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【中图分类号】G633.41
有效的课堂有两个基本评价标准：一是是否遵循教学规律，回归教学本真，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。因此，遵循教学规律，尊重学生在学习活动中的主体地位，落实“先学后教”、“以学定教”的理念和做法是实施有效教学，构建有效课堂，提高课堂教学效率的前提。在英语课堂教学中，教师若能结合应用学案，充分发挥小组合作学习和小组合作管理的作用，抓实课前预习、课上展示和适时反思等环节，一定会收到良好课堂教学效果。
一.构建学生——学案——学堂的学习共同体
“学案”即“导学方案”，英语学案是英语学科组反复研读教材，集体研讨，再辅以教师个人依据学生学情再进行的二度设计，供学生课堂使用的学习工具，是英语教材的延伸。学生在课前及课堂上以“学案”为导学提纲，在学案的引导下，独立或与同伴、老师共同学习，研读教材，构建有浓厚学习氛围的“学堂”。教师要努力给学生充分的时间和空间自学、交流、展示、反馈、变“教室”为“学堂”。可见，在英语课堂教学中，英语学案是“主线”，学生根据具体的分层目标和一个个的学习任务，循序渐进，螺旋式前进，老师也能把目标具体化，任务条理化，因此它使得课堂上学生的主体地位凸显，由学生被动地“听讲”转变为师生、生生之间的对话、交流，学生主动获取知识的愿望和能力得以提高，课堂的效率也随之提高。
二. 构建自学——共研——互动——反思的教与学流程
教学质量提高的关键在于课堂上学生学习方式的转变和学习过程的优化，教师角色的转变又是转变学习方式和学习过程的关键，教师由主体地位转变为课堂的引导者、组织者和合作者，组织引导学生自学、共研、互动和反思。师生关系的进一步改善，使得学生自觉成为课堂学习活动的主人。小组合作学习充分体现了学生的主体地位。英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是任务型教学模式的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。因而开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。学生两人为一组，四人为一大组。英语对话操练、句型句法探讨、记忆内容过关互查、学习任务分解等都可以通过小组活动组织和解决，这种组织形式极大地保障了课堂活动的有序性和有效性。自学是学生学习的初始阶段，在充分自学的基础上，师生、生生以多种方式交流互动，共同解决学习中的困惑，反思教与学过程中的得失，反思师生成长过程中的每一个发展点。交流互动的方式有组内的交流、组际交流、全班交流即在班内展示，教师结合学生交流展示的效果进行适时、适度的点拔、评价和精讲，以内化知识，提升能力。学生反思的内容可能是学后反思、练后反思、思路与方法反思、行为习惯反思和情感态度反思等；英语教师要坚持课上反思——反思上课——上反思课，不断进行备课反思、课堂反思、课后反思、作业反思、提问反思、预设与生成的反思等。
三. 构建教师——课代表——小组长——学生的课堂管理评价系统
初中英语课堂教学是一个系统工程，异彩纷呈的课堂教学背后需要一套科学合理的管理评价系统作为保障和支撑。如果把初中英语课堂教学比作正在建造中的摩天大楼的话，那么管理和评价系统就是摩天大楼的外面的层层手脚架，他能支撑着摩天大楼一点点矗立起来，从低矮到宏伟，从粗糙到精细。建立以教师为管理与评价的组织者，课代表、小组长和学生为评价主体的管理与评价的主要内容包括：课堂纪律、自主学习状态、自主学习成果、合作学习状况与成果、合作意识与能力等方面。初中英语课堂的管理与评价有几大“看点”：
1.合作学习，兵教兵、兵培兵、兵练兵、优生是否积极，中等生是否提高，困难生是否参与，分工是否明确，学习、研讨氛围是否浓厚，是否人人踊跃，是否秩序良好；
2.个体展示、分析、表达精辟，发音准确、语言通达流畅，语言洪亮，无语病，朗读、背诵、对话表演，声情并茂；
3.书面任务书写美观、規范、内容精彩、有特色、重点突出、语法规范；
4.点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或扮演，要当即纠正其差错；
5.每节要有总结、反思、测评。
英语课堂管理与评价努力要做到及时、动态、同步、无缝，贴进课堂实际，贴近学生的发展点，及时发现问题，找到突破口，找到解决问题的思路和方法。
总之，课堂效率永远没有最高，只有更高，高效的课堂和课堂的高效永远是我们的追求，提高课堂教学效率与提高课堂教学艺术永远是密不可分的，高效率的课堂是一种创造性的劳动。英语教师只有真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”、课堂教学才会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握英语语言知识，提高语言运用能力，发展英语跨文化交际意识，带动同伴，主动学习，才能整体提高英语语言学习的效果。
