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[摘 要]文章以作者一次参赛的教学设计为例，从“紧扣课标、关注学情、强化主体、彰显特色”四个方面谈了对教学设计的实践和感悟，提倡教师在进行课堂教学设计时要更多地去研究好课的共性，并在此基础上形成自己独特的个性。
[关键词]教学设计 紧扣课标 关注学情 强化主体 彰显特色
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280086
教学设计是教师进行课堂教学的重要环节之一，既能体现出一个教师的教学基本功，又决定着一节课教学质量的高低。因此，课堂教学设计成为众多一线教师努力研究的一个重要课题。笔者于2014年5月曾参加过上虞区优质课的评比，在历时一周的备课中，六易其稿，最终以“紧扣课标、关注学情、强化主体、彰显特色”的课堂教学设计特点获得了一等奖。下面笔者就结合自己《鸦片战争的烽烟》这节课参赛的教学设计，谈谈一节好课在教学设计时应注意的几个方面，以供同行参考。
一、紧扣课标，制定合理的教学目标
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。紧扣课标，就等于抓住了一节课的灵魂，它让教师在教学中不会迷失方向，不会出现本末倒置现象。
例如笔者在对《鸦片战争的烽烟》进行教学设计前，认真研读了课标对这节课的要求：2-3-8列举实例，综合多种因素，认识清末中国面临空前的民族危机和社会危机。2-3-9讲述近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的故事，解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛。2-4-6评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。清楚了课标对这节课的导向后，经过综合考虑，笔者将本节课的教学目标确定为四个：（1）知道鸦片战争的概况和《南京条约》的内容，理解它们对中华民族发展的影响。其理由是：鸦片战争中国战败，被迫签订了中英《南京条约》，中国开始丧失了独立自主的地位，沦为半殖民地半封建社会，这是中国面临的民族危机。《南京条约》中规定的赔款，清政府势必要将它转嫁给老百姓，增加老百姓的负担。同时五口通商后，英国的商品输入势必使中国沿海地区的自给自足的自然经济被破坏，部分手工业者破产失业，这两条必然会促使人民对政府不满，造成严重的社会危机。因此，确定这个教学目标就体现了课标2-3-8的要求。（2）通过小组合作探究鸦片战争中国战败的原因。其理由是：康乾盛世背后隐藏的各种危机以及与西方越拉越大的差距早就注定了鸦片战争失败的必然性。通过对中英双方差距的对比，学生不仅知道了鸦片战争爆发的背景，也对后来清政府对外战争胜少败多更好理解了。所以确定这个目标也体现了课标2-3-8的要求。（3）学会初步评价林则徐。其理由是：尽管鸦片战争中关天培在虎门抗战牺牲，但是就个人对历史发展的影响力来说他要远逊于林则徐。同时，教材对林则徐的介绍也仅仅局限于他主张禁烟和虎门销烟。因此学生对林则徐的评价肯定是不全面的，初步评价还是比较符合中学生的认知水平的。（4）通过自主学习和习题的训练，学生能感受到本学科的一个特点，即“史论结合，论从史出”。其理由是：从考试的角度上看，命题者在命题时越来越注重考查学生运用所学知识来分析问题和解决问题的能力，在考查的过程中越来越倾向于“史论结合，论从史出”的答题方法。因此，教师平时要引导学生增强“史论结合，论从史出”的意识与能力。
有了课标作向导和明确合理的教学目标，教师在教学中就能做到有的放矢了。正如赵亚夫教授所讲的那样：“教师教什么、如何教抑或说为什么教，都是由他确认的教学目标决定的。”
二、关注学情，选择合适的教学手段
