’”醉汉高兴地说，“你只要帮我把房子抓住．别让它摇晃就行了．我自
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凌晨，一醉汉在门上摸索了半天，也没能把钥匙插进锁眼中。警察看见后问道：“先生．需要我帮你吗？”“那太好了，老伙计。’”醉汉高兴地说，“你只要帮我把房子抓住．别让它摇晃就行了．我自有办法。”自有办法
Morning, a drunk groping for a long time on the door, but also failed to insert the key in the keyhole. After the policeman saw, he asked, “Sir, do you need me to help you?” “That’s good, old man.” “The drunk said happily,” Just grab me the house and do not let it shake. “ My own way. ”Own approach
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我园根据大班幼儿的年龄特点和发展需要开展纸博物馆主题活动，旨在通过收集、调查、讨论、操作等一系列活动引导幼儿探究纸的由来、纸的种类、纸的制作方法、纸的艺术以及纸与人们生活的关系，在感知、体验、操作中发展发现问题、探究问题和解决问题的能力。 在开展纸博物馆主题活动前，年级组教师围绕“纸”的话题进行商讨，提出可能涉及的相关内容，绘制成了思维导图。思维导图只是对与纸相关知识的梳理、概括，目的是帮助教师
一天，几个孩子围着一盆水养金边吊兰聊得热火朝天：“它的叶子有点像草。”“叶子边上都枯黄了，可能要死了。”“看水里，它有白色的根。”“水里的根真好看，细细的、弯弯的，像妈妈烫过的头发。”“弯弯曲曲的，有点像方便面。”“还像豆芽菜。”……孩子们的注意全在吊兰的根上了。于是，教师便引导他们把有趣的发现分享给班里其他孩子。大家的兴致都很浓，有个孩子说他家也有吊兰，只是它长在土里，所以不知道它的根是不是白色
在日常生活中,几个孩子在一起发生冲突是最平常不过的事.幼儿园几乎天天上演这样的一幕:面对同一玩具或其他物品,孩子间总是一次次地出现类似的冲突和纠纷——“那是我的!”
孩子有不同的个性特点。不同个性特点的孩子共处一室，矛盾冲突在所难免。同伴冲突是幼儿人际互动的一种方式，冲突解决的过程是幼儿学习社会交往的自然历程。科学解读与合理利用冲突是促进幼儿社会性发展的关键。在幼儿园，幼儿同伴冲突时常伴随教师的干预，而教师的干预行为是否科学适宜，是影响同伴冲突能否发挥积极意义的重要因素。有关专家分析了幼儿园教师在干预幼儿同伴冲突的过程中存在的问题，包括干预简单粗暴，以尽快制止
水墨画是中华民族的艺术瑰宝。如何把水墨画这一民族艺术资源融入幼儿园的艺术教育是个难题。近年来，我园开展了“中大班趣味水墨画活动中激发幼儿创造力的策略研究”的课题，结合水墨画的艺术特点和幼儿的心理特征，运用多种教学方法，引导幼儿感受和体验水墨画的艺术特点，发挥自身的创造潜能，尝试进行水墨画的创作。 一、多媒体激趣 开始阶段，我们主要运用PPT课件中形象生动的视频画面来激发幼儿的活动兴趣。例如，在
学前儿童运动核心经验分为身体控制和平衡能力、身体移动能力、器械（具）操控能力三种，其中身体移动能力有三个基本特征：行进、身体控制和适应。行进是指朝着期望的方向运动，身体控制指的是稳定性，适应指的是适应环境改变的能力。向下纵跳作为跳跃动作的一项内容，具备了身体移动能力的三个基本特征（如下表）。 那么，如何突破基本动作“向下纵跳”教学的重难点呢？我们觉得可以从以下三个步骤来进行。 一、明晰重难点
在我国,传统(尤其指本世纪初新课程改革之前)的语文阅读教学,多是在主客体观上进行的经验与被经验,利用与被利用,分析与被分析的“我——它”关系中进行的。文本是被动的客体,其意义随作家创作的完成而固定存在,待读者阅读后去找寻、印证,于是便有了阅读教学中对文本之解读千人一面、万人一腔的要求,稍偏本意的新解皆被否定,无辩解机缘。 我们要培养具有“创新精神”的独立个体,传统阅读观与此南辕北辙。在人本主义精
兴趣是最好的老师，根据幼儿的兴趣来开展主题活动，会使幼儿更加专注和投入，从而获得更好的发展。但怎样才能知道幼儿对什么感兴趣呢？教师根据观察到的现象而作出的判断一定准确吗？我觉得未必。就像案例中描述的，玩了一次“开汽车”以后，幼儿就将兴趣轉向马路上的各种交通标志了。出现这种情况，可能是教师一开始就没有准确把握幼儿的兴趣点。想要发现幼儿真正的兴趣，多次进行细致的观察是很有必要的。例如，观察幼儿在玩车时
随着教育研究的深入，教师的儿童观、教育观发生了改变，课程意识逐渐增强，幼儿园课程正向“更加贴近幼儿的学习特点，更加贴近幼儿的生活，更加贴近幼儿的兴趣和需要”靠近。但在生成课程中，许多教师对于如何照顾到幼儿多样化的、富于变化的兴趣仍感到困惑。 事实上，教师需要对幼儿层出不穷的兴趣作价值判断：哪些是对幼儿的发展有意义的，是否在幼儿的最近发展区内，幼儿可能在哪些方面获得发展，等等。同时，教师还要对拟开