有效的课堂有两个基本评价标准：一是是否遵循教学规律，回归教学本真，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。因此，遵循教学规律，尊重学生在学习活动中的主体地位，落实“先学后教”、“以学定教”的理念和做法是实施有效教学，构建有效课堂，提高课堂教学效率的前提。在英语课堂教学中，教师若能结合应用学案，充分发挥小组合作学习和小组合作管理的作用，抓实课前预习、课上展示和适时反思等环节，一定会收到良好课堂教学效果。
一.构建学生——学案——学堂的学习共同体
“学案”即“导学方案”，英语学案是英语学科组反复研读教材，集体研讨，再辅以教师个人依据学生学情再进行的二度设计，供学生课堂使用的学习工具，是英语教材的延伸。学生在课前及课堂上以“学案”为导学提纲，在学案的引导下，独立或与同伴、老师共同学习，研读教材，构建有浓厚学习氛围的“学堂”。教师要努力给学生充分的时间和空间自学、交流、展示、反馈、变“教室”为“学堂”。可见，在英语课堂教学中，英语学案是“主线”，学生根据具体的分层目标和一个个的学习任务，循序渐进，螺旋式前进，老师也能把目标具体化，任务条理化，因此它使得课堂上学生的主体地位凸显，由学生被动地“听讲”转变为师生、生生之间的对话、交流，学生主动获取知识的愿望和能力得以提高，课堂的效率也随之提高。
二. 构建自学——共研——互动——反思的教与学流程
教学质量提高的关键在于课堂上学生学习方式的转变和学习过程的优化，教师角色的转变又是转变学习方式和学习过程的关键，教师由主体地位转变为课堂的引导者、组织者和合作者，组织引导学生自学、共研、互动和反思。师生关系的进一步改善，使得学生自觉成为课堂学习活动的主人。小组合作学习充分体现了学生的主体地位。英语新课程标准提出了任务型的教学模式，合作学习是任务型教学模式的一种重要活动形式。实施素质教育，教师要努力优化课堂教学，采用活动途径，通过实践、合作与交流的学习方式实现任务。该过程提倡重在参与，培养合作精神，增强合作意识，提高学生的语言实践能力。因而开展有效的小组合作学习是提高英语课堂教学效率的重要途径。学生两人为一组，四人为一大组。英语对话操练、句型句法探讨、记忆内容过关互查、学习任务分解等都可以通过小组活动组织和解决，这种组织形式极大地保障了课堂活动的有序性和有效性。自学是学生学习的初始阶段，在充分自学的基础上，师生、生生以多种方式交流互动，共同解决学习中的困惑，反思教与学过程中的得失，反思师生成长过程中的每一个发展点。交流互动的方式有组内的交流、组际交流、全班交流即在班内展示，教师结合学生交流展示的效果进行适时、适度的点拔、评价和精讲，以内化知识，提升能力。学生反思的内容可能是学后反思、练后反思、思路与方法反思、行为习惯反思和情感态度反思等；英语教师要坚持课上反思——反思上课——上反思课，不断进行备课反思、课堂反思、课后反思、作业反思、提问反思、预设与生成的反思等。
三. 构建教师——课代表——小组长——学生的课堂管理评价系统
初中英语课堂教学是一个系统工程，异彩纷呈的课堂教学背后需要一套科学合理的管理评价系统作为保障和支撑。如果把初中英语课堂教学比作正在建造中的摩天大楼的话，那么管理和评价系统就是摩天大楼的外面的层层手脚架，他能支撑着摩天大楼一点点矗立起来，从低矮到宏伟，从粗糙到精细。建立以教师为管理与评价的组织者，课代表、小组长和学生为评价主体的管理与评价的主要内容包括：课堂纪律、自主学习状态、自主学习成果、合作学习状况与成果、合作意识与能力等方面。初中英语课堂的管理与评价有几大“看点”：
1.合作学习，兵教兵、兵培兵、兵练兵、优生是否积极，中等生是否提高，困难生是否参与，分工是否明确，学习、研讨氛围是否浓厚，是否人人踊跃，是否秩序良好；
2.个体展示、分析、表达精辟，发音准确、语言通达流畅，语言洪亮，无语病，朗读、背诵、对话表演，声情并茂；
3.书面任务书写美观、規范、内容精彩、有特色、重点突出、语法规范；
4.点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或扮演，要当即纠正其差错；
5.每节要有总结、反思、测评。
英语课堂管理与评价努力要做到及时、动态、同步、无缝，贴进课堂实际，贴近学生的发展点，及时发现问题，找到突破口，找到解决问题的思路和方法。
总之，课堂效率永远没有最高，只有更高，高效的课堂和课堂的高效永远是我们的追求，提高课堂教学效率与提高课堂教学艺术永远是密不可分的，高效率的课堂是一种创造性的劳动。英语教师只有真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”、课堂教学才会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握英语语言知识，提高语言运用能力，发展英语跨文化交际意识，带动同伴，主动学习，才能整体提高英语语言学习的效果。