学情如同课标一样都是教师制定教学目标的基础，只有真正了解了学情，才能真正做到因材施教，以学定教，制定出符合学生实际情况的教学目标和重难点，进而选择合适的教学手段。例如笔者在设计《鸦片战争的烽烟》的导入环节时，最初选取了虎门销烟的纪念碑图片作为导入的素材，试教时效果非常不好，因为学生不认识烟枪为何物。于是重新选择了一段《鸦片战争》的视频作为导入的素材。由于视频具有直观、形象的特点，能再现鸦片战争历史风云，非常符合学生的胃口，结果一上课就将学生的眼球抓住了。导入过程如下：“师：在上新课之前，首先让我们来观看一段视频。师：视频中交战的双方是谁和谁？生：中国清朝军队和英国军队。师：视频再现了当年中英双方交战的场景，我们后人将这场战争称为什么战争？生：鸦片战争。师：回答非常正确，今天就让我们一起走进鸦片战争的烽烟，去了解那段尘封已久的历史往事吧。”这样的导入显得极为简洁流畅。
为了确定教材的重难点，笔者特地让班上几个学习比较好的学生（水平与能力相当于城里学校的普通学生）提前预习教材，然后告诉笔者，哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方有疑问，对于鸦片战争除了教材上的内容还想知道哪些内容。之后笔者再结合课标要求、学情和教材内容后，把本课的教学重点确定为对《南京条约》的内容分析，教学难点定为鸦片战争对中国产生的影响。让学生合作探究的问题是：1.虎门销烟为什么不是用火烧而是用水和生石灰销毁？2.英国远离中国，为啥敢单挑中国？现在笔者以自己在赛课中如何突破这些教学难点为例，来说明关注学情的必要性。
师：请看下面的表格，通过分析左边的内容，完成右边的表格内容。
《南京条约》及其附件部分内容 中国被破坏的主权
中国把香港岛割让给英国
英商进出口货物应缴纳的关税税率必须和英国协商
会审公廨中规定外国领事可以和清朝官员共同参与案件的审理
师：香港岛是中国领土不可分割的一部分，英国割占香港岛破坏了中国哪方面的主权？生：领土主权。师：不错！请同学们模仿第一项所填的内容，说说“英商进出口货物应缴纳的关税税率必须和英国协商”这一条破坏了中国什么主权？生：关税主权。师：很好，是中国关税自主权。那么第三项内容破坏了我国哪方面的主权？生：审理权。师：不错，专有名词叫做司法主权。师：上述三项主权本来是由我国独立行使的，鸦片战争后中国还能不能独立行使？生：不能！师：这说明我国的独立自主的地位是不是开始丧失了？生：是的。师：鸦片战争除了这条影响以外，书上还有哪一句话？生：一步步沦为半殖民地半封建社会。师：什么叫半殖民地半封建社会？生：……师：请看多媒体。所谓半殖民地，是相对于殖民地而言的，是指丧失了部分的而非全部的独立自主权。所谓半封建，也是相对于完全封建而言的，是指既保存了封建主义又发展了资本主义（主要指经济上自然经济解体）。师：根据刚才的表格分析，鸦片战争后，我国丧失了几项独立自主的权利？生：三项。师：有没有完全丧失所有的主权？生：没有。师：鸦片战争后，中国的封建制度被废除了吗？生：没有！师：五口通商以后，中国的自给自足的自然经济被英国的商品输入破坏了，中国也慢慢出现了资本主义经济。现在你理解了“鸦片战争后，中国一步步沦为半殖民地半封建社会”这句话的含义了吗？生：明白了。以上每条结论的得出都是在教师的引导下水到渠成的，符合学生的知识储备、理解能力和认知规律。由于笔者对学情的准确把握，选择了合适的启发式教学方法，通过循循善诱，让答案从学生口中得出，顺利地突破了教学难点。 三、强化主体，营造良好的教学氛围
在教学过程中，学生是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都要服务于学生的学习。因此教师在进行教学设计时必须要强化学生的主体地位，以充分调动他们学习的积极性和主动性。而学生学习的积极性和主动性的动力主要来自学生的学习兴趣，而学习兴趣又与两大因素有关，一种是来自学生在学习中获得的点滴成功，另一种是教师营造的良好的课堂教学氛围。而学生在学习中获得点滴的成功则来源于教师对学生回答问题的肯定和赏识。所以教师在进行教学设计时要精心设计问题，难度不能太大，应以大部分学生经过学习思考都能回答得上来为标准。例如笔者在教学《鸦片战争的烽烟》的过程中，针对学生能看懂内容（教材第八十八页三个自然段的内容）的情况，设计了四个问题：1.英国发动鸦片战争的借口（导火线）是什么？2.林则徐为什么极力主张禁烟？3.英国为什么要将鸦片大量走私到中国？4.英国将鸦片战争一直称为“通商战争”，这说明英国发动鸦片战争的真实目的是什么？这四个问题学生只要能认真看书，基本都能回答上来，即使回答得不是十分准确，也是八九不离十。这让学生获得了一种成就感，进而平添了一份自信，兴趣自然也就有了。再如在引导学生合作探究“英国为什么敢对中国清政府发动鸦片战争”这一问题时，笔者为他们补充了四则材料。学生有了四则材料作支撑就有话可说，结果课堂讨论的氛围很好，学生都纷纷举手要求发言。
