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科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。大班孩子爱学、好问，有极强的求知欲望，他们已经不满足老师教给他“1 1=2”，不但想知道“是什么？”，还想知道“怎么来的？”“用什么做的？”，他们对世界的认识更希望通过自己的探索得到。因此，在科学区域活动中开展小实验的重要性是显而易见的，通过提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。皮亚杰的观点认为，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。
一、科学实验材料应激发幼儿的操作兴趣
科学就其本质而言，是对知识的探索，它并不是一种认识活动，而是一种高度的创造性活动。孩子保持积极的情绪和浓厚的兴趣显得很重要，只有孩子自己想来看一看、摸一摸、试一试，才能保证科学实验活动的真正意义上的开展。材料是最直接和直观地激发幼儿动手操作和动脑思考的物质，它可以充分调动幼儿的学习主动性，激发兴趣。我们要在活动中配以设计新颖、有趣的材料，这样容易引起幼儿的注意，使幼儿在愉快的状态下进行探索操作活动。如在小实验“玩玩变变”中，教师以醋、碘酒等为主要实验材料。醋遇苏打粉会变出“会冒泡的水”，用醋浸泡鹌鹑蛋会变出“没壳的蛋”，等等；碘酒遇糨糊会变出“蓝色的画”，用碘酒涂抹地瓜雕刻的“小人”会变出“蓝色小人”，等等。这些小实验的主要材料和过程都是对幼儿有极强的吸引力的，不仅促使幼儿愿意大胆操作，而且在惊异于这些日常用品能产生那么多有趣的变化的过程中，探索兴趣油然而生。许多孩子回到家中还准备同样的材料，与爸爸妈妈一起做实验。
在材料提供上，我们还要尊重和支持幼儿自发地对材料产生的兴趣，这样能使幼儿探索处于积极主动的状态，也是科学活动激发兴趣的最佳手段。如在“物体的沉浮”、“有趣的风”、“认识磁铁”等活动中，教师为幼儿提供了幼儿平时最喜欢玩的一些物质作为操作的材料，如水、各种沉浮物体、风车、磁铁及各种铁制品，让幼儿自由地在操作中探索、发现，寻求答案，这些材料成功地激发了幼儿的活动兴趣，成了幼儿认识的中介和桥梁。
二、科学实验材料应激发幼儿探索的主动性
皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教学玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料。在设计大班科学小实验“让硬币浮起来”时，教师提供的材料不仅要丰富，而且要具有可变性，比如幼儿可以将毛根进行弯折，与其他材料进行缠绕，将白纸进行折叠，易拉罐进行叠加等进行实验，这样富有挑战性的材料更加容易调动幼儿探索的主动性。
三、科学实验材料应培养幼儿操作的技能
学前幼儿以直觉行动思维占优势，一旦离开操作，他们的注意和思维就会发生转移。因此，掌握一定的操作技能可以保证幼儿持续地感知操作与现象变化间的关系，实现教育目标。如在制作“会转的花”活动中，幼儿自己动手，将废乒乓球剪成各种形状，用彩纸稍加装饰制成“花”，然后在光滑的塑料垫板上洒点水，将“花”放在上面，利用水的吸附作用和物体的重力作用，再加上手的操作，就制作成了“会转的花”。在这里，孩子必须具备一定的动手操作能力才能完成实验，在一次次的失败与成功中孩子不断地积累了操作经验，这些丰富的经验又促使他更好地完成下一个实验，这样就形成了一个良性循环。
又如在科学实验“量一量”中，面对教师提供的回形针、雪花片积木、吸管等测量工具时，有的孩子会把几种工具同时测量一种物体，这时小实验记录纸上的图示可以明确地指导幼儿的操作，让幼儿明白要用一种工具测量结束后再换另一种。教师适时地提供一些操作指示图，可以让幼儿更加形象地理解“首尾相连”的测量方法，并自己进行尝试实验。在科学小实验材料的提供中，我们不仅要寻找易于幼儿操作的材料，还要提供方法和经验，提高幼儿的操作技能。
四、科学实验材料应兼顾幼儿的个体差异
在保证幼儿有丰富的材料去探索、去发现的同时，还应关注实验材料的层次性。在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，但是教师提供的材料不能“一刀切”，应考虑幼儿的“最近发展区”和个体差异性，使幼儿能够选择到适合自己的材料及方法进行操作、探索，有效促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。例如为让大班孩子认识电池，我们为三类不同发展层次孩子提供了不同的材料：第一层次提供电珠和电池；第二层次装装玩具电扇、手电筒；第三层次玩百拼电子魔方等。让幼儿可以通过自己的活动，选择、调整适合学习内容，做自己能力范围内的事情，按照自己的意愿探索、尝试，这就为挖掘幼儿的潜能提供了良好的基础。
又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高、有所进步。
