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摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。本文结合教学实践从以培养学生的习惯和兴趣为切入点、给学生习作的自信心、引导学生多写多练多修改，探索写作方法和技巧几个方面，从而提高其习作能力。
关键词：习作 能力 小学生
【中图分类号】G623.2
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。因而，一听到“作文”两字，许多学生不是抓脑袋，就是苦思冥想，不知如何下笔，脑子一篇空白。而教师也是紧皱眉头，不知如何教，才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在习作教学中，我们就应该力求做到：让习作成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。下面我就结合教学实践谈谈自己的作文教学。
一、以培养学生的习惯和兴趣为切入点
从记读书笔记习惯入手。俗话：“好记性不如烂笔头。”丰富词汇，除了阅读，还应摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个读书笔记，教给学生摘录方法，让学生分类摘抄。把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类。这样学生在阅读过程中分类别地摘抄精彩的片段、句子、词语。全班学生定期交流笔记本。摘抄与阅读没有心理压力，所以学生乐于参与。写作文时，学生就可以运用这些摘抄的词语，使习作锦上添花。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是培养学生创造力的前提，习作教学必须激发学生的兴趣。学生本身对写作内容、写作要求的熟知程度，教师要运用别出心裁，易于学生接受的教学形式，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣，激发他们潜意识里的活力因子。例如，我指导学生写作《我的爸爸（妈妈）》，我首先向学生们提出问题：“你准备写谁？你们之间有哪些感人故事？”学生纷纷举手发言，有的学生说：“我要写我生病时父母的照顾。”有的说：“天气变化时父母的接送。”学生说得非常起劲，我让学生向全班同学讲述，最后学生相互评价谁讲述得具体生动。学生纷纷上讲台来讲，在相互评价中受到启迪，提高了写作水平，所写作文条理性强，内容也相对深刻；学生的思路也开阔了，写法也新颖了，淋漓尽致地发挥他们的创造能力。
二、给学生习作的自信心
1、语文知识薄弱的学生认为习作是件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文中有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得习作并不可怕，写作文的自信心也随之增强。
2、教师注重批语多元化。
（1）指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而是起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。如学生写：“我十分很开心。”批语应写：“十分和很只能选择其中一个。
（2）寫欣赏型批语。学生习作中有的书写认真、字体漂亮，结构完整。老师可以给这样的批语：“你的字写得真漂亮，让人看了是一种享受。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用成语、优美句子，从而对文章起到画龙点睛的作用。老师可以送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你，欣赏你的文章是一种荣幸，长大后你也许会成为一个大作家。”学生读到这样的批语就体验到了成功的喜悦，自然就增强了写作的信心和兴趣。
（3）交流型批语。阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，一位学习成就较差的学生选择了对我说心里话，文中写了他因为学习不够好，爸爸、妈妈老是责备她，同学取笑她。她感到非常苦恼，希望我能帮助她。我写了这样的批语：“你是个聪明的孩字，只要你充满自信，课堂上积极动脑，大胆发言，多锻炼自己，会取得好成绩。后来，这位学生努力学习，特别是爱写作文，把自己的喜，怒、哀、乐都告诉我，习作水平明显提高。
三、引导学生多写多练多修改，探索写作方法和技巧
1、多写多练是作文提高的有效方法，我鼓励学生写自由日记。学生可以凭自己的喜好决定日记写什么内容。例如：“写日出日落、月缺月圆、花鸟虫鱼；身边的人和事、自己高兴、难过、成功的事。”让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材。学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成为学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的材料仓库。
2、教会学生习作方法与技巧。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感，或根据课文续编故事。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落、再到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，把作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的同学在批改优生作文过程中学习欣赏为主，力争发现对方的不足；让优等生在帮助差生修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既锻炼了学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提高起到极大的推动作用，取得较好的作文教学效果。