学生的主体性能否得到充分发挥还与教师能否营造宽松和谐的课堂教学氛围分不开，且二者是互相影响的。营造良好气氛的方法有很多，略举两例。比如：用微笑感染学生。微笑让学生对教师有一种亲切感，会缩短师生之间的心理距离，会让课堂气氛和谐。如果教师老是板着脸、虎着脸、黑着脸，那么他（她）的课堂注定是压抑的、烦闷的。再比如：学会欣赏学生。学生的能力有大小，教师要多表扬、多赞美、多鼓励学生。在课堂上要学会给每个学生机会，甚至创造机会让后进生去体验一下成功的喜悦感。记得泰戈尔说过这样一句话：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”在上课的过程中对学生的回答笔者都会给予表扬，从不吝啬。下面是笔者赛课中的一个片断。师：同学们刚才从不同的角度给予林则徐很高的评价，历史上也给他一个很高的评价——“民族英雄”。除了“民族英雄”这个荣誉称号外，如果让你给他一个荣誉称号，你会给他什么？生：禁烟形象大使、缉毒英雄、禁烟明星、禁烟达人……师：同学们真有创意！极富时代特色！学生听后会心一笑，课堂气氛更加宽松和谐了，这就促使其他的学生更愿意回答老师的问题。这样，学生学习的主体性和宽松和谐的课堂氛围就形成良性循环。
四、彰显特色，善用灵动的教学语言
一个好的教学设计如果没有好的教学语言作支撑，就会让课堂失去鲜活的生命力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教学语言的重要性。日常教学中的每一节好课，都会彰显出授课者独特的语言特色：有的形象生动，有的言简意赅，有的准确真实，有的通俗易懂，有的绘声绘色，有的风趣幽默，有的深入浅出，有的抑扬顿挫。效果不佳的课堂，语言往往也都有它们的共同点，比如：或平淡乏味，或词不达意，或言不传情。因此作为一名教师，必须善用灵动的教学语言来彰显自己的教学特色。实践证明灵动的教学语言确实让课堂增色不少。比如在讲述鸦片战争的借口时笔者是这样讲的：林则徐的虎门销烟让中国的老百姓很开心，让道光皇帝很长脸，但是谁却很受伤？生：英国。师：所以虎门销烟的消息一传回英国，英国的统治者就大为光火：我们一定得给中国一点颜色看看，让中国知道这个世界是多么的多姿多彩！于是英国派出远征舰队对中国发动了侵略战争！鸦片战争正式爆发。再如让学生小组合作探究“英国为什么敢单挑中国”这个问题后，笔者是这样小结的：从同学们分析的结果来看，英国虽然小，但是却很强大！中国虽然很大，但是只有重量！如果双方PK 的话，谁将会被KO？ 生：中国。这两个片断的讲解让学生感受到幽默风趣的语言魅力。教学语言是丰富多彩的，一节课中教师可以用多种教学语言来表达自已的思想感情。比如在讲述鸦片战争中牺牲的爱国将领时笔者用悲壮低沉的声音说道：在鸦片战争中中国被英国KO在地！从刚才的视频中也可以看出来。在鸦片战争的过程中，尽管无力挽回败局，但是一些爱国官兵仍然奋起抵抗，用自己的鲜血和生命捍卫了中国军人的尊严，现在我们就来认识和缅怀几位在鸦片战争中牺牲的爱国将领。学生在这种情境之下，对爱国将领肃然起敬。在讲结束语的时候，笔者用略带忧伤的口吻说：鸦片战争是中国近代史的开端，它拉开了中国近代百年屈辱岁月的序幕。鸦片战争的烽烟早已随风散去，但是它却成为中国人民心目中永远的伤痛。十四年后，烽烟再起，又一场灾难降临到中国人民头上，它又带给我们怎样的伤痛呢？敬请关注第二次鸦片战争。学生听了以后全都沉默了，笔者知道这样的教学语言让学生受到了感染。
以上四条认识和感悟是笔者多年教学经验的总结和在赛课过程中的一次集中运用，它们是课堂教学设计的核心和基本要素。教师研究课堂教学设计的目的就是要把握好这些基本要素，结合自身的优势大胆创新，努力设计出属于自己特色的课堂，凸显个性，彰显特色。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵亚夫，徐锡成，刘红梅.历史教学设计的流程、诊断与策略[J].中学历史教学参考，2015（1）.