总之，科学区的实验材料是复杂的，最关键的是我们要在幼儿的兴趣和关键经验之间建立起联系。了解和把握幼儿应该获得的关键经验并物化在适宜的材料及其结构之中，是教师必备的基本教育技能。同时，要能够判断幼儿的兴趣点和关注点所蕴涵和能够实现的关键经验，在此基础上，采用适宜的教育策略，支持和引导幼儿的主动挥究和发现。
一、科学实验材料应激发幼儿的操作兴趣
科学就其本质而言，是对知识的探索，它并不是一种认识活动，而是一种高度的创造性活动。孩子保持积极的情绪和浓厚的兴趣显得很重要，只有孩子自己想来看一看、摸一摸、试一试，才能保证科学实验活动的真正意义上的开展。材料是最直接和直观地激发幼儿动手操作和动脑思考的物质，它可以充分调动幼儿的学习主动性，激发兴趣。我们要在活动中配以设计新颖、有趣的材料，这样容易引起幼儿的注意，使幼儿在愉快的状态下进行探索操作活动。如在小实验“玩玩变变”中，教师以醋、碘酒等为主要实验材料。醋遇苏打粉会变出“会冒泡的水”，用醋浸泡鹌鹑蛋会变出“没壳的蛋”，等等；碘酒遇糨糊会变出“蓝色的画”，用碘酒涂抹地瓜雕刻的“小人”会变出“蓝色小人”，等等。这些小实验的主要材料和过程都是对幼儿有极强的吸引力的，不仅促使幼儿愿意大胆操作，而且在惊异于这些日常用品能产生那么多有趣的变化的过程中，探索兴趣油然而生。许多孩子回到家中还准备同样的材料，与爸爸妈妈一起做实验。
在材料提供上，我们还要尊重和支持幼儿自发地对材料产生的兴趣，这样能使幼儿探索处于积极主动的状态，也是科学活动激发兴趣的最佳手段。如在“物体的沉浮”、“有趣的风”、“认识磁铁”等活动中，教师为幼儿提供了幼儿平时最喜欢玩的一些物质作为操作的材料，如水、各种沉浮物体、风车、磁铁及各种铁制品，让幼儿自由地在操作中探索、发现，寻求答案，这些材料成功地激发了幼儿的活动兴趣，成了幼儿认识的中介和桥梁。
二、科学实验材料应激发幼儿探索的主动性
皮亚杰认为：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动形成的。操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在“科学区”必须提供能反映该科学知识的直观形象的教学玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料。在设计大班科学小实验“让硬币浮起来”时，教师提供的材料不仅要丰富，而且要具有可变性，比如幼儿可以将毛根进行弯折，与其他材料进行缠绕，将白纸进行折叠，易拉罐进行叠加等进行实验，这样富有挑战性的材料更加容易调动幼儿探索的主动性。
三、科学实验材料应培养幼儿操作的技能
学前幼儿以直觉行动思维占优势，一旦离开操作，他们的注意和思维就会发生转移。因此，掌握一定的操作技能可以保证幼儿持续地感知操作与现象变化间的关系，实现教育目标。如在制作“会转的花”活动中，幼儿自己动手，将废乒乓球剪成各种形状，用彩纸稍加装饰制成“花”，然后在光滑的塑料垫板上洒点水，将“花”放在上面，利用水的吸附作用和物体的重力作用，再加上手的操作，就制作成了“会转的花”。在这里，孩子必须具备一定的动手操作能力才能完成实验，在一次次的失败与成功中孩子不断地积累了操作经验，这些丰富的经验又促使他更好地完成下一个实验，这样就形成了一个良性循环。
又如在科学实验“量一量”中，面对教师提供的回形针、雪花片积木、吸管等测量工具时，有的孩子会把几种工具同时测量一种物体，这时小实验记录纸上的图示可以明确地指导幼儿的操作，让幼儿明白要用一种工具测量结束后再换另一种。教师适时地提供一些操作指示图，可以让幼儿更加形象地理解“首尾相连”的测量方法，并自己进行尝试实验。在科学小实验材料的提供中，我们不仅要寻找易于幼儿操作的材料，还要提供方法和经验，提高幼儿的操作技能。
四、科学实验材料应兼顾幼儿的个体差异
在保证幼儿有丰富的材料去探索、去发现的同时，还应关注实验材料的层次性。在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，但是教师提供的材料不能“一刀切”，应考虑幼儿的“最近发展区”和个体差异性，使幼儿能够选择到适合自己的材料及方法进行操作、探索，有效促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。例如为让大班孩子认识电池，我们为三类不同发展层次孩子提供了不同的材料：第一层次提供电珠和电池；第二层次装装玩具电扇、手电筒；第三层次玩百拼电子魔方等。让幼儿可以通过自己的活动，选择、调整适合学习内容，做自己能力范围内的事情，按照自己的意愿探索、尝试，这就为挖掘幼儿的潜能提供了良好的基础。
又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高、有所进步。
总之，科学区的实验材料是复杂的，最关键的是我们要在幼儿的兴趣和关键经验之间建立起联系。了解和把握幼儿应该获得的关键经验并物化在适宜的材料及其结构之中，是教师必备的基本教育技能。同时，要能够判断幼儿的兴趣点和关注点所蕴涵和能够实现的关键经验，在此基础上，采用适宜的教育策略，支持和引导幼儿的主动挥究和发现。