在习作教学中，教师要培养学生写作兴趣，养成良好的观察习惯，学会写作技巧，使学生做到想写、爱写、会写。这样，才能提高小学生的习作能力。提高学生的习作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马，方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真情实感的都是行之有效的方法。
关键词：习作 能力 小学生
【中图分类号】G623.2
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。因而，一听到“作文”两字，许多学生不是抓脑袋，就是苦思冥想，不知如何下笔，脑子一篇空白。而教师也是紧皱眉头，不知如何教，才能使学生领会怎样写？写些什么？有时教师说了一大堆，几乎把文章都说了出来，以为学生这下会写了吧，而学生的作文还是一塌糊涂。俗话说：“没有不会学的学生，只有不会教的教师”，怎样才能使学生的写作水平有所提高呢？《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，在习作教学中，我们就应该力求做到：让习作成为学生精神生活的家园，成为记载自己人生的史记。下面我就结合教学实践谈谈自己的作文教学。
一、以培养学生的习惯和兴趣为切入点
从记读书笔记习惯入手。俗话：“好记性不如烂笔头。”丰富词汇，除了阅读，还应摘抄，做到读抄结合，才能拥有大量的词汇。我要求每个学生都准备一个读书笔记，教给学生摘录方法，让学生分类摘抄。把摘抄的内容分成人物、动物、事件等大类。这样学生在阅读过程中分类别地摘抄精彩的片段、句子、词语。全班学生定期交流笔记本。摘抄与阅读没有心理压力，所以学生乐于参与。写作文时，学生就可以运用这些摘抄的词语，使习作锦上添花。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是培养学生创造力的前提，习作教学必须激发学生的兴趣。学生本身对写作内容、写作要求的熟知程度，教师要运用别出心裁，易于学生接受的教学形式，引导学生认识所要写的人、物或事，引起他们思想情感上的共鸣，激发他们潜意识里的活力因子。例如，我指导学生写作《我的爸爸（妈妈）》，我首先向学生们提出问题：“你准备写谁？你们之间有哪些感人故事？”学生纷纷举手发言，有的学生说：“我要写我生病时父母的照顾。”有的说：“天气变化时父母的接送。”学生说得非常起劲，我让学生向全班同学讲述，最后学生相互评价谁讲述得具体生动。学生纷纷上讲台来讲，在相互评价中受到启迪，提高了写作水平，所写作文条理性强，内容也相对深刻；学生的思路也开阔了，写法也新颖了，淋漓尽致地发挥他们的创造能力。
二、给学生习作的自信心
1、语文知识薄弱的学生认为习作是件很难甚至很可怕的事情。对于这些学生，我给他们创造一些实践活动的机会。课堂上启发他们的思想，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词语，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。发现学生作文中有点滴进步，及时给予肯定和鼓励，让学生看到自己的进步，获得成功的喜悦。久而久之，他们就会觉得习作并不可怕，写作文的自信心也随之增强。
2、教师注重批语多元化。
（1）指导型批语。教师批改作文，不应该是大量的修改，而是起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，指导该如何改。如学生写：“我十分很开心。”批语应写：“十分和很只能选择其中一个。
（2）寫欣赏型批语。学生习作中有的书写认真、字体漂亮，结构完整。老师可以给这样的批语：“你的字写得真漂亮，让人看了是一种享受。”一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用成语、优美句子，从而对文章起到画龙点睛的作用。老师可以送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你，欣赏你的文章是一种荣幸，长大后你也许会成为一个大作家。”学生读到这样的批语就体验到了成功的喜悦，自然就增强了写作的信心和兴趣。
（3）交流型批语。阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，一位学习成就较差的学生选择了对我说心里话，文中写了他因为学习不够好，爸爸、妈妈老是责备她，同学取笑她。她感到非常苦恼，希望我能帮助她。我写了这样的批语：“你是个聪明的孩字，只要你充满自信，课堂上积极动脑，大胆发言，多锻炼自己，会取得好成绩。后来，这位学生努力学习，特别是爱写作文，把自己的喜，怒、哀、乐都告诉我，习作水平明显提高。
三、引导学生多写多练多修改，探索写作方法和技巧
1、多写多练是作文提高的有效方法，我鼓励学生写自由日记。学生可以凭自己的喜好决定日记写什么内容。例如：“写日出日落、月缺月圆、花鸟虫鱼；身边的人和事、自己高兴、难过、成功的事。”让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些生活小事成为写作的素材。学生养成留心观察周围生活的习惯，捕捉到的事物越来越多。这样，写日记就成为学生写作的练武之地，也成了他们宝贵的材料仓库。
2、教会学生习作方法与技巧。在课堂教学中，学生思维火花会迸发，我有意识地让学生随文练笔，然后让学生把自己感受最深刻的一点记下来，写成读后感，或根据课文续编故事。写完后，让学生互换批改作文，从标点符号、错别字、句子、段落、再到篇章结构。教师根据学生作文水平的高低，把作文归类，然后指定互批对象，一般是优差交换，让作文差的同学在批改优生作文过程中学习欣赏为主，力争发现对方的不足；让优等生在帮助差生修改时，力争从细微处发现闪光点。最后，把修改的作文交给老师批阅。老师对批改认真、有水平的学生进行表扬，对较差的学生提出改进意见。这样，既锻炼了学生的作文兴趣，又对学生作文水平的提高起到极大的推动作用，取得较好的作文教学效果。
在习作教学中，教师要培养学生写作兴趣，养成良好的观察习惯，学会写作技巧，使学生做到想写、爱写、会写。这样，才能提高小学生的习作能力。提高学生的习作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马，方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真情实感的都是行之有效的方法。