[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议 [M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]徐世贵.教师快速成长的10个要诀[M].北京：中国少年儿童新闻出版总社，2012.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]教学设计 紧扣课标 关注学情 强化主体 彰显特色
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280086
教学设计是教师进行课堂教学的重要环节之一，既能体现出一个教师的教学基本功，又决定着一节课教学质量的高低。因此，课堂教学设计成为众多一线教师努力研究的一个重要课题。笔者于2014年5月曾参加过上虞区优质课的评比，在历时一周的备课中，六易其稿，最终以“紧扣课标、关注学情、强化主体、彰显特色”的课堂教学设计特点获得了一等奖。下面笔者就结合自己《鸦片战争的烽烟》这节课参赛的教学设计，谈谈一节好课在教学设计时应注意的几个方面，以供同行参考。
一、紧扣课标，制定合理的教学目标
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。紧扣课标，就等于抓住了一节课的灵魂，它让教师在教学中不会迷失方向，不会出现本末倒置现象。
例如笔者在对《鸦片战争的烽烟》进行教学设计前，认真研读了课标对这节课的要求：2-3-8列举实例，综合多种因素，认识清末中国面临空前的民族危机和社会危机。2-3-9讲述近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的故事，解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛。2-4-6评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用。清楚了课标对这节课的导向后，经过综合考虑，笔者将本节课的教学目标确定为四个：（1）知道鸦片战争的概况和《南京条约》的内容，理解它们对中华民族发展的影响。其理由是：鸦片战争中国战败，被迫签订了中英《南京条约》，中国开始丧失了独立自主的地位，沦为半殖民地半封建社会，这是中国面临的民族危机。《南京条约》中规定的赔款，清政府势必要将它转嫁给老百姓，增加老百姓的负担。同时五口通商后，英国的商品输入势必使中国沿海地区的自给自足的自然经济被破坏，部分手工业者破产失业，这两条必然会促使人民对政府不满，造成严重的社会危机。因此，确定这个教学目标就体现了课标2-3-8的要求。（2）通过小组合作探究鸦片战争中国战败的原因。其理由是：康乾盛世背后隐藏的各种危机以及与西方越拉越大的差距早就注定了鸦片战争失败的必然性。通过对中英双方差距的对比，学生不仅知道了鸦片战争爆发的背景，也对后来清政府对外战争胜少败多更好理解了。所以确定这个目标也体现了课标2-3-8的要求。（3）学会初步评价林则徐。其理由是：尽管鸦片战争中关天培在虎门抗战牺牲，但是就个人对历史发展的影响力来说他要远逊于林则徐。同时，教材对林则徐的介绍也仅仅局限于他主张禁烟和虎门销烟。因此学生对林则徐的评价肯定是不全面的，初步评价还是比较符合中学生的认知水平的。（4）通过自主学习和习题的训练，学生能感受到本学科的一个特点，即“史论结合，论从史出”。其理由是：从考试的角度上看，命题者在命题时越来越注重考查学生运用所学知识来分析问题和解决问题的能力，在考查的过程中越来越倾向于“史论结合，论从史出”的答题方法。因此，教师平时要引导学生增强“史论结合，论从史出”的意识与能力。
有了课标作向导和明确合理的教学目标，教师在教学中就能做到有的放矢了。正如赵亚夫教授所讲的那样：“教师教什么、如何教抑或说为什么教，都是由他确认的教学目标决定的。”
二、关注学情，选择合适的教学手段
学情如同课标一样都是教师制定教学目标的基础，只有真正了解了学情，才能真正做到因材施教，以学定教，制定出符合学生实际情况的教学目标和重难点，进而选择合适的教学手段。例如笔者在设计《鸦片战争的烽烟》的导入环节时，最初选取了虎门销烟的纪念碑图片作为导入的素材，试教时效果非常不好，因为学生不认识烟枪为何物。于是重新选择了一段《鸦片战争》的视频作为导入的素材。由于视频具有直观、形象的特点，能再现鸦片战争历史风云，非常符合学生的胃口，结果一上课就将学生的眼球抓住了。导入过程如下：“师：在上新课之前，首先让我们来观看一段视频。师：视频中交战的双方是谁和谁？生：中国清朝军队和英国军队。师：视频再现了当年中英双方交战的场景，我们后人将这场战争称为什么战争？生：鸦片战争。师：回答非常正确，今天就让我们一起走进鸦片战争的烽烟，去了解那段尘封已久的历史往事吧。”这样的导入显得极为简洁流畅。
为了确定教材的重难点，笔者特地让班上几个学习比较好的学生（水平与能力相当于城里学校的普通学生）提前预习教材，然后告诉笔者，哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方有疑问，对于鸦片战争除了教材上的内容还想知道哪些内容。之后笔者再结合课标要求、学情和教材内容后，把本课的教学重点确定为对《南京条约》的内容分析，教学难点定为鸦片战争对中国产生的影响。让学生合作探究的问题是：1.虎门销烟为什么不是用火烧而是用水和生石灰销毁？2.英国远离中国，为啥敢单挑中国？现在笔者以自己在赛课中如何突破这些教学难点为例，来说明关注学情的必要性。
师：请看下面的表格，通过分析左边的内容，完成右边的表格内容。
《南京条约》及其附件部分内容 中国被破坏的主权
中国把香港岛割让给英国
英商进出口货物应缴纳的关税税率必须和英国协商
会审公廨中规定外国领事可以和清朝官员共同参与案件的审理
师：香港岛是中国领土不可分割的一部分，英国割占香港岛破坏了中国哪方面的主权？生：领土主权。师：不错！请同学们模仿第一项所填的内容，说说“英商进出口货物应缴纳的关税税率必须和英国协商”这一条破坏了中国什么主权？生：关税主权。师：很好，是中国关税自主权。那么第三项内容破坏了我国哪方面的主权？生：审理权。师：不错，专有名词叫做司法主权。师：上述三项主权本来是由我国独立行使的，鸦片战争后中国还能不能独立行使？生：不能！师：这说明我国的独立自主的地位是不是开始丧失了？生：是的。师：鸦片战争除了这条影响以外，书上还有哪一句话？生：一步步沦为半殖民地半封建社会。师：什么叫半殖民地半封建社会？生：……师：请看多媒体。所谓半殖民地，是相对于殖民地而言的，是指丧失了部分的而非全部的独立自主权。所谓半封建，也是相对于完全封建而言的，是指既保存了封建主义又发展了资本主义（主要指经济上自然经济解体）。师：根据刚才的表格分析，鸦片战争后，我国丧失了几项独立自主的权利？生：三项。师：有没有完全丧失所有的主权？生：没有。师：鸦片战争后，中国的封建制度被废除了吗？生：没有！师：五口通商以后，中国的自给自足的自然经济被英国的商品输入破坏了，中国也慢慢出现了资本主义经济。现在你理解了“鸦片战争后，中国一步步沦为半殖民地半封建社会”这句话的含义了吗？生：明白了。以上每条结论的得出都是在教师的引导下水到渠成的，符合学生的知识储备、理解能力和认知规律。由于笔者对学情的准确把握，选择了合适的启发式教学方法，通过循循善诱，让答案从学生口中得出，顺利地突破了教学难点。 三、强化主体，营造良好的教学氛围
在教学过程中，学生是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都要服务于学生的学习。因此教师在进行教学设计时必须要强化学生的主体地位，以充分调动他们学习的积极性和主动性。而学生学习的积极性和主动性的动力主要来自学生的学习兴趣，而学习兴趣又与两大因素有关，一种是来自学生在学习中获得的点滴成功，另一种是教师营造的良好的课堂教学氛围。而学生在学习中获得点滴的成功则来源于教师对学生回答问题的肯定和赏识。所以教师在进行教学设计时要精心设计问题，难度不能太大，应以大部分学生经过学习思考都能回答得上来为标准。例如笔者在教学《鸦片战争的烽烟》的过程中，针对学生能看懂内容（教材第八十八页三个自然段的内容）的情况，设计了四个问题：1.英国发动鸦片战争的借口（导火线）是什么？2.林则徐为什么极力主张禁烟？3.英国为什么要将鸦片大量走私到中国？4.英国将鸦片战争一直称为“通商战争”，这说明英国发动鸦片战争的真实目的是什么？这四个问题学生只要能认真看书，基本都能回答上来，即使回答得不是十分准确，也是八九不离十。这让学生获得了一种成就感，进而平添了一份自信，兴趣自然也就有了。再如在引导学生合作探究“英国为什么敢对中国清政府发动鸦片战争”这一问题时，笔者为他们补充了四则材料。学生有了四则材料作支撑就有话可说，结果课堂讨论的氛围很好，学生都纷纷举手要求发言。
学生的主体性能否得到充分发挥还与教师能否营造宽松和谐的课堂教学氛围分不开，且二者是互相影响的。营造良好气氛的方法有很多，略举两例。比如：用微笑感染学生。微笑让学生对教师有一种亲切感，会缩短师生之间的心理距离，会让课堂气氛和谐。如果教师老是板着脸、虎着脸、黑着脸，那么他（她）的课堂注定是压抑的、烦闷的。再比如：学会欣赏学生。学生的能力有大小，教师要多表扬、多赞美、多鼓励学生。在课堂上要学会给每个学生机会，甚至创造机会让后进生去体验一下成功的喜悦感。记得泰戈尔说过这样一句话：“不是锤的敲打，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”在上课的过程中对学生的回答笔者都会给予表扬，从不吝啬。下面是笔者赛课中的一个片断。师：同学们刚才从不同的角度给予林则徐很高的评价，历史上也给他一个很高的评价——“民族英雄”。除了“民族英雄”这个荣誉称号外，如果让你给他一个荣誉称号，你会给他什么？生：禁烟形象大使、缉毒英雄、禁烟明星、禁烟达人……师：同学们真有创意！极富时代特色！学生听后会心一笑，课堂气氛更加宽松和谐了，这就促使其他的学生更愿意回答老师的问题。这样，学生学习的主体性和宽松和谐的课堂氛围就形成良性循环。
四、彰显特色，善用灵动的教学语言
一个好的教学设计如果没有好的教学语言作支撑，就会让课堂失去鲜活的生命力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”可见教学语言的重要性。日常教学中的每一节好课，都会彰显出授课者独特的语言特色：有的形象生动，有的言简意赅，有的准确真实，有的通俗易懂，有的绘声绘色，有的风趣幽默，有的深入浅出，有的抑扬顿挫。效果不佳的课堂，语言往往也都有它们的共同点，比如：或平淡乏味，或词不达意，或言不传情。因此作为一名教师，必须善用灵动的教学语言来彰显自己的教学特色。实践证明灵动的教学语言确实让课堂增色不少。比如在讲述鸦片战争的借口时笔者是这样讲的：林则徐的虎门销烟让中国的老百姓很开心，让道光皇帝很长脸，但是谁却很受伤？生：英国。师：所以虎门销烟的消息一传回英国，英国的统治者就大为光火：我们一定得给中国一点颜色看看，让中国知道这个世界是多么的多姿多彩！于是英国派出远征舰队对中国发动了侵略战争！鸦片战争正式爆发。再如让学生小组合作探究“英国为什么敢单挑中国”这个问题后，笔者是这样小结的：从同学们分析的结果来看，英国虽然小，但是却很强大！中国虽然很大，但是只有重量！如果双方PK 的话，谁将会被KO？ 生：中国。这两个片断的讲解让学生感受到幽默风趣的语言魅力。教学语言是丰富多彩的，一节课中教师可以用多种教学语言来表达自已的思想感情。比如在讲述鸦片战争中牺牲的爱国将领时笔者用悲壮低沉的声音说道：在鸦片战争中中国被英国KO在地！从刚才的视频中也可以看出来。在鸦片战争的过程中，尽管无力挽回败局，但是一些爱国官兵仍然奋起抵抗，用自己的鲜血和生命捍卫了中国军人的尊严，现在我们就来认识和缅怀几位在鸦片战争中牺牲的爱国将领。学生在这种情境之下，对爱国将领肃然起敬。在讲结束语的时候，笔者用略带忧伤的口吻说：鸦片战争是中国近代史的开端，它拉开了中国近代百年屈辱岁月的序幕。鸦片战争的烽烟早已随风散去，但是它却成为中国人民心目中永远的伤痛。十四年后，烽烟再起，又一场灾难降临到中国人民头上，它又带给我们怎样的伤痛呢？敬请关注第二次鸦片战争。学生听了以后全都沉默了，笔者知道这样的教学语言让学生受到了感染。
以上四条认识和感悟是笔者多年教学经验的总结和在赛课过程中的一次集中运用，它们是课堂教学设计的核心和基本要素。教师研究课堂教学设计的目的就是要把握好这些基本要素，结合自身的优势大胆创新，努力设计出属于自己特色的课堂，凸显个性，彰显特色。
[ 参 考 文 献 ]
[1]赵亚夫，徐锡成，刘红梅.历史教学设计的流程、诊断与策略[J].中学历史教学参考，2015（1）.
[2]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议 [M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社，1984.
[3]徐世贵.教师快速成长的10个要诀[M].北京：中国少年儿童新闻出版总社，2012.
（责任编辑 庞丹丹）